精心巧妙地设置问题，导入新课是一堂好课得以成功的重要一环。高效的课堂引入可优化课堂教学，使学生的思维进入最佳状态，从而使学习变的有趣、有效、成功。本文以初中教学课堂教学为例，结合自己的教学实践，就课堂教学的导入，谈几点体会，作为引玉之砖，供同行参考。
　　
　　一、设置问题情境导课
　　
　　所谓设置问题，情境导课，就是在教学中，教师能联系教材与学生实际，创设生动的教学情境，提出富有启发性的问题，调动学生解决问题的积极性，导入新知识。
　　如在学习“负数的引入”一节时，我们设计了以下两个问题：
　　1．甲乙两人在一条东西走向的马路上晨练，甲速度为每秒3米，乙的速度为每秒2米。若两人同时同地出发，两秒后两人相距多远？
　　2．昨今两天最高气温相差2度，昨天最高气温为18度，今天最高气温是多少度？
　　学生通过交流、互动。可知：由于两道题目都没有指明方向东与西，升高与降低，因而答案不唯一。如此导入，学生在不知不觉中，理解互为相反意义的量。从而使负数的导入水到渠成，同时使学生领悟到数学来源于生活，数是人们在生产和生活需要中产生并不断扩充的。
　　
　　二、设置悬念趣题导课
　　
　　“科学始于好奇”。好奇心是学生的天性也是探索知识奥妙的金钥匙。学生在学习新知识前，通过趣题为其提供新的信息，利用悬念形成学生渴望的心理状态，让学生对新知感到好奇，而后因势利导，使其积极思考，主动投入到新知的学习中。
　　如在“有理数乘方”的课堂教学中：
　　师：同学们，大约10亿个细菌堆积起来才有一粒米大，那么1000个细菌堆积起来的体积是一粒米的多少分之一？
　　生1：一粒米的百万分之一。
　　师：很好！在合适的温度下，每二十分钟细菌的数量可翻一番。大家想一想，一小时后这一千个细菌的体积是多少？
　　生2：（犹豫片刻）怎样计算呢？
　　生3：二十分钟后体积变为原来的二倍，一小时后体积变为原来的8倍，故一小时后这一千个细菌的体积为一粒米的百万分之八。
　　师：说的好！一小时后这一千个细菌的体积是一粒米的百万分之八，那么大家想一想36个小时后这一千个细菌的体积有多大？
　　（稍停）
　　师：36个小时后这一千个细菌的体积是一粒米的百万分之一乘以2的108次方。通过计算可知，若将这些细菌铺在地面上，可将地球表面铺上30厘米厚。下一个小时这些细菌将盖过我们的头顶。幸而这种情况并不会发生。
　　这个惊奇的故事一下子抓住了学生的注意力，他们迫切地想知道怎样计算及计算的结果是什么。由此导入新课，学生兴趣盎然。
　　
　　三、 故事导入
　　
　　爱听故事是每位学生的天性，导课时适当运用故事、传说创设一种情境，不仅可以培养学生的思维能力，并可以引起学生对本学科的兴趣。
　　在讲无理数概念时，我给学生介绍了有关无理数发现的传说：毕达哥拉斯是古希腊数学家、哲学家。毕达哥拉斯学派认为，整数是世界上最完美的数，是宇宙万物的本源，“万物皆数”，五个苹果、五个手指都可以用整数5表示，半块饼、半张纸都可表示为1/2，分子是整数1分母是整数2。公元前500年他的弟子希勃索斯发现边长为1的正方形对角线的长不能用整数比表示，这一不可公度性。这一发现使该学派领导人惶恐、恼怒，认为这将动摇他们在学术界的统治地位。希勃索斯因此被囚禁，受到百般折磨，最后竟被丢入大海喂了鲨鱼。
　　毕氏学派抹杀真理的行为很“无理”，人们为了纪念希勃索斯这位为真理而现身的可敬学者，就把这种新数命名为“无理数”。
　　
　　四、以旧引新导入新知
　　
　　孔子说：“温故而知新”。在每堂课开始时，教师通常用复习旧知导入新课。这种方法，便于学生巩固以学知识，便于将新旧知识有逻辑地联系起来，便于学生循序渐进地开展教学，使学生在“温故”的基础上“入题”新知。
　　
　　五、 利用类比导入新知
　　
　　数学知识一环套一环，知识点往往有许多相同点与不同之处。教学中，教师通过类比重现“由此及彼”或“由彼及此”的联想，就可发展学生创造性思维能力。如在讲解分式一章时，教师就可采用与分数类比的方法进行。面对熟悉的知识，学生易产生亲切感，有信心进行自主探究，这样通过联想类比使学生获取新知，比平铺直叙地讲解要好得多。
　　导课的方法还有很多，导入的方法因教师不同，教育对象不同，学科不同而异。但就教学思想来说，大体是一样的。只要我们在教学实践中不断总结和完善教学方法，引入力求先声奇人、抓住听众，一定会取得事半功倍之效。
　　（作者联通：715300陕西省合阳县甘井中学）