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摘 要：小学阶段是教育的基础阶段，小学数学逻辑性比较强，知识比较复杂，小学生的思维处于具体形象思维阶段。如果这时跟不上教学的进度，很容易挫伤学生的自信心，使他们在今后的学习中，缺乏主动学习的积极性，从而影响他们的学习能力。因此，在当前的数学课堂上，教师需要引起重视，结合学困生的学习问题进行深入研究，在长期的教学实践中逐步提升学困生的学习成绩，提升班级学生整体数学水平。
关键词：小学数学;学困生;转化策略
小学阶段是学生身心发展的黄金时期，数学的逻辑思维能力对于小学生的发展来说是至关重要的，但是当前我国还存在很多学生在学习数学方面比较吃力，有时甚至跟不上老师的步伐，这对于今后学生的发展来说是有着很大影响的，我们要不断寻找其中的原因，通过深挖根源，找到问题所在，才能从本质上解决学困生学习数学的困境局面，帮助他们找到适合自己的有效学习方法，帮助他们充满自信的学习。
一、小学数学课堂教学中学困生的形成原因
（一）学习态度方面
因小学数学知识较为枯燥、基础内容涉及较多，学生年纪较小，好玩心较重，喜欢新鲜的事物，无法提升对数学学习的兴趣。加之教师在实际教学开展前没有给学生明确学习的目标及学习数学知识的作用，导致学生不知怎么学、学了不知怎么用，即便学会一些知识也是一知半解，没有掌握知识的全部来源。此外学困生因成绩问题常常会受到教师的批评及同学的嘲讽，出现对学习和教师的反感思想，学习态度较差，为之后的学习造成了阻碍。
（二）学习环境因素
部分小学生在刚开始接受教育时并不是学困生，而是受到家庭及教学环境的持续影响，逐渐变得懒散。在家庭环境中，多数家长都抱着望子成龙的想法，强加给学生不符合其年龄的期望和要求，加之家长自身学习水平不高，对学生学习缺少辅导，导致学生出现逆反心理;有的家长整日忙于工作，没有过多时间照顾学生的生活，让其养成良好的人生价值观，对学习不重视。在小学数学教学中，教师使用的教学方式比较传统，同时缺少对学生整体的分析，过于重视知识的灌输，忽视了对学生运用能力的培养。长此以往，一些接受能力稍弱的学生就拉开了和全班的平均水平，变成了学困生。
（三）学习能力方面
在小学阶段数学教学开展过程中，学困生通常对数学知识的感知性较差，在学习应用问题解题时只看重表面内容，没有深入分析隐藏条件，转变思想，结合已经学过的知识进行解答，从而对学习造成阻碍。有的学生在学习中对问题的思考不够，较为大意、孤僻，没有加强和同学及教师的沟通交流，接受能力较差，认死理，在解决问题时无法将内容进行转化记忆，逐步加入了学困生的队伍中。
二、小学数学学困生转化策略分析
（一）转换教学态度，增强学生学习自信
学困生的成绩较差，学习态度较为敷衍，在教师心中一直都是不良形象，面对学困生的种种表现，大多数教师都会采取两种态度：第一种是严厉批评学生，教师认为在自己的严格指责下，能够让学生有所悔悟;第二种是直接忽视学生，教师认为转变学困生需要耗费大量的时间和精力，容易影响班级整体的教学进度，所以为了“大局”会选择放任学困生不管。这两种教学态度都会直接影响学困生的学习效果，虽然学困生在成绩上面远远低于优秀学生，但是并不意味着学困生没有上进心和自尊心，他们内心也渴望得到他人的关怀，希望自己能够不断进步。因此，在数学教学中，教师还需要增长学困生的学习自信，让他们能够收获更加强烈的成就感，以更加活跃的姿态去学习数学知识。比如在考试之后，教师可以采用访谈法去和学困生沟通，了解学困生所遇到的具体困难，针对于学生所遇到的学习问题提供几点实用的学习建议，让学生能够找到清晰的学习方向，同时，教师还需要以更加包容、友好的姿态去对待学困生，充分释放爱心，让学生能够体会到教师对自己的爱与关注，激起学生内心的上进欲望。
（二）强化学生之间的沟通交流，尊重学困生
数学是抽象性较强的学科，学生在学习过程中通常会产生枯燥感及学习困难，如果此类问题没有及时地解决，就会让学生成为学困生。作为教学的主导者和引导者，相关教师要转变观念，使用平等、公正的思想来面对学困生，给予其足够的尊重，让他们感受到教师和同学的认可，提升自信力，减少对数学学习的反感心理。
首先在教学中大多学困生会因教师不重视及成绩的低下疏远与教师的关系，甚至有的学困生会对教师产生恐惧、厌烦的心理，所以教师要在教学中加强对学困生的关注，提升其对学习的积极性，给予其需要的关爱，了解他们学习困难的问题，制定有效的方式进行引导。此外想要进一步转化学困生的存在，另一个最基础的方式就是要强化学生之间的沟通交流。因小学阶段学生年纪较小，学困生又作为学习中的弱者，教师的一举一动及思想会在很大程度上影响学生的做法，如果教师歧视此类群体，其余学生也会一同歧视，从而产生学优生和学困生两个被分裂的团队。相关教师要转变观念，一视同仁，提升学生之间的沟通，创建良好的学习环境，鼓励学困生主动寻找学优生进行交流，让学习较好的学生发现学困生的特点，转变歧视的思想，以此为学生之后的发展提供有力的保障。
（三）组织一些实践活动
在数学学习的过程中，通过调查学生的学习现状发现，有很多的学生并不能灵活地运用数学工具来解决实际的问题，即使他们可能将公式、定律或者是定理牢牢记住，但是仍然无法将数学问题转化为数学问题求解。为此，在转化数学学困生方面，教师还要特别注意引导学困生学会将数学学习和生活实践联系起来，帮助他们加以运用。实践是检验学生学习效果的重要方式，也是促使学生提高问题解决能力的重要方式。因此，在课内教学的基础上，教师要多组织一些实践活动的开展，甚至可以将此作为数学作业促使学生完成。
学困生问题一直是数学教育领域关注的焦点，由于很多地区教育資源匮乏，加上家庭教育缺失，造成了学困生的问题。教育工作者应该针对目前的学生学习现状进行分析，采用多元化的教育方式，以多角度的手段帮助学困生进行转化，注重家庭与学校的互相配合，为数学学困生创造有益的成长环境。
参考文献：
[1]韩敏.小学数学教学中如何提高学困生数学成绩[J].语文课内外，2020，000（001）：154.
[2]王燕.浅谈小学数学教学中如何转化学困生[J].神州，2017，000（030）：193-193.
[3]赵玉香.小学数学教学中如何提高学困生学习成绩[J].引文版：教育科学，2016，000（001）：P.147-147.
关键词：小学数学;学困生;转化策略
小学阶段是学生身心发展的黄金时期，数学的逻辑思维能力对于小学生的发展来说是至关重要的，但是当前我国还存在很多学生在学习数学方面比较吃力，有时甚至跟不上老师的步伐，这对于今后学生的发展来说是有着很大影响的，我们要不断寻找其中的原因，通过深挖根源，找到问题所在，才能从本质上解决学困生学习数学的困境局面，帮助他们找到适合自己的有效学习方法，帮助他们充满自信的学习。
一、小学数学课堂教学中学困生的形成原因
（一）学习态度方面
因小学数学知识较为枯燥、基础内容涉及较多，学生年纪较小，好玩心较重，喜欢新鲜的事物，无法提升对数学学习的兴趣。加之教师在实际教学开展前没有给学生明确学习的目标及学习数学知识的作用，导致学生不知怎么学、学了不知怎么用，即便学会一些知识也是一知半解，没有掌握知识的全部来源。此外学困生因成绩问题常常会受到教师的批评及同学的嘲讽，出现对学习和教师的反感思想，学习态度较差，为之后的学习造成了阻碍。
（二）学习环境因素
部分小学生在刚开始接受教育时并不是学困生，而是受到家庭及教学环境的持续影响，逐渐变得懒散。在家庭环境中，多数家长都抱着望子成龙的想法，强加给学生不符合其年龄的期望和要求，加之家长自身学习水平不高，对学生学习缺少辅导，导致学生出现逆反心理;有的家长整日忙于工作，没有过多时间照顾学生的生活，让其养成良好的人生价值观，对学习不重视。在小学数学教学中，教师使用的教学方式比较传统，同时缺少对学生整体的分析，过于重视知识的灌输，忽视了对学生运用能力的培养。长此以往，一些接受能力稍弱的学生就拉开了和全班的平均水平，变成了学困生。
（三）学习能力方面
在小学阶段数学教学开展过程中，学困生通常对数学知识的感知性较差，在学习应用问题解题时只看重表面内容，没有深入分析隐藏条件，转变思想，结合已经学过的知识进行解答，从而对学习造成阻碍。有的学生在学习中对问题的思考不够，较为大意、孤僻，没有加强和同学及教师的沟通交流，接受能力较差，认死理，在解决问题时无法将内容进行转化记忆，逐步加入了学困生的队伍中。
二、小学数学学困生转化策略分析
（一）转换教学态度，增强学生学习自信
学困生的成绩较差，学习态度较为敷衍，在教师心中一直都是不良形象，面对学困生的种种表现，大多数教师都会采取两种态度：第一种是严厉批评学生，教师认为在自己的严格指责下，能够让学生有所悔悟;第二种是直接忽视学生，教师认为转变学困生需要耗费大量的时间和精力，容易影响班级整体的教学进度，所以为了“大局”会选择放任学困生不管。这两种教学态度都会直接影响学困生的学习效果，虽然学困生在成绩上面远远低于优秀学生，但是并不意味着学困生没有上进心和自尊心，他们内心也渴望得到他人的关怀，希望自己能够不断进步。因此，在数学教学中，教师还需要增长学困生的学习自信，让他们能够收获更加强烈的成就感，以更加活跃的姿态去学习数学知识。比如在考试之后，教师可以采用访谈法去和学困生沟通，了解学困生所遇到的具体困难，针对于学生所遇到的学习问题提供几点实用的学习建议，让学生能够找到清晰的学习方向，同时，教师还需要以更加包容、友好的姿态去对待学困生，充分释放爱心，让学生能够体会到教师对自己的爱与关注，激起学生内心的上进欲望。
（二）强化学生之间的沟通交流，尊重学困生
数学是抽象性较强的学科，学生在学习过程中通常会产生枯燥感及学习困难，如果此类问题没有及时地解决，就会让学生成为学困生。作为教学的主导者和引导者，相关教师要转变观念，使用平等、公正的思想来面对学困生，给予其足够的尊重，让他们感受到教师和同学的认可，提升自信力，减少对数学学习的反感心理。
首先在教学中大多学困生会因教师不重视及成绩的低下疏远与教师的关系，甚至有的学困生会对教师产生恐惧、厌烦的心理，所以教师要在教学中加强对学困生的关注，提升其对学习的积极性，给予其需要的关爱，了解他们学习困难的问题，制定有效的方式进行引导。此外想要进一步转化学困生的存在，另一个最基础的方式就是要强化学生之间的沟通交流。因小学阶段学生年纪较小，学困生又作为学习中的弱者，教师的一举一动及思想会在很大程度上影响学生的做法，如果教师歧视此类群体，其余学生也会一同歧视，从而产生学优生和学困生两个被分裂的团队。相关教师要转变观念，一视同仁，提升学生之间的沟通，创建良好的学习环境，鼓励学困生主动寻找学优生进行交流，让学习较好的学生发现学困生的特点，转变歧视的思想，以此为学生之后的发展提供有力的保障。
（三）组织一些实践活动
在数学学习的过程中，通过调查学生的学习现状发现，有很多的学生并不能灵活地运用数学工具来解决实际的问题，即使他们可能将公式、定律或者是定理牢牢记住，但是仍然无法将数学问题转化为数学问题求解。为此，在转化数学学困生方面，教师还要特别注意引导学困生学会将数学学习和生活实践联系起来，帮助他们加以运用。实践是检验学生学习效果的重要方式，也是促使学生提高问题解决能力的重要方式。因此，在课内教学的基础上，教师要多组织一些实践活动的开展，甚至可以将此作为数学作业促使学生完成。
学困生问题一直是数学教育领域关注的焦点，由于很多地区教育資源匮乏，加上家庭教育缺失，造成了学困生的问题。教育工作者应该针对目前的学生学习现状进行分析，采用多元化的教育方式，以多角度的手段帮助学困生进行转化，注重家庭与学校的互相配合，为数学学困生创造有益的成长环境。
参考文献：
[1]韩敏.小学数学教学中如何提高学困生数学成绩[J].语文课内外，2020，000（001）：154.
[2]王燕.浅谈小学数学教学中如何转化学困生[J].神州，2017，000（030）：193-193.
[3]赵玉香.小学数学教学中如何提高学困生学习成绩[J].引文版：教育科学，2016，000（001）：P.147-147.