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第一课时在语文阅读教学中占有举足轻重的地位，它是引导学生走进文本的第一步，是激发学生兴趣、感悟语言的起点，是“万丈高楼平地起”的基础。江苏省教科院李亮老师在“全国第八届青年教师阅读教学观摩活动”以后发出这样的感慨：“模糊不是语文学科的本质属性。以其昏昏岂能使人昭昭？教学目标（为何教）、教学内容（教什么）、教学方法和教学策略（怎样教），这些语文教学的基本元素，教者理应清清楚楚、了然于胸。”正如李亮老师所指出的一样，目前，阅读教学中第一课时教学目标的模糊现象非常普遍，大家争议很大。
一、阅读教学的第一课时出了什么问题
1.第一课时的教学目标定位模糊。在我们在观摩各种级别的展示课、观摩课和优质课时，阅读教学的第一课时是这样一番景象：既有字词的学习也有全文的初步感知，既有把课文读通读顺的要求也有对全文的深度解读，一节课把全部课文上完了。在会场我们经常会情不自禁发出这样疑问：这是第一课时还是第二课时教学？这样设计小学生能消化得了吗？这样教学效果肯定是字词掌握不了，课文也理解不透……一线教师百思不得其解，于是出现了“乱花迷眼”的局面，教学效果大打折扣。
2.第一课时的教学内容相对固化。为了改变阅读教学的第一课时教学目标定位模糊的局面，有的学校和地方第一课时教学目标作出了明确的规定，采取相对固定的教学模式，教学内容过于“单一化”，教学模式相对“固定化”，只解决了一些共性问题，忽视了阅读教学中的个性问题。
二、阅读教学的第一课时确立教学目标需要遵循什么规律
阅读教学的第一课时教学目标的确立需要尊重学生实际，遵循实际的生长规律和读书学习的规律。
1.要深刻认识到小学生的“小”字。我们小学语文的教学对象是小学生，他们学习语文的规律基本是按照“字——词——句——段——篇”的规律由易到难循序渐进进行的，而且随着年级和年龄的增加，对段、篇的理解和运用能力逐渐增强。所以，在阅读教学要按照学生的年龄特点，遵循他们语文学习规律，恰当定位阅读教学第一课时教学目标。
2.要清楚认识到深度阅读的规律。我们读书一般可以分为如下有三个步骤，一是读通、读顺句子。二是初步感知文章。三是细读理解。只有这样，才能把文章学好，记牢。我们的阅读教学就是引导学生深度阅读，那么我们小学的阅读教学难道不应该遵循这样的学习规律吗？
三、阅读教学的第一课时教学目标的如何确立
第一课时教学的有效实施应该有其合理的路径，其首要问题就是要解决教学内容的确定问题。具体来说第一课时教学内容的确立应该走好以下几步：第一步，清晰第一课时的目标定位；第二步，确定不同选文的第一课时教学价值；第三步，明确“这一篇”第一课时的可为之处。以上三步走通，才可能据此设计该文第一课时的抓手和路径，即具体的教学实施过程。三个步骤可以分别简称“定位”“定值”“ 定法”。教学策略的选择一方面依赖于教学内容的确定，另一方面也制约着教学内容的实施。教学中，不同年段孩子的身心发展特点和文本特性也是教学策略选择的重要依据。
四、阅读教学的第一课时教学应该做些什么
1.导入新课，读题质疑。 第一课时主要是帮助学生在扫清阅读障碍的同时，初步了解课文主要内容，整体感知课文要向我们传达的心声、文意。从这个角度来看，第一课时教学就是要解决初读和识字正音的问题，解决怎样让学生一步步读出兴趣，读出疑问的问题。 中高年级的学生应当初步养成预习的学习习惯，第一课时教学时需要对预习进行检查、反馈。同时，通过激发学生的阅读兴趣，建构阅读话题，调动学生已有的知识和经验与文本进行碰撞，引发他们的疑问与猜测，形成强烈的阅读期待。
2.初读感知，学习字词。首先放手让学生试读，整体感知文章内容。人对事物的认识总是从整体的形式入手的，然后再到关系和结构的认识，并逐渐逼近事物的本质。在初读的过程中，我们一定要依据学生实际情况，有目的地进行字词学法的指导，培养学生的自学能力，还要抓住关键词句学习，让初读扎实有效。
3.梳理脉络，理清思路。阅读教学中 “复述”和整体概括目标的落实尤为重要。在课文读通读熟的基础上，教学的重点要放在如何有效地指导学生在读通读顺文章的基础上进行篇章的教学引入上，通过给课文分段、概括大意，来梳理文章脉络，理清思路。针对不同的文本特点要有的放矢。同时，还要抓住课始激起的阅读期望，引导学生进一步了解内容，解决一部分可以通过初读解答的问题。
4.写字教学，强化练习。第一课时的识字写字中，要重点指导难写、易错的字，注重书写姿势和习惯的巩固和行款格式。指导书写时，可以让学生自己想办法记忆生字的字形，引导学生自己总结生字的间架结构再添资格中的位置安排，要求写正确、写美观。 当然，在具体应用的时候应当根据教材、教者、学生的实际情况灵活的变通。
虽然第一课时的教学相对于第二课时显得平淡无奇，但只要教师准确把握各学段的教学目标，树立明确的课时观，在第一课时这块“责任田”上做到深钻研、小切口、巧探究，用清晰的设计理念，异样的课堂风格，和灵动的教育智慧也必将点燃第一课时别样的精彩！
一、阅读教学的第一课时出了什么问题
1.第一课时的教学目标定位模糊。在我们在观摩各种级别的展示课、观摩课和优质课时，阅读教学的第一课时是这样一番景象：既有字词的学习也有全文的初步感知，既有把课文读通读顺的要求也有对全文的深度解读，一节课把全部课文上完了。在会场我们经常会情不自禁发出这样疑问：这是第一课时还是第二课时教学？这样设计小学生能消化得了吗？这样教学效果肯定是字词掌握不了，课文也理解不透……一线教师百思不得其解，于是出现了“乱花迷眼”的局面，教学效果大打折扣。
2.第一课时的教学内容相对固化。为了改变阅读教学的第一课时教学目标定位模糊的局面，有的学校和地方第一课时教学目标作出了明确的规定，采取相对固定的教学模式，教学内容过于“单一化”，教学模式相对“固定化”，只解决了一些共性问题，忽视了阅读教学中的个性问题。
二、阅读教学的第一课时确立教学目标需要遵循什么规律
阅读教学的第一课时教学目标的确立需要尊重学生实际，遵循实际的生长规律和读书学习的规律。
1.要深刻认识到小学生的“小”字。我们小学语文的教学对象是小学生，他们学习语文的规律基本是按照“字——词——句——段——篇”的规律由易到难循序渐进进行的，而且随着年级和年龄的增加，对段、篇的理解和运用能力逐渐增强。所以，在阅读教学要按照学生的年龄特点，遵循他们语文学习规律，恰当定位阅读教学第一课时教学目标。
2.要清楚认识到深度阅读的规律。我们读书一般可以分为如下有三个步骤，一是读通、读顺句子。二是初步感知文章。三是细读理解。只有这样，才能把文章学好，记牢。我们的阅读教学就是引导学生深度阅读，那么我们小学的阅读教学难道不应该遵循这样的学习规律吗？
三、阅读教学的第一课时教学目标的如何确立
第一课时教学的有效实施应该有其合理的路径，其首要问题就是要解决教学内容的确定问题。具体来说第一课时教学内容的确立应该走好以下几步：第一步，清晰第一课时的目标定位；第二步，确定不同选文的第一课时教学价值；第三步，明确“这一篇”第一课时的可为之处。以上三步走通，才可能据此设计该文第一课时的抓手和路径，即具体的教学实施过程。三个步骤可以分别简称“定位”“定值”“ 定法”。教学策略的选择一方面依赖于教学内容的确定，另一方面也制约着教学内容的实施。教学中，不同年段孩子的身心发展特点和文本特性也是教学策略选择的重要依据。
四、阅读教学的第一课时教学应该做些什么
1.导入新课，读题质疑。 第一课时主要是帮助学生在扫清阅读障碍的同时，初步了解课文主要内容，整体感知课文要向我们传达的心声、文意。从这个角度来看，第一课时教学就是要解决初读和识字正音的问题，解决怎样让学生一步步读出兴趣，读出疑问的问题。 中高年级的学生应当初步养成预习的学习习惯，第一课时教学时需要对预习进行检查、反馈。同时，通过激发学生的阅读兴趣，建构阅读话题，调动学生已有的知识和经验与文本进行碰撞，引发他们的疑问与猜测，形成强烈的阅读期待。
2.初读感知，学习字词。首先放手让学生试读，整体感知文章内容。人对事物的认识总是从整体的形式入手的，然后再到关系和结构的认识，并逐渐逼近事物的本质。在初读的过程中，我们一定要依据学生实际情况，有目的地进行字词学法的指导，培养学生的自学能力，还要抓住关键词句学习，让初读扎实有效。
3.梳理脉络，理清思路。阅读教学中 “复述”和整体概括目标的落实尤为重要。在课文读通读熟的基础上，教学的重点要放在如何有效地指导学生在读通读顺文章的基础上进行篇章的教学引入上，通过给课文分段、概括大意，来梳理文章脉络，理清思路。针对不同的文本特点要有的放矢。同时，还要抓住课始激起的阅读期望，引导学生进一步了解内容，解决一部分可以通过初读解答的问题。
4.写字教学，强化练习。第一课时的识字写字中，要重点指导难写、易错的字，注重书写姿势和习惯的巩固和行款格式。指导书写时，可以让学生自己想办法记忆生字的字形，引导学生自己总结生字的间架结构再添资格中的位置安排，要求写正确、写美观。 当然，在具体应用的时候应当根据教材、教者、学生的实际情况灵活的变通。
虽然第一课时的教学相对于第二课时显得平淡无奇，但只要教师准确把握各学段的教学目标，树立明确的课时观，在第一课时这块“责任田”上做到深钻研、小切口、巧探究，用清晰的设计理念，异样的课堂风格，和灵动的教育智慧也必将点燃第一课时别样的精彩！