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摘 要：开展科学教学的主要目的就是更好的服务于人们的生活，而随着教学改革政策的实施与推广，优化教学策略、创新教学形式成为了小学科学教师的首要教学任务。为了更好的提升学生的学习质量与效率，小学科学教师可以在实际教学中联系学生的实际生活，通过开展生活化的教学策略，让学生能够透过生活中的现象，挖掘科学知识的本质，一方面激发学生的学习兴趣和积极性，另一方面加强学生对所学知识的实际应用能力，以此来推进小学生的综合健康发展。本文开展生活化教学策略的必要性出发，针对小学科学教学中开展生活化教学的有效策略进行了详细的研究与探讨。
关键词：小学六年级;科学教学;生活化策略
引言
小学教学中的科学是一门与学生实际生活息息相关的学科。因此，小学科学教师在培养学生科学思维，强化学生观察能力、认知能力的时候，可以采取生活化的教学策略，将科学的教学知识点与生活中的实际现象相结合，引导学生从课堂走进生活，真切感受生活中的科学现象，从而进一步加深学生对科学知识点的理解与认知，让科学教学能够回归现实，更好的服务于学生的日常生活，最大限度提高学生的学习质量与效率。那么，如何才能实现生活化教学策略在小学六年级科学中的有效实施呢？
一、小学六年级科学教学中开展生活化教学的必要性
小学阶段的学生受自身生活阅历和知识水平的限制，认知能力普遍偏低，对于科学教学中的一些晦涩难懂的知识点，理解起来有一定的难度。为了进一步提高学生的学习质量与效率，教师可以将科学的教学内容与学生熟悉的生活现象进行有机结合，让学生能够结合自身的生活经验，深刻感受科学在生活中的存在与体现，拉近学生与学科之间的距离，同时让学生明确意识到学习科学知识的重要性。此外，生活化的教学策略，还能够营造良好的教学氛围，激发学生的探究欲望，培养学生的观察能力、思维能力和表达能力等，充分发挥学生的教学主体性和主观能动性，在提升学生的学习兴趣和积极性的同时，提高学生利用科学知识分析问题、解决问题的能力，让学生能够真正感受到学习科学知识的乐趣与魅力，并对所学的知识进行学以致用，既满足了教学改革的需求，又促进了学生的综合健康发展。
二、小学六年级科学教学中开展生活化教学的有效策略
（一）创设生活化的教学情境
在新课改的教学背景下，强调教师的教学主导作用。因此，小学六年级科学教师可以通过创设生活化的教学情境，来实现生活化教学策略的应用与实施，为学生营造一个生活化的教学氛围，增加课堂教学的趣味性，有效激发学生的学习兴趣和积极性，并引导学生在不脱离教材和大纲的情况下，结合生活中的现象和情景，对科学问题进行思考与分析。
例如，在教学“细菌”的时候，教师可以在课前导入环节，引入学生的日常生活现象，如：在食堂吃饭的时候，总有学生不理解为什么要制定饭前洗手的要求，所以学校决定对此做出解释和宣传。那么这个宣传工作该如何做呢？以此来引发学生的思考，然后借助多媒体向学生展示生活中经常见到的“舒肤佳”的广告，让学生明白细菌的形成和危害。如此，将科学的教学内容与学生的实际生活现象相结合，创设生活化的教学情境，既能激发学生的学习兴趣，又能够加强学生的解决问题的能力。
（二）设计生活化的教学问题
新課改的教学标准，要求学生在小学科学教学中，学习和掌握与日常生活相关的物质科学、生命科学、地球科学、设计和技术四大领域的知识，提高学生的生活知识与技能水平，用以解决生活中实际问题。为此，小学科学教师在开展教学活动的时候，需要认真分析学生的认知特点和规律，以学生的实际生活为切入点，为学生设计生活化的教学问题，激发学生的好奇心和求知欲，从而引导学生进行独立的思考和自主的探究，通过挖掘生活现象的本质，加深对科学知识的理解与认知。
例如，在教学“飞速发展的信息技术”的时候，对于“信息”这一抽象的教学内容，部分学生无法很好的进行理解。为此，教师可以借助现代化的教学设备，向学生展示一些生活图片，如：十字路口的红绿灯、大屏幕上的广告、黑板上的板书，然后向学生进行提问：通过观察图片内容，你能够知道些什么呢？鼓励学生积极发表自己的言论，由此引出信息的概念解释，而取材生活的教学设计不仅能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，还能够有效加深学生在教学课堂中的参与度，进一步强化学生的学习效果。
（三）开展生活化的科学实验
科学的教学离不开实验，而每一项科学实验的开展都需要准备相关的材料进行支撑。基于此，在小学六年级科学教学中实施生活化教学策略的时候，教师可以通过在生活中选取实验材料，组织学生开展生活化的科学实验，将科学实验与生活现象进行紧密联系，方便学生理解与观察，激发学生的学习兴趣和参与积极性。
例如，在教学“四季的形成”的时候，教师可以结合学生的日常生活，选取生活中学生比较熟悉的物质进行科学实验，如：将地球仪放置在课桌上画好的轨道上，以手电筒作为太阳的代替物照着地球仪，在保持地球仪倾斜角度一致的情况下，观察在“地球”旋转过程中“太阳”都照射到了什么地方，并思考观察结果与四季形成之间的关系。如此生活化的科学实验，既能够加深学生对实验主题的理解与掌握，又能够调动学生的学习兴趣和探究积极性。
（四）布置生活化的课后作业
学习科学知识的目的就是更好的服务于生活。因此，在小学六年级科学教学中，教师可以通过布置生活化的课后作业，让学生对课堂教学中所学的科学知识进行学以致用。为此，教师需要深入剖析生活背后的科学知识，搜集生活中能够用来进行科学实验的材料，以生动、有趣的生活化作业，加深学生对科学知识的理解，同时提高学生利用科学原理解释和解决实际问题的能力，让学生在动手操作的基础上，获得更多的生活知识和技能。
例如，在教学“开发新能源”的时候，教师可以为学生布置“垃圾分类”的课后作业，要求学生对生活中的垃圾分类要求进行调查，明确知道什么垃圾属于什么类、什么垃圾可以回收等知识点，既能够加深学生对新能源的理解与认知，又能够提高学生的生活技能水平。此外，教师还可以指导学生进行科学制作，让学生通过思考与操作，对生活中的废弃物进行充分利用，如用塑料板、电池、小电机等制作手持小风扇;用硬纸筒、双面胶、镜子等制作望远镜等等。既能够展示学生的个性化思维，提高学生的想象力、创造力和动手实践能力，又能够加深学生对科学知识的理解与掌握，提升学生的生活知识和技能水平。引导学生结合自身的生活经历对科学知识进行更深入的探索，避免教条主义的发生，从而有效提高学生的学习质量与效率。
结语
综上所述，在小学阶段开展科学教学，其主要的目的就是培养学生的科学素养，提高学生的观察能力、创新能力、操作能力和解决实际问题的能力，利用科学知识更好的服务于生活。为此，小学六年级科学教师可以在实际教学中，开展生活化的教学策略，将科学知识与生活现象进行结合，让学生在体验、分析、探究生活现象的过程中，加深对科学知识的理解与感悟，从而有效激发学生的学习兴趣和探究积极性，促进小学科学高效课堂的构建。
参考文献：
[1]乔国峰.小学科学生活化教学策略运用浅探[J].青海教育，2020（04）：51.
[2]柳红.试论小学科学教学中如何实现生活化教学[J].课程教育研究，2020（08）：167-168.
[3]何为.小学科学教学中的生活化教学策略探究[J].读与写（教育教学刊），2020，17（01）：196.
[4]李小龙.小学科学生活化教学的策略[J].西部素质教育，2019，5（24）：248.
关键词：小学六年级;科学教学;生活化策略
引言
小学教学中的科学是一门与学生实际生活息息相关的学科。因此，小学科学教师在培养学生科学思维，强化学生观察能力、认知能力的时候，可以采取生活化的教学策略，将科学的教学知识点与生活中的实际现象相结合，引导学生从课堂走进生活，真切感受生活中的科学现象，从而进一步加深学生对科学知识点的理解与认知，让科学教学能够回归现实，更好的服务于学生的日常生活，最大限度提高学生的学习质量与效率。那么，如何才能实现生活化教学策略在小学六年级科学中的有效实施呢？
一、小学六年级科学教学中开展生活化教学的必要性
小学阶段的学生受自身生活阅历和知识水平的限制，认知能力普遍偏低，对于科学教学中的一些晦涩难懂的知识点，理解起来有一定的难度。为了进一步提高学生的学习质量与效率，教师可以将科学的教学内容与学生熟悉的生活现象进行有机结合，让学生能够结合自身的生活经验，深刻感受科学在生活中的存在与体现，拉近学生与学科之间的距离，同时让学生明确意识到学习科学知识的重要性。此外，生活化的教学策略，还能够营造良好的教学氛围，激发学生的探究欲望，培养学生的观察能力、思维能力和表达能力等，充分发挥学生的教学主体性和主观能动性，在提升学生的学习兴趣和积极性的同时，提高学生利用科学知识分析问题、解决问题的能力，让学生能够真正感受到学习科学知识的乐趣与魅力，并对所学的知识进行学以致用，既满足了教学改革的需求，又促进了学生的综合健康发展。
二、小学六年级科学教学中开展生活化教学的有效策略
（一）创设生活化的教学情境
在新课改的教学背景下，强调教师的教学主导作用。因此，小学六年级科学教师可以通过创设生活化的教学情境，来实现生活化教学策略的应用与实施，为学生营造一个生活化的教学氛围，增加课堂教学的趣味性，有效激发学生的学习兴趣和积极性，并引导学生在不脱离教材和大纲的情况下，结合生活中的现象和情景，对科学问题进行思考与分析。
例如，在教学“细菌”的时候，教师可以在课前导入环节，引入学生的日常生活现象，如：在食堂吃饭的时候，总有学生不理解为什么要制定饭前洗手的要求，所以学校决定对此做出解释和宣传。那么这个宣传工作该如何做呢？以此来引发学生的思考，然后借助多媒体向学生展示生活中经常见到的“舒肤佳”的广告，让学生明白细菌的形成和危害。如此，将科学的教学内容与学生的实际生活现象相结合，创设生活化的教学情境，既能激发学生的学习兴趣，又能够加强学生的解决问题的能力。
（二）设计生活化的教学问题
新課改的教学标准，要求学生在小学科学教学中，学习和掌握与日常生活相关的物质科学、生命科学、地球科学、设计和技术四大领域的知识，提高学生的生活知识与技能水平，用以解决生活中实际问题。为此，小学科学教师在开展教学活动的时候，需要认真分析学生的认知特点和规律，以学生的实际生活为切入点，为学生设计生活化的教学问题，激发学生的好奇心和求知欲，从而引导学生进行独立的思考和自主的探究，通过挖掘生活现象的本质，加深对科学知识的理解与认知。
例如，在教学“飞速发展的信息技术”的时候，对于“信息”这一抽象的教学内容，部分学生无法很好的进行理解。为此，教师可以借助现代化的教学设备，向学生展示一些生活图片，如：十字路口的红绿灯、大屏幕上的广告、黑板上的板书，然后向学生进行提问：通过观察图片内容，你能够知道些什么呢？鼓励学生积极发表自己的言论，由此引出信息的概念解释，而取材生活的教学设计不仅能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，还能够有效加深学生在教学课堂中的参与度，进一步强化学生的学习效果。
（三）开展生活化的科学实验
科学的教学离不开实验，而每一项科学实验的开展都需要准备相关的材料进行支撑。基于此，在小学六年级科学教学中实施生活化教学策略的时候，教师可以通过在生活中选取实验材料，组织学生开展生活化的科学实验，将科学实验与生活现象进行紧密联系，方便学生理解与观察，激发学生的学习兴趣和参与积极性。
例如，在教学“四季的形成”的时候，教师可以结合学生的日常生活，选取生活中学生比较熟悉的物质进行科学实验，如：将地球仪放置在课桌上画好的轨道上，以手电筒作为太阳的代替物照着地球仪，在保持地球仪倾斜角度一致的情况下，观察在“地球”旋转过程中“太阳”都照射到了什么地方，并思考观察结果与四季形成之间的关系。如此生活化的科学实验，既能够加深学生对实验主题的理解与掌握，又能够调动学生的学习兴趣和探究积极性。
（四）布置生活化的课后作业
学习科学知识的目的就是更好的服务于生活。因此，在小学六年级科学教学中，教师可以通过布置生活化的课后作业，让学生对课堂教学中所学的科学知识进行学以致用。为此，教师需要深入剖析生活背后的科学知识，搜集生活中能够用来进行科学实验的材料，以生动、有趣的生活化作业，加深学生对科学知识的理解，同时提高学生利用科学原理解释和解决实际问题的能力，让学生在动手操作的基础上，获得更多的生活知识和技能。
例如，在教学“开发新能源”的时候，教师可以为学生布置“垃圾分类”的课后作业，要求学生对生活中的垃圾分类要求进行调查，明确知道什么垃圾属于什么类、什么垃圾可以回收等知识点，既能够加深学生对新能源的理解与认知，又能够提高学生的生活技能水平。此外，教师还可以指导学生进行科学制作，让学生通过思考与操作，对生活中的废弃物进行充分利用，如用塑料板、电池、小电机等制作手持小风扇;用硬纸筒、双面胶、镜子等制作望远镜等等。既能够展示学生的个性化思维，提高学生的想象力、创造力和动手实践能力，又能够加深学生对科学知识的理解与掌握，提升学生的生活知识和技能水平。引导学生结合自身的生活经历对科学知识进行更深入的探索，避免教条主义的发生，从而有效提高学生的学习质量与效率。
结语
综上所述，在小学阶段开展科学教学，其主要的目的就是培养学生的科学素养，提高学生的观察能力、创新能力、操作能力和解决实际问题的能力，利用科学知识更好的服务于生活。为此，小学六年级科学教师可以在实际教学中，开展生活化的教学策略，将科学知识与生活现象进行结合，让学生在体验、分析、探究生活现象的过程中，加深对科学知识的理解与感悟，从而有效激发学生的学习兴趣和探究积极性，促进小学科学高效课堂的构建。
参考文献：
[1]乔国峰.小学科学生活化教学策略运用浅探[J].青海教育，2020（04）：51.
[2]柳红.试论小学科学教学中如何实现生活化教学[J].课程教育研究，2020（08）：167-168.
[3]何为.小学科学教学中的生活化教学策略探究[J].读与写（教育教学刊），2020，17（01）：196.
[4]李小龙.小学科学生活化教学的策略[J].西部素质教育，2019，5（24）：248.