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摘 要：英语是一门比较抽象的语言学科，英语教学中，每一届都会发现一个现象，有的学生英语的语言领悟力很强，几乎可以自学，有的学生总是不入门，有偏科表现，在英语的互动中，有的学生比较积极、英语表达比较积极且流畅，有的学生甚至不敢与教师对视，缺乏英语的表达信心。听说读写中，学生的英语成绩均参差不齐，为帮助不同层次的学生提高成绩，获得自信，教师可科学的搭建分层模式，促使学生在不同的层次下，获得英语进步。
关键词：初中英语;教学;分层教学法;应用
引言
初中英语教学，虽然已经有了小学的基础做铺垫，但有的学生还是由于基础没有巩固，而对英语比较茫然，存在学科的排斥心理，有的学生英语的兴趣浓厚，课堂上总是照本宣科，学生缺乏思维的拓展机会，分层教学法正是考虑到不同学生的需求，可围绕学生的性格喜好等，展开英语的互动，有助于学生在课堂上都主动起来，从自身的能力出发，展开英语的探索，教师应注重分层教学法的开展，并制定合理的分层结构。
1.开展分层教学法，所应纠正的英语课堂问题
1.1英语氛围不够浓郁
英语学习的氛围不够浓郁，主要是因为学生不乐于主动发言，在英语的互动环节学生们缺乏表达的勇气，而面对英语的疑问，学生们又模棱两可，难以针对的提出自己的疑惑得到解答，为渲染英语轻松有趣的气氛，在构建英语的分层模式时，教师应首先注重学生角色的转变，让学生有更多的机会自主发言，并通过问答互动、合作讨论等，分析学生的学习进度，及时对学生查漏补缺。
1.2英语课堂缺乏延伸性
传统英语的教学比较照本宣科，为了让学生理解英语，教师甚至在一个问题上反反复复的多次强调，不仅教师累，学生们听的也麻烦，反而导致学生形成了死记硬背的学习习惯，为打破这种形式，教师应注重课堂的延展，可结合学生兴趣爱好，从不同层次学生的文化素质出发，展开英语的相应知识补充，促使学生在多元化的英语视域下，提高英语的兴趣1。
2.初中英语教学中分层教学法的应用方法
2.1对学生能力实施分层
教师根据每个学生的学习能力将学生分为三个层次，分别是A层次，B层次和C层次，其中A层次代表的是学习能力强，并且对英语学习十分感興趣，基础知识很扎实，接受能力也比较强的学生;B层次代表的是接受能力一般，成绩处于中等的学生;C层次代表的是对英语学习不感兴趣，或者是接受能力较差，基础知识不牢固的学生。教师在将学生分层之后，可以按照每个层次学生的實际情况来设计教学计划以及教学目标，从而满足每个层次学生的学习需求2。
2.2在教学目标中实施分层
新课程改革的要求是要全体学生都能得到进步，这也是教学的目标。因此，在初中英语的教学中，教师要制定适合所有学生的教学目标以及学习目标，根据不同学生的学习能力，在教学目标中实施分层。例如，在教学 “How often do you exercise？”时，教师在教学设计的过程中，优秀学生除了要掌握课本中的单词与短语外，还要能熟练运用课本中的单词和短语进行表达，并能够联系实际生活使用这些短语和单词，最后通过练习将课本的内容进行巩固;中等生制订的目标是掌握课本中出现的短语，初步学会一些短语的用法;而对基础较差的学生则要求其掌握课本中的单词和短语，并掌握一些简单的句子的语法3。
2.3在教学内容中实施分层
在初中英语课堂教学的过程中，教师应该尊重不同层次学生的差异性，为了保证教学的效率和学生学习的有效性将教育的内容与任务也进行合理的分层。初中英语教师应该根据教育内容的难易程度，对教学进度进行合理的调整，保证不同层次的学生有符合自己学习实际需要的内容与任务，进行教育内容与任务的合理分解。例如：初中英语教师在完成 “Get present for Li Ming”这一教学内容授课的过程中，就应该为优秀组学生布置掌握教学内容中难点知识的学习任务，为发展组学生布置掌握教学重点，了解教学难点的学习任务，而发展组学生的学习任务则应该是掌握重点单词和基本句型，保证每一个层次的学生均可以有效学习4。
2.4在教学评价中实施分层
初中生的心理还不够成熟，其正处于不断发展的关键时期，教师在此阶段中，应该给予学生充分地鼓励，让学生对自己充满信心。因此，教师在对学生进行评价的过程中，不能采用同一个标准来进行评价，应该根据不同层次学生的划分来设置多个评价标准，比如说，教师在讲解《Could you please clean your room》这一课内容之后，当C层次的学生可以掌握 sweep the floor以及make your bed等词汇的时候，教师就可以对其表扬，当B层次的学生可以利用Could you/I please do things？ 提出请求的时候，教师就应该给予学生表扬，当A层次的学生可以将自己在家打扫卫生的过程表述出来之后，教师应该对其进行表扬。
2.5在作业设计中实施分层
英语的统一化作业布置，多是按照B层的能力制定的，其他两个层次的学生要么觉得英语很难，要么觉得英语作业耽误自己的复习时间，达成了一种“小马过河”的困境，作业可按照学生的能力进行层次划分。例如：教学“Sporting life”后，要求C层将基础的Allow to do sth;Allow sb to do sth;Be allowed to do sth.与典型的句式抄录，并结合这些短语创造一句话，A层要利用一般过去时和一般将来时的被动语态创建一个故事，给A层随意发挥的机会，其中任务可互相穿插，跳跃式选择任务完成，给学生自我突破的机会。
结语
总之，在初中英语教学中，教师要灵活的运用分层教学，让每个层次的学生都能感受到学习英语的乐趣，享受学习的过程，进而提升学生的整体英语水平，促进初中英语教学的可持续发展。
参考文献
[1]董红霞.谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].学周刊，2019（04）：87-88.
[2]邹丽容.初中英语教学中分层教学法的应用[J].课程教育研究，2018（52）：88-89.
[3]张蕾.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].读与写教育教学刊，2018，15（11）：103+169.
[4]邓映艳.关于分层教学法在初中英语教学中的应用[J].文化创新比较研究，2018，2（31）：171+173.
关键词：初中英语;教学;分层教学法;应用
引言
初中英语教学，虽然已经有了小学的基础做铺垫，但有的学生还是由于基础没有巩固，而对英语比较茫然，存在学科的排斥心理，有的学生英语的兴趣浓厚，课堂上总是照本宣科，学生缺乏思维的拓展机会，分层教学法正是考虑到不同学生的需求，可围绕学生的性格喜好等，展开英语的互动，有助于学生在课堂上都主动起来，从自身的能力出发，展开英语的探索，教师应注重分层教学法的开展，并制定合理的分层结构。
1.开展分层教学法，所应纠正的英语课堂问题
1.1英语氛围不够浓郁
英语学习的氛围不够浓郁，主要是因为学生不乐于主动发言，在英语的互动环节学生们缺乏表达的勇气，而面对英语的疑问，学生们又模棱两可，难以针对的提出自己的疑惑得到解答，为渲染英语轻松有趣的气氛，在构建英语的分层模式时，教师应首先注重学生角色的转变，让学生有更多的机会自主发言，并通过问答互动、合作讨论等，分析学生的学习进度，及时对学生查漏补缺。
1.2英语课堂缺乏延伸性
传统英语的教学比较照本宣科，为了让学生理解英语，教师甚至在一个问题上反反复复的多次强调，不仅教师累，学生们听的也麻烦，反而导致学生形成了死记硬背的学习习惯，为打破这种形式，教师应注重课堂的延展，可结合学生兴趣爱好，从不同层次学生的文化素质出发，展开英语的相应知识补充，促使学生在多元化的英语视域下，提高英语的兴趣1。
2.初中英语教学中分层教学法的应用方法
2.1对学生能力实施分层
教师根据每个学生的学习能力将学生分为三个层次，分别是A层次，B层次和C层次，其中A层次代表的是学习能力强，并且对英语学习十分感興趣，基础知识很扎实，接受能力也比较强的学生;B层次代表的是接受能力一般，成绩处于中等的学生;C层次代表的是对英语学习不感兴趣，或者是接受能力较差，基础知识不牢固的学生。教师在将学生分层之后，可以按照每个层次学生的實际情况来设计教学计划以及教学目标，从而满足每个层次学生的学习需求2。
2.2在教学目标中实施分层
新课程改革的要求是要全体学生都能得到进步，这也是教学的目标。因此，在初中英语的教学中，教师要制定适合所有学生的教学目标以及学习目标，根据不同学生的学习能力，在教学目标中实施分层。例如，在教学 “How often do you exercise？”时，教师在教学设计的过程中，优秀学生除了要掌握课本中的单词与短语外，还要能熟练运用课本中的单词和短语进行表达，并能够联系实际生活使用这些短语和单词，最后通过练习将课本的内容进行巩固;中等生制订的目标是掌握课本中出现的短语，初步学会一些短语的用法;而对基础较差的学生则要求其掌握课本中的单词和短语，并掌握一些简单的句子的语法3。
2.3在教学内容中实施分层
在初中英语课堂教学的过程中，教师应该尊重不同层次学生的差异性，为了保证教学的效率和学生学习的有效性将教育的内容与任务也进行合理的分层。初中英语教师应该根据教育内容的难易程度，对教学进度进行合理的调整，保证不同层次的学生有符合自己学习实际需要的内容与任务，进行教育内容与任务的合理分解。例如：初中英语教师在完成 “Get present for Li Ming”这一教学内容授课的过程中，就应该为优秀组学生布置掌握教学内容中难点知识的学习任务，为发展组学生布置掌握教学重点，了解教学难点的学习任务，而发展组学生的学习任务则应该是掌握重点单词和基本句型，保证每一个层次的学生均可以有效学习4。
2.4在教学评价中实施分层
初中生的心理还不够成熟，其正处于不断发展的关键时期，教师在此阶段中，应该给予学生充分地鼓励，让学生对自己充满信心。因此，教师在对学生进行评价的过程中，不能采用同一个标准来进行评价，应该根据不同层次学生的划分来设置多个评价标准，比如说，教师在讲解《Could you please clean your room》这一课内容之后，当C层次的学生可以掌握 sweep the floor以及make your bed等词汇的时候，教师就可以对其表扬，当B层次的学生可以利用Could you/I please do things？ 提出请求的时候，教师就应该给予学生表扬，当A层次的学生可以将自己在家打扫卫生的过程表述出来之后，教师应该对其进行表扬。
2.5在作业设计中实施分层
英语的统一化作业布置，多是按照B层的能力制定的，其他两个层次的学生要么觉得英语很难，要么觉得英语作业耽误自己的复习时间，达成了一种“小马过河”的困境，作业可按照学生的能力进行层次划分。例如：教学“Sporting life”后，要求C层将基础的Allow to do sth;Allow sb to do sth;Be allowed to do sth.与典型的句式抄录，并结合这些短语创造一句话，A层要利用一般过去时和一般将来时的被动语态创建一个故事，给A层随意发挥的机会，其中任务可互相穿插，跳跃式选择任务完成，给学生自我突破的机会。
结语
总之，在初中英语教学中，教师要灵活的运用分层教学，让每个层次的学生都能感受到学习英语的乐趣，享受学习的过程，进而提升学生的整体英语水平，促进初中英语教学的可持续发展。
参考文献
[1]董红霞.谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].学周刊，2019（04）：87-88.
[2]邹丽容.初中英语教学中分层教学法的应用[J].课程教育研究，2018（52）：88-89.
[3]张蕾.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].读与写教育教学刊，2018，15（11）：103+169.
[4]邓映艳.关于分层教学法在初中英语教学中的应用[J].文化创新比较研究，2018，2（31）：171+173.