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摘要：这篇文章从语用学的角度来看待，试着分别从生成问题、探究问题和发展问题三个角度来解析小学英语课堂的提问方式，并讨论了科学提问方式的重要性，最后提出几点意见来优化课堂提问方式。
关键词：小学英语；课堂；提问方式
随着不断的发展，语篇教学越来越在小学英语教学中占主导地位，有效的课堂提问方式不仅可以有效的提高对课堂内容的传授，更重要的是激发学生学习英语的兴趣，也是很好的沟通师生之间关系的重要方式之一，如何从心理学和教育学的角度来考虑提问额方式和方法，来活跃课堂氛围，让学生可以更好的参与其中，是老师所要探讨的重要内容之一。
一、英语课堂的无效提问方式
有的教师对于提问有一些方向上的偏差使得在提问的时候无法把握关键，让英语课堂上的提问始终无法尽如人意，主要有这些方面。
1.1明知故问式的提问
有些教师在提问的时候，虽然和学生有着互动，但是两者间的交流却没有什么实际价值，缺乏信息的交流，使得课堂提问流于形式，比如说，教师在想全班的同学展示文具的位置的时候，放在一个地方便问“Where is my.....”而学生回答“It is on the......”经过这样的示范之后，又叫其同桌来继续。
1.2虚假寒暄式的提问
有些教师在和同学们上课打招呼的时候回用到“How are you？”，有时候可能一用就用一学期，还有老师进行评价性的工作的时候，往往得到的反馈是一致的，没有任何的变化，有时候学生往往是不敢违背老师，而违背自己的意愿来迎合老师，这个课堂就会失去情感之间的交流，让课堂失去原本的色彩，而且学生回答问题的时候比较简短，老师也无法从中获取有用的信息，无法让交流继续下去。
二、生成问题
一堂课要是能够在开始提问的时候就抓住孩子的心，那么孩子就会有继续学下去的兴趣，所以对问题的提问我们要经过精心的准备，使得能够让学生尽快的激发孩子的学习兴趣，从而让孩子可以得到更好的学习效果。
2.1趣问
Makeacall，笔者在课始巧妙还原“生活场景”：
T：Oh，sorry，my mobile phone is ringing.Shall I answer it？
S：Sure！
在提问的时候，利用生活的场景，将学习和真实相互的连接在一起可以有效的体現英语的真实，让学生能够产生有效的联想，让语言能力有着更好的提升。
2.2交还提问权
一个提问的智慧性，不仅仅在于你是否启发了学生的思维方式，让学生有着不一样的角度去思考，更重要的是可以让学生从中发现问题，并且找到问题。当老师提问的时候“What is you name？”的时候不仅仅是让学生回答还可以再接着问“Can you say something about me？”这样可以让学生可以反向提出问题，更有利于让了解英语。
2.3温故而知新
在学习新的知识的时候，找到和旧知识的连接点，通过对旧知识的复习来引入新的知识，这样做可以让学生排除新旧知识之间的障碍，让学生可以更好更快的掌握需要学习的知识，让学生对于语言的应用更加的从容。比如，
如在教学The story of rain时 ，A部分的教学重点是掌握运用有关Where does --come from？It comes from the--.等包含水循环过程的句型。笔者在教学中尝试 从 LetS try人手 ，带上面包、面粉等进入课堂。
T：Where does the bread come from？
S：It comes from the flour .
然后询问学生 beef，mutton的由来，最后衔接到水循环的过程。
2.4巧设悬念
在对文章学习的时候，老师可以提出一些问题，让学生带着问题去看文章，可以让学生更好的集中精神来对文章进行阅读，而设置悬念的方式，可以提高学生的探索欲。
三、探究问题
3.1精问
为了使学生能够快速掌握文章的主要思想和结构，掌握各个部分的内在关系，教师在设计问题时应从整体入手，设计出“影响整体”的问题，这样做可以快速的让学生把握文章的主线，从而提高学生的阅读技巧。
如在教学whatS your favourite food？中，笔者对文本中的信息进行梳理：
What does monkey like？why？
What does Rabbit like？Why？
3.2巧问
在对文本解读中，关于文章的信息，主题，故事情节的发展和其他设计问题，教师应找到合适的切入点，优化问题内容形式，努力提出问题的激动点。思考，学生的兴趣和情感共鸣。
（1）阶梯性提问
逐步提问是通过简单而困难的问题设计，由浅薄到深入，培养学生的纵向思维和逻辑推理能力，这种方式可以让学生的思维一步一步的走上去，从而让大脑不断的运转和思考，将课堂氛围推向高潮。
如在教学 What does he do？时，在 B部 分的Let’S read环节，笔者提问设计如下：
What does Li Xiaobin do？ （记忆性提问 ）
What does he go to work？ （理解性 ）
（2）突发性提问
“课堂意外”往往成为教学成功的一个亮点，教师应该有效地运用和理性的反应，不失时地提问。
如在操练句型Is this your …？时，作者突然在地上看到白纸，仔细一看，发现它是一只纸老鼠。然后他举起纸老鼠，问学生们：：Excuse me，is this your mouse？ 答：“NO！”。 然后，问其他学生的问题，他们都可以使用否No，it isn’t。 完整地回答这个问题。 最后一个问题是Whose mouse is it？ 一名学生脱口而出，“It’s my....”
阅读问题设计后最需要动脑筋，好的扩展问题可以让学生沉浸在其中无法自拔。
四、自主探究，发展问题
4.1互问
课堂提问的方式不仅是师生之间的双向接触，也是学生之间相互联系的地方，鼓励学生之间相互的讨论，可以有效的让学生之间优势互补。例如，如 In nature park的拓展巩固环节，教师设计并向同桌分发了两张不同的自然公园图片，引导学生进行对话：
S1：What is your nature park like？
S2：There is a...What is your nature park like？ Is there a...in the park？
S1：Yes，there is/No，there isn’t.
这种方式可以让学生在问答之间，有着不一样的体验，同时对于过程中出现的问题进行解答的话，可以进一步的促进学生的思考，充分的让学生展现个性。
4.2追问
当学生对问题的认识还是流于表面时 ，可通过“追问 ”来延伸学生深入学习 。如在教学The story of rain时，抛出疑问：“In three mouths or after oneyear，what
Will happen？”同时摘取几个关键词呈现给学生，让学生运用关键词flower，green，leaves，root等，通过想象来预测植物的后续成长故事 。
五、结语
通过学习知识，学生们开阔思路，实现从文本情节到现实生活的飞跃。通过反复的语言实践，逐步实现语言的感知，整合和深化，从而达到提高综合语言能力的目的。作为英语教学活动的重点，课堂提问不仅是一种技巧，也是一门艺术。教师必须不断探索小学英语阅读教学中有效提问的设计策略，使学生愉快地沉浸在问题情境之中，实现教师与学生之间双向语言素质的提高。
参考文献：
[1]袁欢欢.有趣且有言——小學英语课堂提问策略研究[J].英语广场， 2018（5）：158-159.
[2]甘秋梅.有效提问提高小学英语课堂教学水平[J].读写算：教师版， 2014（3）：104-105.
[3]苏梅红.小学英语课堂的有效提问研究[J].基础外语教育，2012， 14（3）：14-17.
关键词：小学英语；课堂；提问方式
随着不断的发展，语篇教学越来越在小学英语教学中占主导地位，有效的课堂提问方式不仅可以有效的提高对课堂内容的传授，更重要的是激发学生学习英语的兴趣，也是很好的沟通师生之间关系的重要方式之一，如何从心理学和教育学的角度来考虑提问额方式和方法，来活跃课堂氛围，让学生可以更好的参与其中，是老师所要探讨的重要内容之一。
一、英语课堂的无效提问方式
有的教师对于提问有一些方向上的偏差使得在提问的时候无法把握关键，让英语课堂上的提问始终无法尽如人意，主要有这些方面。
1.1明知故问式的提问
有些教师在提问的时候，虽然和学生有着互动，但是两者间的交流却没有什么实际价值，缺乏信息的交流，使得课堂提问流于形式，比如说，教师在想全班的同学展示文具的位置的时候，放在一个地方便问“Where is my.....”而学生回答“It is on the......”经过这样的示范之后，又叫其同桌来继续。
1.2虚假寒暄式的提问
有些教师在和同学们上课打招呼的时候回用到“How are you？”，有时候可能一用就用一学期，还有老师进行评价性的工作的时候，往往得到的反馈是一致的，没有任何的变化，有时候学生往往是不敢违背老师，而违背自己的意愿来迎合老师，这个课堂就会失去情感之间的交流，让课堂失去原本的色彩，而且学生回答问题的时候比较简短，老师也无法从中获取有用的信息，无法让交流继续下去。
二、生成问题
一堂课要是能够在开始提问的时候就抓住孩子的心，那么孩子就会有继续学下去的兴趣，所以对问题的提问我们要经过精心的准备，使得能够让学生尽快的激发孩子的学习兴趣，从而让孩子可以得到更好的学习效果。
2.1趣问
Makeacall，笔者在课始巧妙还原“生活场景”：
T：Oh，sorry，my mobile phone is ringing.Shall I answer it？
S：Sure！
在提问的时候，利用生活的场景，将学习和真实相互的连接在一起可以有效的体現英语的真实，让学生能够产生有效的联想，让语言能力有着更好的提升。
2.2交还提问权
一个提问的智慧性，不仅仅在于你是否启发了学生的思维方式，让学生有着不一样的角度去思考，更重要的是可以让学生从中发现问题，并且找到问题。当老师提问的时候“What is you name？”的时候不仅仅是让学生回答还可以再接着问“Can you say something about me？”这样可以让学生可以反向提出问题，更有利于让了解英语。
2.3温故而知新
在学习新的知识的时候，找到和旧知识的连接点，通过对旧知识的复习来引入新的知识，这样做可以让学生排除新旧知识之间的障碍，让学生可以更好更快的掌握需要学习的知识，让学生对于语言的应用更加的从容。比如，
如在教学The story of rain时 ，A部分的教学重点是掌握运用有关Where does --come from？It comes from the--.等包含水循环过程的句型。笔者在教学中尝试 从 LetS try人手 ，带上面包、面粉等进入课堂。
T：Where does the bread come from？
S：It comes from the flour .
然后询问学生 beef，mutton的由来，最后衔接到水循环的过程。
2.4巧设悬念
在对文章学习的时候，老师可以提出一些问题，让学生带着问题去看文章，可以让学生更好的集中精神来对文章进行阅读，而设置悬念的方式，可以提高学生的探索欲。
三、探究问题
3.1精问
为了使学生能够快速掌握文章的主要思想和结构，掌握各个部分的内在关系，教师在设计问题时应从整体入手，设计出“影响整体”的问题，这样做可以快速的让学生把握文章的主线，从而提高学生的阅读技巧。
如在教学whatS your favourite food？中，笔者对文本中的信息进行梳理：
What does monkey like？why？
What does Rabbit like？Why？
3.2巧问
在对文本解读中，关于文章的信息，主题，故事情节的发展和其他设计问题，教师应找到合适的切入点，优化问题内容形式，努力提出问题的激动点。思考，学生的兴趣和情感共鸣。
（1）阶梯性提问
逐步提问是通过简单而困难的问题设计，由浅薄到深入，培养学生的纵向思维和逻辑推理能力，这种方式可以让学生的思维一步一步的走上去，从而让大脑不断的运转和思考，将课堂氛围推向高潮。
如在教学 What does he do？时，在 B部 分的Let’S read环节，笔者提问设计如下：
What does Li Xiaobin do？ （记忆性提问 ）
What does he go to work？ （理解性 ）
（2）突发性提问
“课堂意外”往往成为教学成功的一个亮点，教师应该有效地运用和理性的反应，不失时地提问。
如在操练句型Is this your …？时，作者突然在地上看到白纸，仔细一看，发现它是一只纸老鼠。然后他举起纸老鼠，问学生们：：Excuse me，is this your mouse？ 答：“NO！”。 然后，问其他学生的问题，他们都可以使用否No，it isn’t。 完整地回答这个问题。 最后一个问题是Whose mouse is it？ 一名学生脱口而出，“It’s my....”
阅读问题设计后最需要动脑筋，好的扩展问题可以让学生沉浸在其中无法自拔。
四、自主探究，发展问题
4.1互问
课堂提问的方式不仅是师生之间的双向接触，也是学生之间相互联系的地方，鼓励学生之间相互的讨论，可以有效的让学生之间优势互补。例如，如 In nature park的拓展巩固环节，教师设计并向同桌分发了两张不同的自然公园图片，引导学生进行对话：
S1：What is your nature park like？
S2：There is a...What is your nature park like？ Is there a...in the park？
S1：Yes，there is/No，there isn’t.
这种方式可以让学生在问答之间，有着不一样的体验，同时对于过程中出现的问题进行解答的话，可以进一步的促进学生的思考，充分的让学生展现个性。
4.2追问
当学生对问题的认识还是流于表面时 ，可通过“追问 ”来延伸学生深入学习 。如在教学The story of rain时，抛出疑问：“In three mouths or after oneyear，what
Will happen？”同时摘取几个关键词呈现给学生，让学生运用关键词flower，green，leaves，root等，通过想象来预测植物的后续成长故事 。
五、结语
通过学习知识，学生们开阔思路，实现从文本情节到现实生活的飞跃。通过反复的语言实践，逐步实现语言的感知，整合和深化，从而达到提高综合语言能力的目的。作为英语教学活动的重点，课堂提问不仅是一种技巧，也是一门艺术。教师必须不断探索小学英语阅读教学中有效提问的设计策略，使学生愉快地沉浸在问题情境之中，实现教师与学生之间双向语言素质的提高。
参考文献：
[1]袁欢欢.有趣且有言——小學英语课堂提问策略研究[J].英语广场， 2018（5）：158-159.
[2]甘秋梅.有效提问提高小学英语课堂教学水平[J].读写算：教师版， 2014（3）：104-105.
[3]苏梅红.小学英语课堂的有效提问研究[J].基础外语教育，2012， 14（3）：14-17.