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【摘要】：建设实践教学示范基地是完善实践教学体系、提升实习实训质量的一项重要举措。通过完善制度，充实内容，加强质量监督与评价，基地建设质量得到质的提升。经由对示范基地的建设、检查，學校积累了深入校企合作、加强专业目标、提升院系主动性等为同类院校提供可资借鉴的经验。
【关键词】：实践教学 示范基地 质量监督 评价
实践教学是高等教育体系的重要组成部分，其在培养大学生理论联系实际、创新精神、科学态度和应用能力等方面有着不可替代的作用，是培养符合时代要求的高素质人才实践能力、创新能力、创业能力的重要环节。作为实践教学重要场所的实践教学基地，其建设水平的高低程度直接关系到本校实践教学的水平与质量。为近一步提高实践教学基地建设水准，为本科生实习、实训提供良好的场所，河南财经政法大学从2017年开始，建设了一批校外实践教学示范基地。校外实践教学示范基地的建设，对非示范实践教学基地的建设也产生极大的推动作用。
对于实践教学基地，越来越多的专家有针对性地提出了建设思路，如那振宇等在《黑龙江教育（理论与实践）》2019 年第3期上发表的《新工科背景下高校校内创新实践基地建设探索》，李杰辉、郑双阳在《创新与创业教育》2019 年2月第1期上发表的《应用型本科院校创新创业基地建设探索与实践——以福建江夏学院金融学院为例》，陈星、刘海为在《文教资料》2019 年第4期上发表的《基于创新创业的高校实践基地建设》，这些研究为诸多同类院校提供了可参考的范式。本文则以河南财经政法大学为例，通过对其实践教学示范基地建设与评价的过程的梳理，以求为同类院校提供一些有益的启示。
一、制度与内容的完善与充实
实践教学示范基地大部分是在原有基地的基础上建设起来的，其建设目标与实践基地原有目标并没有本质的差别，而制度则更加完备，内容更加充实。河南财经政法大学为进一步完善制度，充实内容，制定了《实践教学示范基地建设标准》。
《实践教学示范基地建设标准》层次分明，设有一级指标4个，分别为设置条件、建设与管理机制、实践过程与实践效果，设有二级指标19个，每个一级指标含有二级指标的数量不等。具体而言，设置条件含有社会声誉、实践岗位、师资队伍、经费支持、设施条件、标识标志6个二级指标；建设与管理机制设有建设机制、领导机制、运行机制、管理机制、实践机制5个二级指标；实践过程设有实践目标、实践内容、实践方式、实践状态、时间档案5个二级指标；实践效果设有教学评价、学生满意度、时间成效3个二级指标。相比非示范基地建设指标，这些指标更清晰明确，如二级指标“实践岗位”一项即规定“实践岗位充足，每次能提供10人以上同时实践的工作岗位”，将所要求的岗位数明确量化。《实践教学示范基地建设标准》制定之后，各院系即可参照建设标准去建设实践教学示范基地。
二、评价机制的构建
当完善制度与充实内容的阶段完成后，便需要质量监督与评价发挥职能了。健全评价机制，能够对制度与内容起到极大的促进作用。
健全的评价机制应当包含合作单位与实习学生的互评，即不仅要有基地对学生实践教学效果的调查，还需要有学生的满意度调查，尤其学生对基地的实践过程评价与后期评价调查。对于学生评价较低、实践效果较差的实践基地，院系可以考虑取消与此单位的合作。以上属于常规评价方式，除常规评价以外方式，还需要非常规的评价方式。非常规的评价方式主要为“专项检查”。
“专项检查”能够较为集中地对示范基地建设情况进行一次较为纵深的检查，对基地本身存在的问题进行深度的剖析；同时也能对相近专业或不同专业的基地做一横向对比，相互吸收经验。如此，既有深度又有广度，可以使示范基地建设的成果与问题较为立体地展现出来。
对校外实践教学示范基地建设情况的检查评估主要以《实践教学示范基地建设标准》为评价依据。检查工作分两部分进行，一是院系自评。自评需使用专用自评表。自评表主要包括以下几个方面的内容：使用情况（包含合作起止时间、容纳实习学生数、企业指导人员情况等各方面内容）、专项建设经费使用情况、存在的不足、未来规划。如此，在对基地进行检查评估之前，院系先能够对自己的示范基地建设与使用情况有所总结，对问题有所认识。另外，自评表也可以作为检查组的重要参考资料。检查组通过自评表在实地检查之前就能对基地建设使用情况有一大体的了解，现场检查评估能够更有针对性。
二是现场检查。检查组的成员除教务处相关负责人以外，便是院系负直接责任的教学院长。为提高效率，检查采取分组进行的方式。检查小组使用专用评分表。需要注意的是，《实践教学示范基地建设标准》的二级指标，有些指标所列内容不具有现场检查的操作性，因此评分表的设置不能完全拘泥于《实践教学示范基地建设标准》，可做适当调整，使其具有现场检查的可操作性。评分表上的内容设置须完全量化，如工作岗位一栏设置为总分10分，每次能提供10人以上（含10人）同时实践的工作岗位为10分，10人以下为5分；又如指导教师一栏，设置总分为10分，合作单位与学校双方都有稳定的实践指导教师为10分，单方有为5分，双方都无为0分。依照此种量化方式，对食宿与实训场地、协议与标牌、管理规章制度、教学文件、实践过程等方面进行分值的设置。检查组必须依照此表现场打分。
通过这个量化的评分表，学校在一定程度上对实践教学示范基地的建设运行情况便有了直观掌握。实践教学示范基地是否符合建设标准，那些方面需要改进，是否有继续扶持的必要，学校便能有一个初步的结论。
经由这种对基地的全面检查，既能发现一些基地建设过程中普遍存在的问题，也能总结出大量有价值的经验，其中一些经验具有普遍推广的价值。本校的其他院系或者同类院校可以从中借鉴。
三、示范基地建设经验
示范基地建设与检查对于完善实践教学体系、培养学生实践能力具有诸多意义。 （一）传承经验。对于实习的学生来说，下一届与上一届之间并没有实践教学成果的继承，但是上一届积累下来的有价值的资料却能够帮助下一届学生快速进步。教学文件、學生实习过程中的图像资料、实习结束后的实习报告都是比较重要的，有些实践教学基地根据学生的实习日志、实践活动材料编订出案例集，此类案例集不但能帮助新实习生尽快熟悉实践环节详情，还可作为之后实习生的参考资料。这些案例集相比起教材，更加生动鲜活，极具临场感。
（二）深入校企合作。通过对示范基地进行实地检查，对合作单位相关负责人进行走访，校方可以直接获取到许多有价值的信息，并根据实际情况调整实习安排，真正做好学生专业技能培育与企业岗位无缝对接的工作，提升实践教学的效果。如一些单位提出其在假期所需学生较多，这就提醒院系对于学生实习尤其是毕业生实习的时间不要安排的过于机械，院系可根据实际情况适时安排学生去相应合作单位实习。如此，使企业的容纳量与校方所需的岗位量达到最大程度的匹配。又如，部分合作单位可能需要不止一个专业方向的实习生，也愿意接纳更多的实习生前去实习，但是却缺乏与校方其他院系联系人的沟通途径。实践教学示范基地的检查能够为双方深层次的沟通与交流提供机会。校方借此机会能够了解合作单位的诉求，然后进行合理安排，为更多专业的学生争取更多的实习岗位。
（三）加强专业目标。实习的目的在于提升学生的能力，而不在于片面强调实习过程，学生能否学有所用，很大程度上在于实习的岗位与自己的专业是否有契合度。若二者方枘圆凿，即使花费再多的精力与时间，也达不到实习的目的。为了更有效地解决这一问题，有基地采取了对学生进行实习前培训的措施，此种措施一方面可使实习内容与专业培养目标相契合，另一方面又可提升学生在合作单位核心业务中的参与度，进而达到深层次培养学生的目的。此外，一些合作单位建议学校开设相关选修课，以便学生有所积累，缩短学生与岗位的磨合时间，使学生较快进入实习状态，针对此种情况，院系相关负责人可以考虑与单位合作，开设较有针对性的选修课程。也正因为通过这种方式锻炼并展现了专业素养，学生学有所用而企业减少培训时间，一些学生在实习过后收到了合作单位的就业邀请。
（四）提升院系主动性。实地检查可以使院系相关负责人意识到其在整个建设过程中的重要作用。检查评估反映出的一些具体问题，需要院系负责人有针对性地应对解决，如部分实践教学示范基地直接借用合作单位的管理制度管理实习生，此类管理制度适用性有待商榷，院系应与合作单位协商，尽快制定出契合本校实习生实际情况的管理制度。虽然双方有合作，但是校方却要有自身的规划、方针、政策。此外，学生进行集中实习的目的之一就是要实现专业理论知识与实践的结合，为了更好地锻炼学生的专业技能，这就要求院系与合作单位增加专业交流的深度，突出专业特点，加强产学研合作。否则，即使学生在此单位实习再长时间，实习结果与实习目标也会南辕北辙，毫无裨益。这也需要院系相关负责人与合作单位积极沟通。
这些方面的经验既可以在学校各个院系推广，也可以为同类院校提供借鉴。
四、体系的运转与自我完善
一个完整的实践教学体系应该包含目标体系、制度体系、内容体系、监督与评价体系等有机部分，而一个成熟稳健的实践教学体系，目标体系、制度体系、内容体系、监督与评价体系应该是相互促进、不断完善的。制度体系、内容体系越完善，质量监督与评价体系便越简单明了，易于操作。而经由质量监督与评价将制度体系、内容体系存在的问题反馈回去，又将改善整个体系的运转。对实践教学示范基地进行检查就是对实践教学中校外实习活动的一次质量监督与评价，经由对基地的监测与评价，对整个校外实习的内容与制度进行调整，实现质量监督与内容、制度的互动与完善，进而使整个实践教学基地系统“活起来”，便是建设实践教学示范基地项目的初衷。
总之，实践教学示范基地的建设与检查对于整个实践教学体系的完善是一有益的举措。通过实践教学示范基地的建设与检查，可以进一步激活实践教学示范基地的内容、制度、质量监督与评价各个部分的活力，进而实现整个实践教学体系内容体系、制度体系与质量监督与评价体系的双向互动与完善。另外，实践教学示范基地的建设对于带动其他基地的建设也是有益的。每个院系在建设示范基地的时候都会积累一些有价值的经验，这些经验可用于建设本院系其他基地，使其他基地的建设质量向示范基地不断靠拢。从而使全校实习基地在建设、管理总体水平上都有所提升。
【参考文献】：
【1】 那振宇，吴迪，徐爱德. 新工科背景下高校校内创新实践基地建设探索[J]. 黑龙江教育（理论与实践）.2019（3）：3-4.
【2】 李杰辉，郑双阳. 应用型本科院校创新创业基地建设探索与实践——以福建江夏学院金融学院为例[J]. 创新与创业教育.2019（1）：62-66.
【3】 陈星，刘海为. 基于创新创业的高校实践基地建设[J]. 文教资料.2019（4）：141-142.
作者简介：薛子平（1987— ），男，山东日照人，博士，河南财经政法大学讲师，研究方向为中国古典文献学。
【关键词】：实践教学 示范基地 质量监督 评价
实践教学是高等教育体系的重要组成部分，其在培养大学生理论联系实际、创新精神、科学态度和应用能力等方面有着不可替代的作用，是培养符合时代要求的高素质人才实践能力、创新能力、创业能力的重要环节。作为实践教学重要场所的实践教学基地，其建设水平的高低程度直接关系到本校实践教学的水平与质量。为近一步提高实践教学基地建设水准，为本科生实习、实训提供良好的场所，河南财经政法大学从2017年开始，建设了一批校外实践教学示范基地。校外实践教学示范基地的建设，对非示范实践教学基地的建设也产生极大的推动作用。
对于实践教学基地，越来越多的专家有针对性地提出了建设思路，如那振宇等在《黑龙江教育（理论与实践）》2019 年第3期上发表的《新工科背景下高校校内创新实践基地建设探索》，李杰辉、郑双阳在《创新与创业教育》2019 年2月第1期上发表的《应用型本科院校创新创业基地建设探索与实践——以福建江夏学院金融学院为例》，陈星、刘海为在《文教资料》2019 年第4期上发表的《基于创新创业的高校实践基地建设》，这些研究为诸多同类院校提供了可参考的范式。本文则以河南财经政法大学为例，通过对其实践教学示范基地建设与评价的过程的梳理，以求为同类院校提供一些有益的启示。
一、制度与内容的完善与充实
实践教学示范基地大部分是在原有基地的基础上建设起来的，其建设目标与实践基地原有目标并没有本质的差别，而制度则更加完备，内容更加充实。河南财经政法大学为进一步完善制度，充实内容，制定了《实践教学示范基地建设标准》。
《实践教学示范基地建设标准》层次分明，设有一级指标4个，分别为设置条件、建设与管理机制、实践过程与实践效果，设有二级指标19个，每个一级指标含有二级指标的数量不等。具体而言，设置条件含有社会声誉、实践岗位、师资队伍、经费支持、设施条件、标识标志6个二级指标；建设与管理机制设有建设机制、领导机制、运行机制、管理机制、实践机制5个二级指标；实践过程设有实践目标、实践内容、实践方式、实践状态、时间档案5个二级指标；实践效果设有教学评价、学生满意度、时间成效3个二级指标。相比非示范基地建设指标，这些指标更清晰明确，如二级指标“实践岗位”一项即规定“实践岗位充足，每次能提供10人以上同时实践的工作岗位”，将所要求的岗位数明确量化。《实践教学示范基地建设标准》制定之后，各院系即可参照建设标准去建设实践教学示范基地。
二、评价机制的构建
当完善制度与充实内容的阶段完成后，便需要质量监督与评价发挥职能了。健全评价机制，能够对制度与内容起到极大的促进作用。
健全的评价机制应当包含合作单位与实习学生的互评，即不仅要有基地对学生实践教学效果的调查，还需要有学生的满意度调查，尤其学生对基地的实践过程评价与后期评价调查。对于学生评价较低、实践效果较差的实践基地，院系可以考虑取消与此单位的合作。以上属于常规评价方式，除常规评价以外方式，还需要非常规的评价方式。非常规的评价方式主要为“专项检查”。
“专项检查”能够较为集中地对示范基地建设情况进行一次较为纵深的检查，对基地本身存在的问题进行深度的剖析；同时也能对相近专业或不同专业的基地做一横向对比，相互吸收经验。如此，既有深度又有广度，可以使示范基地建设的成果与问题较为立体地展现出来。
对校外实践教学示范基地建设情况的检查评估主要以《实践教学示范基地建设标准》为评价依据。检查工作分两部分进行，一是院系自评。自评需使用专用自评表。自评表主要包括以下几个方面的内容：使用情况（包含合作起止时间、容纳实习学生数、企业指导人员情况等各方面内容）、专项建设经费使用情况、存在的不足、未来规划。如此，在对基地进行检查评估之前，院系先能够对自己的示范基地建设与使用情况有所总结，对问题有所认识。另外，自评表也可以作为检查组的重要参考资料。检查组通过自评表在实地检查之前就能对基地建设使用情况有一大体的了解，现场检查评估能够更有针对性。
二是现场检查。检查组的成员除教务处相关负责人以外，便是院系负直接责任的教学院长。为提高效率，检查采取分组进行的方式。检查小组使用专用评分表。需要注意的是，《实践教学示范基地建设标准》的二级指标，有些指标所列内容不具有现场检查的操作性，因此评分表的设置不能完全拘泥于《实践教学示范基地建设标准》，可做适当调整，使其具有现场检查的可操作性。评分表上的内容设置须完全量化，如工作岗位一栏设置为总分10分，每次能提供10人以上（含10人）同时实践的工作岗位为10分，10人以下为5分；又如指导教师一栏，设置总分为10分，合作单位与学校双方都有稳定的实践指导教师为10分，单方有为5分，双方都无为0分。依照此种量化方式，对食宿与实训场地、协议与标牌、管理规章制度、教学文件、实践过程等方面进行分值的设置。检查组必须依照此表现场打分。
通过这个量化的评分表，学校在一定程度上对实践教学示范基地的建设运行情况便有了直观掌握。实践教学示范基地是否符合建设标准，那些方面需要改进，是否有继续扶持的必要，学校便能有一个初步的结论。
经由这种对基地的全面检查，既能发现一些基地建设过程中普遍存在的问题，也能总结出大量有价值的经验，其中一些经验具有普遍推广的价值。本校的其他院系或者同类院校可以从中借鉴。
三、示范基地建设经验
示范基地建设与检查对于完善实践教学体系、培养学生实践能力具有诸多意义。 （一）传承经验。对于实习的学生来说，下一届与上一届之间并没有实践教学成果的继承，但是上一届积累下来的有价值的资料却能够帮助下一届学生快速进步。教学文件、學生实习过程中的图像资料、实习结束后的实习报告都是比较重要的，有些实践教学基地根据学生的实习日志、实践活动材料编订出案例集，此类案例集不但能帮助新实习生尽快熟悉实践环节详情，还可作为之后实习生的参考资料。这些案例集相比起教材，更加生动鲜活，极具临场感。
（二）深入校企合作。通过对示范基地进行实地检查，对合作单位相关负责人进行走访，校方可以直接获取到许多有价值的信息，并根据实际情况调整实习安排，真正做好学生专业技能培育与企业岗位无缝对接的工作，提升实践教学的效果。如一些单位提出其在假期所需学生较多，这就提醒院系对于学生实习尤其是毕业生实习的时间不要安排的过于机械，院系可根据实际情况适时安排学生去相应合作单位实习。如此，使企业的容纳量与校方所需的岗位量达到最大程度的匹配。又如，部分合作单位可能需要不止一个专业方向的实习生，也愿意接纳更多的实习生前去实习，但是却缺乏与校方其他院系联系人的沟通途径。实践教学示范基地的检查能够为双方深层次的沟通与交流提供机会。校方借此机会能够了解合作单位的诉求，然后进行合理安排，为更多专业的学生争取更多的实习岗位。
（三）加强专业目标。实习的目的在于提升学生的能力，而不在于片面强调实习过程，学生能否学有所用，很大程度上在于实习的岗位与自己的专业是否有契合度。若二者方枘圆凿，即使花费再多的精力与时间，也达不到实习的目的。为了更有效地解决这一问题，有基地采取了对学生进行实习前培训的措施，此种措施一方面可使实习内容与专业培养目标相契合，另一方面又可提升学生在合作单位核心业务中的参与度，进而达到深层次培养学生的目的。此外，一些合作单位建议学校开设相关选修课，以便学生有所积累，缩短学生与岗位的磨合时间，使学生较快进入实习状态，针对此种情况，院系相关负责人可以考虑与单位合作，开设较有针对性的选修课程。也正因为通过这种方式锻炼并展现了专业素养，学生学有所用而企业减少培训时间，一些学生在实习过后收到了合作单位的就业邀请。
（四）提升院系主动性。实地检查可以使院系相关负责人意识到其在整个建设过程中的重要作用。检查评估反映出的一些具体问题，需要院系负责人有针对性地应对解决，如部分实践教学示范基地直接借用合作单位的管理制度管理实习生，此类管理制度适用性有待商榷，院系应与合作单位协商，尽快制定出契合本校实习生实际情况的管理制度。虽然双方有合作，但是校方却要有自身的规划、方针、政策。此外，学生进行集中实习的目的之一就是要实现专业理论知识与实践的结合，为了更好地锻炼学生的专业技能，这就要求院系与合作单位增加专业交流的深度，突出专业特点，加强产学研合作。否则，即使学生在此单位实习再长时间，实习结果与实习目标也会南辕北辙，毫无裨益。这也需要院系相关负责人与合作单位积极沟通。
这些方面的经验既可以在学校各个院系推广，也可以为同类院校提供借鉴。
四、体系的运转与自我完善
一个完整的实践教学体系应该包含目标体系、制度体系、内容体系、监督与评价体系等有机部分，而一个成熟稳健的实践教学体系，目标体系、制度体系、内容体系、监督与评价体系应该是相互促进、不断完善的。制度体系、内容体系越完善，质量监督与评价体系便越简单明了，易于操作。而经由质量监督与评价将制度体系、内容体系存在的问题反馈回去，又将改善整个体系的运转。对实践教学示范基地进行检查就是对实践教学中校外实习活动的一次质量监督与评价，经由对基地的监测与评价，对整个校外实习的内容与制度进行调整，实现质量监督与内容、制度的互动与完善，进而使整个实践教学基地系统“活起来”，便是建设实践教学示范基地项目的初衷。
总之，实践教学示范基地的建设与检查对于整个实践教学体系的完善是一有益的举措。通过实践教学示范基地的建设与检查，可以进一步激活实践教学示范基地的内容、制度、质量监督与评价各个部分的活力，进而实现整个实践教学体系内容体系、制度体系与质量监督与评价体系的双向互动与完善。另外，实践教学示范基地的建设对于带动其他基地的建设也是有益的。每个院系在建设示范基地的时候都会积累一些有价值的经验，这些经验可用于建设本院系其他基地，使其他基地的建设质量向示范基地不断靠拢。从而使全校实习基地在建设、管理总体水平上都有所提升。
【参考文献】：
【1】 那振宇，吴迪，徐爱德. 新工科背景下高校校内创新实践基地建设探索[J]. 黑龙江教育（理论与实践）.2019（3）：3-4.
【2】 李杰辉，郑双阳. 应用型本科院校创新创业基地建设探索与实践——以福建江夏学院金融学院为例[J]. 创新与创业教育.2019（1）：62-66.
【3】 陈星，刘海为. 基于创新创业的高校实践基地建设[J]. 文教资料.2019（4）：141-142.
作者简介：薛子平（1987— ），男，山东日照人，博士，河南财经政法大学讲师，研究方向为中国古典文献学。