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【摘要】中考复习是在学生已有知识的基础上进一步归纳、总结、理解、深化、提高。两节不同的复习课呈现出不同的课堂效果。一节有效果的复习课，必须能充分调动学生的学习积极性，真正发挥学生在学习中的主体作用，很好地体现以学习者为中心的建构主义思想，体现复习的价值观和效益观。
【关键词】中考复习 教学理念 知识体系
俄国教育学家乌申斯基指出：“复习不是单纯的重复，而是用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦。”复习课是以巩固梳理已学的知识，使之形成知识网络、提高基本技能，增强解决实际问题的能力为主要任务的。
在九年级下学期，面临着中考的巨大压力，老师必须完成一轮又一轮的复习任务。因为老师不但要在短短的几周里梳理完初中三年的英语知识点，而且还得让学生融会贯通，所以很多老师往往就是从上课的第一分钟开始，侃侃而谈，一直到下课还讲不完。而我在总复习开始的时候也是这种情况。我先对课程进行了详细的备课，确保在一节课内完成规定的教学任务。
案例一：
按照教学计划，我必须在一节课内完成七年级Unit 3-4 的复习任务。我是按照以下步骤来完成的。
第一步：讲解单词词形变化和一些重要的用法。我对照单词表里的单词，根据在大纲要求和备课情况，从里面挑了一些重要单词来讲解，例如teach，take，order等。
第二步：要求学生打开书本，按照课标要求，把需要掌握的词组和短语罗列出来，并让同学们标注上，以便回去可以背诵。
第三步：根据课文内容，把重要的知识点和句子在课堂上讲解一遍，大约有二十几条。例如：What does your mother do？ What do you usually have for breakfast ？ May I take your order？在讲解的过程中，举一些例子由学生来回答。
第四步：根据复习情况，利用多媒体让学生在课堂上完成一些习题，最后由我来总结这两个单元必须要掌握的内容。
一节课下来，四十五分钟的课堂我讲了至少三十多分钟，丝毫不敢松懈，生怕有些知识点遗漏了。复习了两三节课下来，我发现学生的上课状态很差。部分学生在课堂上一直在跟着我的思路跑，忙于记笔记；部分学生觉得我讲的知识点都是原来学过的内容，不是很认真地听课；还有一部分基础不是太好的学生，因为我讲解的速度快了，根本无法跟上我的步伐，虽然很努力地在听，但是却是一脸的茫然。课后我抽样调查了学生的复习情况，他们告诉我回去要花大量的时间在复习笔记上，虽然我花了很多时间准备，但是效果并不理想。如何才能激发学生在复习课上的兴趣，提高复习效率呢？于是我在备课和上课中作了一些调整。以八年级Unit 1为例。
案例二：
首先，我把班级同学根据座位分成几个小组，然后根据大纲要求，提前准备了一份表格，发给学生，要求学生在上课前一天准备，把能填写的先填上。
在课堂上我是按照以下步骤来完成的。
第一步：根据前一天学生自己完成的表格，让学生花3-5分钟小组讨论，相互补充。
第二步：由小组代表来向同学们讲解他们所总结出来的知识点。例如：在单词一行中，有一组同学总结出要掌握以下几个volleyball——play volleyball/baseball/basketball，tired——tiring，invent——invention/inventor
第三步：由其他组的同学补充。同学们觉得有遗漏的，可以写在第二列。有的同学认为还要掌握practice doing，finish doing，relax-relaxed，win-winner-won
第四步：一些同学可以提出自己复习过程中，觉得掌握得不是太好的知识点。例如，在这个单元中，很多同学提出see sb.do/doing 的句型很难理解，以及arrive in /arrive at /reach/get to 这几个词很难区别。此时由我重点来答疑解惑。
第五步：根据课文内容，我要求各个小组设计1-2个情境，编成对话，以进一步巩固所总结的重要句型。
第六步：进行课堂上的练习。针对这个单元的重点内容，我设计了几个题目，由学生在课堂上完成。
第七步：根据所完成的题目，学生小组讨论出更多可能的出题方向。例如：I’m I will pass the exam.A：sure B.glad C.believe D.not sure 答案当然是选A。然后，同学们提出这题目可能还会这样出题：I’m sure to pass the exam.或 I’m sure I will pass the exam.
整节课，我只是一个引导者，大部分时间都是学生自己总结反思。这样充分调动了学生的学习积极性，真正发挥了学生在学习中的主体作用，课堂气氛相当热烈。一部分程度好的学生在课堂上成了老师，一些程度不是那么好的学生，在课堂上也充分发挥了自己的潜能。课后在与同学们的交谈中了解到，他们课后只需看这张表格，对自己的掌握情况就一目了然了，再花较少的时间把一些难点做进一步的巩固就行了。
两节复习课，课堂所反映出来的结果为什么大相径庭呢？复习课不同于新课，学生在进入课堂之前，并不是白纸一张，而是对一些知识有了一定的学习和掌握。在案例一中，由于我一直滔滔不绝地讲，很容易造成“炒冷饭”现象，学生只知道被动地接受知识，根本不能激发起学生的学习热情。在案例二中，我鼓励学生尝试自主探索解决问题的思路和方法，通过采用自主、合作的开放式学习方式，师生共同经历了发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程。《基础教育课程改革纲要》中指出要“改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主戌、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 在复习课上，要如何激发学生的学习兴趣，提高课堂效率呢？《礼记》中说道：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。所以我认为在复习课上老师应该做到以下几个方面。
第一，教师要改变教学理念。在以前的教学中，我完全以自我为中心，只注重把知识灌输给学生，想尽办法要在课堂上讲深、讲透、讲到位，而忽视学生掌握知识的方法和过程。只有把课堂还给学生，让学生有更多机会主动体验学习过程，在应用过程中获得科学的方法。
第二，教师要认真“备教材”。因为复习课并不是单个知识点，而是有一定的知识体系。这就要求老师不但要对整个初中阶段的知识结构心中有数，而且对中考的题型也要了然于胸。充分领会大纲要求，突出重点、抓住关键，尤其要注重研究和解决教材中的难点，以及知识点的横向纵向联系，并能在此基础上拓展学生的知识储备、完善学生的能力结构。
第三，教师不但要“备教材”，更重要在“备学生”上要做足文章。教学过程中的“教”与“学”是一对矛盾统一体。教师备课时如果光注意教材，忽视了作为主要对象的学生，那么即使老师对教材钻研再深再透，也很难收到理想的教学效果。教师要对班级学生的实际善进行深入的调查研究，对学生的特点、学习能力等要了如指掌，课堂上设置的问题答案要有预期，能够大抵推测出哪些学生能回答到什么程度，以便在课堂上既充分调动每个学生的积极性，又能让能力强的学生有更大的拓展空间，满足不同学生的需要，最大限度地发展学生的智力和能力。
第四，教师要讲究策略，讲究方法。复习课的课堂容量是比较大的，仅仅靠少数学生是比较难完成，所以根据学习上互补的原则，老师将复习内容设计成相同或不同的问题情境，让学生在课前准备，并采用分组合作、小组竞赛等形式，使学生的思维发生碰撞，相互取长补短，充分调动学生的学习积极性，通过小组成员之间的相互合作、小组之间的交流分享、师生间质疑解惑，形成生生、师生间多层次的互动，大大提高课堂教学效果。
当然，复习课的模式不是千篇一律，一成不变的，教师要根据不同的内容，学生不同的反应情况及时调整策略，改变教学方法。但是无论是哪一种方法，都要使学生的学习由外在的压力转向内在的需要，让学生自主地参与学习，这样的复习才是最有效的。
参考文献：
[1]蔡慧琴.有效课堂教学策略[M].重庆大学出版社.2008（6）.
[2]谭仁杰.做研究型教师[M].陕西师范大学出版社.2006（3）.
[3]卞金祥.名师最受欢迎的特色教学艺术[M].西南师范大学出版社.2008（2）.
【关键词】中考复习 教学理念 知识体系
俄国教育学家乌申斯基指出：“复习不是单纯的重复，而是用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦。”复习课是以巩固梳理已学的知识，使之形成知识网络、提高基本技能，增强解决实际问题的能力为主要任务的。
在九年级下学期，面临着中考的巨大压力，老师必须完成一轮又一轮的复习任务。因为老师不但要在短短的几周里梳理完初中三年的英语知识点，而且还得让学生融会贯通，所以很多老师往往就是从上课的第一分钟开始，侃侃而谈，一直到下课还讲不完。而我在总复习开始的时候也是这种情况。我先对课程进行了详细的备课，确保在一节课内完成规定的教学任务。
案例一：
按照教学计划，我必须在一节课内完成七年级Unit 3-4 的复习任务。我是按照以下步骤来完成的。
第一步：讲解单词词形变化和一些重要的用法。我对照单词表里的单词，根据在大纲要求和备课情况，从里面挑了一些重要单词来讲解，例如teach，take，order等。
第二步：要求学生打开书本，按照课标要求，把需要掌握的词组和短语罗列出来，并让同学们标注上，以便回去可以背诵。
第三步：根据课文内容，把重要的知识点和句子在课堂上讲解一遍，大约有二十几条。例如：What does your mother do？ What do you usually have for breakfast ？ May I take your order？在讲解的过程中，举一些例子由学生来回答。
第四步：根据复习情况，利用多媒体让学生在课堂上完成一些习题，最后由我来总结这两个单元必须要掌握的内容。
一节课下来，四十五分钟的课堂我讲了至少三十多分钟，丝毫不敢松懈，生怕有些知识点遗漏了。复习了两三节课下来，我发现学生的上课状态很差。部分学生在课堂上一直在跟着我的思路跑，忙于记笔记；部分学生觉得我讲的知识点都是原来学过的内容，不是很认真地听课；还有一部分基础不是太好的学生，因为我讲解的速度快了，根本无法跟上我的步伐，虽然很努力地在听，但是却是一脸的茫然。课后我抽样调查了学生的复习情况，他们告诉我回去要花大量的时间在复习笔记上，虽然我花了很多时间准备，但是效果并不理想。如何才能激发学生在复习课上的兴趣，提高复习效率呢？于是我在备课和上课中作了一些调整。以八年级Unit 1为例。
案例二：
首先，我把班级同学根据座位分成几个小组，然后根据大纲要求，提前准备了一份表格，发给学生，要求学生在上课前一天准备，把能填写的先填上。
在课堂上我是按照以下步骤来完成的。
第一步：根据前一天学生自己完成的表格，让学生花3-5分钟小组讨论，相互补充。
第二步：由小组代表来向同学们讲解他们所总结出来的知识点。例如：在单词一行中，有一组同学总结出要掌握以下几个volleyball——play volleyball/baseball/basketball，tired——tiring，invent——invention/inventor
第三步：由其他组的同学补充。同学们觉得有遗漏的，可以写在第二列。有的同学认为还要掌握practice doing，finish doing，relax-relaxed，win-winner-won
第四步：一些同学可以提出自己复习过程中，觉得掌握得不是太好的知识点。例如，在这个单元中，很多同学提出see sb.do/doing 的句型很难理解，以及arrive in /arrive at /reach/get to 这几个词很难区别。此时由我重点来答疑解惑。
第五步：根据课文内容，我要求各个小组设计1-2个情境，编成对话，以进一步巩固所总结的重要句型。
第六步：进行课堂上的练习。针对这个单元的重点内容，我设计了几个题目，由学生在课堂上完成。
第七步：根据所完成的题目，学生小组讨论出更多可能的出题方向。例如：I’m I will pass the exam.A：sure B.glad C.believe D.not sure 答案当然是选A。然后，同学们提出这题目可能还会这样出题：I’m sure to pass the exam.或 I’m sure I will pass the exam.
整节课，我只是一个引导者，大部分时间都是学生自己总结反思。这样充分调动了学生的学习积极性，真正发挥了学生在学习中的主体作用，课堂气氛相当热烈。一部分程度好的学生在课堂上成了老师，一些程度不是那么好的学生，在课堂上也充分发挥了自己的潜能。课后在与同学们的交谈中了解到，他们课后只需看这张表格，对自己的掌握情况就一目了然了，再花较少的时间把一些难点做进一步的巩固就行了。
两节复习课，课堂所反映出来的结果为什么大相径庭呢？复习课不同于新课，学生在进入课堂之前，并不是白纸一张，而是对一些知识有了一定的学习和掌握。在案例一中，由于我一直滔滔不绝地讲，很容易造成“炒冷饭”现象，学生只知道被动地接受知识，根本不能激发起学生的学习热情。在案例二中，我鼓励学生尝试自主探索解决问题的思路和方法，通过采用自主、合作的开放式学习方式，师生共同经历了发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程。《基础教育课程改革纲要》中指出要“改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主戌、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 在复习课上，要如何激发学生的学习兴趣，提高课堂效率呢？《礼记》中说道：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。所以我认为在复习课上老师应该做到以下几个方面。
第一，教师要改变教学理念。在以前的教学中，我完全以自我为中心，只注重把知识灌输给学生，想尽办法要在课堂上讲深、讲透、讲到位，而忽视学生掌握知识的方法和过程。只有把课堂还给学生，让学生有更多机会主动体验学习过程，在应用过程中获得科学的方法。
第二，教师要认真“备教材”。因为复习课并不是单个知识点，而是有一定的知识体系。这就要求老师不但要对整个初中阶段的知识结构心中有数，而且对中考的题型也要了然于胸。充分领会大纲要求，突出重点、抓住关键，尤其要注重研究和解决教材中的难点，以及知识点的横向纵向联系，并能在此基础上拓展学生的知识储备、完善学生的能力结构。
第三，教师不但要“备教材”，更重要在“备学生”上要做足文章。教学过程中的“教”与“学”是一对矛盾统一体。教师备课时如果光注意教材，忽视了作为主要对象的学生，那么即使老师对教材钻研再深再透，也很难收到理想的教学效果。教师要对班级学生的实际善进行深入的调查研究，对学生的特点、学习能力等要了如指掌，课堂上设置的问题答案要有预期，能够大抵推测出哪些学生能回答到什么程度，以便在课堂上既充分调动每个学生的积极性，又能让能力强的学生有更大的拓展空间，满足不同学生的需要，最大限度地发展学生的智力和能力。
第四，教师要讲究策略，讲究方法。复习课的课堂容量是比较大的，仅仅靠少数学生是比较难完成，所以根据学习上互补的原则，老师将复习内容设计成相同或不同的问题情境，让学生在课前准备，并采用分组合作、小组竞赛等形式，使学生的思维发生碰撞，相互取长补短，充分调动学生的学习积极性，通过小组成员之间的相互合作、小组之间的交流分享、师生间质疑解惑，形成生生、师生间多层次的互动，大大提高课堂教学效果。
当然，复习课的模式不是千篇一律，一成不变的，教师要根据不同的内容，学生不同的反应情况及时调整策略，改变教学方法。但是无论是哪一种方法，都要使学生的学习由外在的压力转向内在的需要，让学生自主地参与学习，这样的复习才是最有效的。
参考文献：
[1]蔡慧琴.有效课堂教学策略[M].重庆大学出版社.2008（6）.
[2]谭仁杰.做研究型教师[M].陕西师范大学出版社.2006（3）.
[3]卞金祥.名师最受欢迎的特色教学艺术[M].西南师范大学出版社.2008（2）.