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摘要：随着新时期教育改革的不断深入，在小学美术教学中应用传统教学策略已经不能满足小学美术教学人才培养目标。这就需要教师根据当前的小学美术教育教学发展趋势与小学生的实际情况，对小学美术教学策略进行持续的探究，本文主要探究小学美术分层教学策略。
关键词：小学美术；分层教学；教学策略
素质教育与义务教育的不断推进使得我国的美术教育水平不断提升，美术教育越来越受到人们的关注。但是受到传统教育模式的影响，小学美术的教学效果不够理想。要想获得理想的教学效果还需要教师对小学美术教学策略进行探究。
一、根据学生自身分层
教师在小学美术教学中应用分层教学策略首先可以根据学生自身分层。根据学生自身分层展开小学美术教学，其本质就是要充分重视学生的差异，从而因材施教展开针对性的教学。教师展开教学就必须要紧密结合学生自身的特点，设计教学方案、选择教学策略等都需要立足于小学生本身，发挥小学生的教学主体作用[1]。因材施教教学理念与现代教育学理论中提出的“多元智能”理论从本质上来看存在较大的相似性。在小学美术教学中不难发现有的学生擅长美术绘画，有的学生不擅长；有的学生擅长水彩画，有的学生擅长优化。基于此，教师在小学美术教学中应用分层教学策略就可以根据小学生自身进行分层。但是需要注意的是，这里的根据学生分层不是根据学生成绩，而是要根据学生所擅长的方面进行针对性引导教学，更加强调一些的柔性指标，在经过一定时间的学习与实践之后再对学生进行分层。
二、根据教学目标分层
在小学美术教学中教师应用分层教学策略还可以根据教学目标进行分层。教师根据教学目标分层展开小学美术教学，就需要教师在进行分层之前能够做好前期测试工作，简单来说就是要根据小学美术教学中教师教学目标与学生教学目标的不同，教师与学生的双向教学活动来合理的划分不同的教学目标层次。根据教学实践来看，通常将其划分为基础层教学目标、中等层教学目标、高级层教学目标等[2]。在传统的小学美术教学中，通常是教师根据教学大纲来设计教学目标，虽然该教学目标相对比较完善，但是在该过程中忽略了小学生的实际情况、小学生的兴趣点、小学生的审美水平与美术知识能力等，导致教学目标存在不合理性。
在小学美术教学中应用分层教学策略，应用教学目标分层模式就是要求教师能够突破传统教学目标设置对教学大纲的依赖，充分考虑每个学生的实际情况、小学生的兴趣点、小学生的审美水平与美术知识能力。在小学三年级美术教学中有关于《水墨游戏》的相关教学内容，教师在设计教学目标时，将其设计为三个教学目标分层。基础层教学目标，要求小学生了解水墨绘画工具，能够掌握水墨画的焦、浓、重、淡、清不同的画法；中等层教学目标则要求学生能够临摹课本上的画作，要求临摹的画作基本与教师提供的作品相似；高级层教学的目标则要求学生在掌握水墨画知识与绘画技能的基础上进行自我创作要求。通过设置不同层面的教学目标，学生只要实现该层次的教学目标即可，不单纯强调学生的绘画水平的高低强弱。
三、对教学环节分层
一般来看，小学美术课堂教学通常是通过提问方式进行学生与学生、学生与教师之间的互动与交流，如果在教学环节中应用分层教学策略，教师就需要密切关注意提问的方式、难度以及与教学内容的相关性。如果教师不能明确区分教学化解层次随意提问，如果提问的问题过难就很有可能导致一部分层次水平较低的学生不能理解问题，长此以往失去学习的兴趣，如果提问的问题过于简单，不能吸引其中美术知识技能水平高的学生注意力，从而导致小学美术教学质量不佳。因此，这就需要教师在对教学环节分层的时候能够充分考虑不同层次学生的能力的禅意，从而提出难度相当的问题。根据教学实践经验来看，层次越低问题越简单，层次越高问题难度越大。通过合理的设置问题，能够促使学生积极与教师交流，有效的提高美术学习兴趣，并提升小学美术教学质量。
四、对学生作业进行分层
为了能够使学生对美术知识能力、美术技能等方面的内容得到强化，教师通常会向学生布置课堂作业或者是课后作业，这样不仅能够使学生的美术基础能力、技能等得到巩固与深化，同时还能进一步的启发学生的自主思维，从而使小学生的创造力、想象力得到培养与提升，促使学生全面、多元发展。因此，在小学美术教学中应用分层教学策略，教师就可以在设计与布置作业的过程中紧密集合学生的实际情况，不仅要符合学生的美术水平，还要为学生留出足够的发展与提升空间，这样也可以使学生获得学习的成就感，提升学生学习美术知识的兴趣与信心[3]。例如在学习《我的同学》相关内容时，教师设置的教学目标就是要求小学生了解人体基本结构、特征，并掌握简单的线描的人物写生方法，学生在教学中逐渐培养人物画兴趣。教师就可以根据教学目标来设计作业，作业分层主要包括基础层、中等层与高基层。基础层作业要求学生能够简单地画出人体结构；中等层作业要求学生在及储藏作业的基础上加入一定的色彩元素，细化细节；高级层作业要求学生能够对人物进行灵活定位，要求学生临摹、创作的人物形象要基本形似、神似。
五、评价分层
教师及时的对学生作业予以准确的评价，一方面可以使教师对学生掌握知识的情况有比较准确的把握，另一方面学生也能从教师的评价认识到自己对知识的掌握情况，在教师肯定的评价中能树立起学习的信心。在小学美术教学中教师对评价进行分层。某学校教师在小学美术教学中，根据每次教学主题不同，将学生的美術作业张贴，做成换盏的形式。通过该方式，学生能够学习其他学生的创意，也能为其创新思维的培养以及创作提供了新思路。
结束语
总而言之，在小学美术教学中，传统的教学模式已经不能满足新时期人才培养的需求，就需要开展美术课程教学改革。教师在开展小学美术教学时要根据当前美术教育的发展趋势，充分发挥学生的教育主体地位，灵活应用分层教学法，从而提升小学生的审美能力，加强情感价值教育。
参考文献：
[1]夏静.深其深，浅其浅，益其益，尊其尊——浅谈小学美术有效分层教学的实施策略[J].美术教育研究， 2017（21）：174-175.
[2]邹辉.尊重差异 张扬个性——浅论美术教学中实施分层教学的策略[J].美术教育研究，2014（22）：100.
[3]秦恒."个别教学制"在小学美术教学中的应用——浅谈美术课堂中分层模式教学的初步探索[J].新校园（中旬刊），2016（7）.
关键词：小学美术；分层教学；教学策略
素质教育与义务教育的不断推进使得我国的美术教育水平不断提升，美术教育越来越受到人们的关注。但是受到传统教育模式的影响，小学美术的教学效果不够理想。要想获得理想的教学效果还需要教师对小学美术教学策略进行探究。
一、根据学生自身分层
教师在小学美术教学中应用分层教学策略首先可以根据学生自身分层。根据学生自身分层展开小学美术教学，其本质就是要充分重视学生的差异，从而因材施教展开针对性的教学。教师展开教学就必须要紧密结合学生自身的特点，设计教学方案、选择教学策略等都需要立足于小学生本身，发挥小学生的教学主体作用[1]。因材施教教学理念与现代教育学理论中提出的“多元智能”理论从本质上来看存在较大的相似性。在小学美术教学中不难发现有的学生擅长美术绘画，有的学生不擅长；有的学生擅长水彩画，有的学生擅长优化。基于此，教师在小学美术教学中应用分层教学策略就可以根据小学生自身进行分层。但是需要注意的是，这里的根据学生分层不是根据学生成绩，而是要根据学生所擅长的方面进行针对性引导教学，更加强调一些的柔性指标，在经过一定时间的学习与实践之后再对学生进行分层。
二、根据教学目标分层
在小学美术教学中教师应用分层教学策略还可以根据教学目标进行分层。教师根据教学目标分层展开小学美术教学，就需要教师在进行分层之前能够做好前期测试工作，简单来说就是要根据小学美术教学中教师教学目标与学生教学目标的不同，教师与学生的双向教学活动来合理的划分不同的教学目标层次。根据教学实践来看，通常将其划分为基础层教学目标、中等层教学目标、高级层教学目标等[2]。在传统的小学美术教学中，通常是教师根据教学大纲来设计教学目标，虽然该教学目标相对比较完善，但是在该过程中忽略了小学生的实际情况、小学生的兴趣点、小学生的审美水平与美术知识能力等，导致教学目标存在不合理性。
在小学美术教学中应用分层教学策略，应用教学目标分层模式就是要求教师能够突破传统教学目标设置对教学大纲的依赖，充分考虑每个学生的实际情况、小学生的兴趣点、小学生的审美水平与美术知识能力。在小学三年级美术教学中有关于《水墨游戏》的相关教学内容，教师在设计教学目标时，将其设计为三个教学目标分层。基础层教学目标，要求小学生了解水墨绘画工具，能够掌握水墨画的焦、浓、重、淡、清不同的画法；中等层教学目标则要求学生能够临摹课本上的画作，要求临摹的画作基本与教师提供的作品相似；高级层教学的目标则要求学生在掌握水墨画知识与绘画技能的基础上进行自我创作要求。通过设置不同层面的教学目标，学生只要实现该层次的教学目标即可，不单纯强调学生的绘画水平的高低强弱。
三、对教学环节分层
一般来看，小学美术课堂教学通常是通过提问方式进行学生与学生、学生与教师之间的互动与交流，如果在教学环节中应用分层教学策略，教师就需要密切关注意提问的方式、难度以及与教学内容的相关性。如果教师不能明确区分教学化解层次随意提问，如果提问的问题过难就很有可能导致一部分层次水平较低的学生不能理解问题，长此以往失去学习的兴趣，如果提问的问题过于简单，不能吸引其中美术知识技能水平高的学生注意力，从而导致小学美术教学质量不佳。因此，这就需要教师在对教学环节分层的时候能够充分考虑不同层次学生的能力的禅意，从而提出难度相当的问题。根据教学实践经验来看，层次越低问题越简单，层次越高问题难度越大。通过合理的设置问题，能够促使学生积极与教师交流，有效的提高美术学习兴趣，并提升小学美术教学质量。
四、对学生作业进行分层
为了能够使学生对美术知识能力、美术技能等方面的内容得到强化，教师通常会向学生布置课堂作业或者是课后作业，这样不仅能够使学生的美术基础能力、技能等得到巩固与深化，同时还能进一步的启发学生的自主思维，从而使小学生的创造力、想象力得到培养与提升，促使学生全面、多元发展。因此，在小学美术教学中应用分层教学策略，教师就可以在设计与布置作业的过程中紧密集合学生的实际情况，不仅要符合学生的美术水平，还要为学生留出足够的发展与提升空间，这样也可以使学生获得学习的成就感，提升学生学习美术知识的兴趣与信心[3]。例如在学习《我的同学》相关内容时，教师设置的教学目标就是要求小学生了解人体基本结构、特征，并掌握简单的线描的人物写生方法，学生在教学中逐渐培养人物画兴趣。教师就可以根据教学目标来设计作业，作业分层主要包括基础层、中等层与高基层。基础层作业要求学生能够简单地画出人体结构；中等层作业要求学生在及储藏作业的基础上加入一定的色彩元素，细化细节；高级层作业要求学生能够对人物进行灵活定位，要求学生临摹、创作的人物形象要基本形似、神似。
五、评价分层
教师及时的对学生作业予以准确的评价，一方面可以使教师对学生掌握知识的情况有比较准确的把握，另一方面学生也能从教师的评价认识到自己对知识的掌握情况，在教师肯定的评价中能树立起学习的信心。在小学美术教学中教师对评价进行分层。某学校教师在小学美术教学中，根据每次教学主题不同，将学生的美術作业张贴，做成换盏的形式。通过该方式，学生能够学习其他学生的创意，也能为其创新思维的培养以及创作提供了新思路。
结束语
总而言之，在小学美术教学中，传统的教学模式已经不能满足新时期人才培养的需求，就需要开展美术课程教学改革。教师在开展小学美术教学时要根据当前美术教育的发展趋势，充分发挥学生的教育主体地位，灵活应用分层教学法，从而提升小学生的审美能力，加强情感价值教育。
参考文献：
[1]夏静.深其深，浅其浅，益其益，尊其尊——浅谈小学美术有效分层教学的实施策略[J].美术教育研究， 2017（21）：174-175.
[2]邹辉.尊重差异 张扬个性——浅论美术教学中实施分层教学的策略[J].美术教育研究，2014（22）：100.
[3]秦恒."个别教学制"在小学美术教学中的应用——浅谈美术课堂中分层模式教学的初步探索[J].新校园（中旬刊），2016（7）.