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摘要：高中英语教学大纲要求，高中生应掌握2000个左右的单词。也就是说，每节课，学生至少要学会4至6个生词。然而事实上，我们的学生平均每节课连一个单词也没学好。据统计，人们实际记忆的词汇只占所学词汇的60%。降低遗忘率，指导学生系统地、科学地学习和复习所学的词汇也已成为重要的教学内容。 改变词汇教学不理想的现状，提高词汇教学的质量，让学生学得快、记得牢、用得好，许多英语教师在教学策略方面进行了大胆的尝试和有益的探索，取得了不少经验。现结合我的教学实践，就如何让学生轻松、愉快、有效地习得词汇谈谈我的一点体会和看法。
一、课前准备
要注意培养学生自我学习词汇的能力。教师在讲授新课之前，可指导学生把课文中出现的生词按照特点分成四类：（1）复习型。这类词汇和短语在以前已经见过，学生只需在课文中找出这些词汇，根据上下文判断其意思即可。（2）了解型。这类词多为一些名词，特别是一些专有名词，只要了解意思就可以了，不必深入研究。（3）点到型。指意思简单明了、没有什么特殊用法的词汇。（4）深入型。这类词一般是课文中的重点词汇，如动词和名词。
二、新词教学
1、进行新词教学
（1）直观形象讲解法。如教授单词baggage时，笔者先画了一些boxes、cases、bags在黑板上，指着它们问：What are these in English？学生回答：baggage。我紧接着问：Who use these baggage？学生回答：Traveler。
（2）情境呈现法。如，上课的时候，Li Lei同学不在，笔者问学生：Where is Li Lei？Is he here？学生回答：No.我顺势对学生说：He is absent from class.Do you know what“absent”means？由于笔者在学习中创设了真实的情境，使学生产生身临其境的感觉，激发了学生学习的主动性。
（3）趣味联想法。如教授单词frightening时，笔者先讲名词“fright”，我说：“发财（f）走正（right）路，心里不惊慌（fright）。”学生听后开口大笑，在笑声中轻而易举地就把“fright”的音、形、义全部掌握了。然后，笔者再根据构词法引出了动词frighten、形容词frightening和frightened。
（4）同义词、反义词呈现法。如教学Book3 Unit11的in reality、once again、certain时，笔者让学生从词汇表中找出in fact、once more的同义词和certain的反义词，发挥了学生学习的主观能动性，不再是被动地接受知识。
（5）定义讲解法。如教学单词beard时，可用英语解释：Beard is the hair on the face below the mouth，Do you know what beard means？
2、设计一系列练习对所学词汇进行操练
（1）造句练习。实践证明，教师充分认识造句在单词教学中的重要作用，遵循“感受、领悟、积累、运用”等步骤让学生进行造句训练，收效甚好。
（2）提问练习。 一问一答的问答型问题教学可以发挥词汇运用的功能，有效地锻炼学生的听说能力。在初步呈现单词后，教师可以采用提问的方式来检测学生对新词汇的理解。
三、课后复习巩固
1、教给学生有效的学习方法和策略
（1）通过顺口溜进行记忆。如学了形容词的排列顺序以后，很多学生感觉很难记忆，于是笔者给学生编了一句顺口溜：好美小高状其新，颜色国料特别亲。“小”表示大小，“高”表示高低，“新”表示新旧，“颜色”表示颜色，“国”表示国籍，“料”表示材料。通过编顺口溜，学生对英语产生了兴趣，为英语学习打下了基础。
（2）分类记忆。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。可指导学生把单词按不同种类进行记忆，如词性、不同类别等，这样记忆起来就方便多了。
（3）根据构词法记忆。英语中有许多派生词。它们是通过词形的变化而来的。在学习的过程中，可引导学生经常利用构词法，分析词根、前缀、后缀、派生和合成等进行记忆。
（4）通过阅读文章记忆。通过阅读，一方面可以进行词汇教学，扩大学生的词汇量；另一方面可以让学生在阅读中学习所学语言的文化知识。
（5）同义词、反义词记忆。英语中的同义词、反义词很多，要善于引导学生进行联想、归纳，弄清这些词在语义上、语法上的细微差别，以便记得更牢固、更准确。
（6）学会使用词典。英语词典是英语词汇学习的重要工具，培养学生使用词典是学生迈好词汇自主学习的最重要的一步，有助于减轻学生的学习负担，取得事半功倍的效果。教师应指导学生在查找词义时，不要只是把注意力放在中文译文上，而应了解其多种意义和用法。
2、巩固运用所学词汇
（1）用所学的重点短语来改写课文。如在完成Boek 3 Unit 10 A Sacrifice For Love整篇课文的理解后，笔者设计了一个任务：用所给短语take pride in、pull down、search for、fix one’s eyes upon，instead of复述课文。
（2）用所学的重点短语，设计写作任务。如在教学课文Making the Team Work时，笔者让学生用以下短语编成一段对话：through thick and thin，for the sake of，keep an eye on，take into account，make a great contribution to。
（3）用所学的重点单词改写课文，设计完形填空。这样能使学生注意到单词的学习要从不同角度、不同词性来进行，而且增强了完形填空的解题能力。
3、让学生学会自我反省、自我调整，形成良好的习惯
学习是一个构建过程，在词汇学习过程中，进行合理有效的自我反省、自我调整尤为重要。定期让学生对自己的词汇学习进行测试、复习、调整，有助于帮助学生找出适合自己的英语自学模式，形成有效的学习策略。
词汇教学的最终目的是培养学生有效、自动地激活词汇的能力。为达此目的，教师须灵活运用词汇教学策略，并结合直接输入知识法和间接引导教学法，帮助学生创造出适合自己的有效学习方法，最大限度地调动学生的学习积极性，提高他们对词语的感悟能力，从而提高英语教学的整体水平。
一、课前准备
要注意培养学生自我学习词汇的能力。教师在讲授新课之前，可指导学生把课文中出现的生词按照特点分成四类：（1）复习型。这类词汇和短语在以前已经见过，学生只需在课文中找出这些词汇，根据上下文判断其意思即可。（2）了解型。这类词多为一些名词，特别是一些专有名词，只要了解意思就可以了，不必深入研究。（3）点到型。指意思简单明了、没有什么特殊用法的词汇。（4）深入型。这类词一般是课文中的重点词汇，如动词和名词。
二、新词教学
1、进行新词教学
（1）直观形象讲解法。如教授单词baggage时，笔者先画了一些boxes、cases、bags在黑板上，指着它们问：What are these in English？学生回答：baggage。我紧接着问：Who use these baggage？学生回答：Traveler。
（2）情境呈现法。如，上课的时候，Li Lei同学不在，笔者问学生：Where is Li Lei？Is he here？学生回答：No.我顺势对学生说：He is absent from class.Do you know what“absent”means？由于笔者在学习中创设了真实的情境，使学生产生身临其境的感觉，激发了学生学习的主动性。
（3）趣味联想法。如教授单词frightening时，笔者先讲名词“fright”，我说：“发财（f）走正（right）路，心里不惊慌（fright）。”学生听后开口大笑，在笑声中轻而易举地就把“fright”的音、形、义全部掌握了。然后，笔者再根据构词法引出了动词frighten、形容词frightening和frightened。
（4）同义词、反义词呈现法。如教学Book3 Unit11的in reality、once again、certain时，笔者让学生从词汇表中找出in fact、once more的同义词和certain的反义词，发挥了学生学习的主观能动性，不再是被动地接受知识。
（5）定义讲解法。如教学单词beard时，可用英语解释：Beard is the hair on the face below the mouth，Do you know what beard means？
2、设计一系列练习对所学词汇进行操练
（1）造句练习。实践证明，教师充分认识造句在单词教学中的重要作用，遵循“感受、领悟、积累、运用”等步骤让学生进行造句训练，收效甚好。
（2）提问练习。 一问一答的问答型问题教学可以发挥词汇运用的功能，有效地锻炼学生的听说能力。在初步呈现单词后，教师可以采用提问的方式来检测学生对新词汇的理解。
三、课后复习巩固
1、教给学生有效的学习方法和策略
（1）通过顺口溜进行记忆。如学了形容词的排列顺序以后，很多学生感觉很难记忆，于是笔者给学生编了一句顺口溜：好美小高状其新，颜色国料特别亲。“小”表示大小，“高”表示高低，“新”表示新旧，“颜色”表示颜色，“国”表示国籍，“料”表示材料。通过编顺口溜，学生对英语产生了兴趣，为英语学习打下了基础。
（2）分类记忆。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。可指导学生把单词按不同种类进行记忆，如词性、不同类别等，这样记忆起来就方便多了。
（3）根据构词法记忆。英语中有许多派生词。它们是通过词形的变化而来的。在学习的过程中，可引导学生经常利用构词法，分析词根、前缀、后缀、派生和合成等进行记忆。
（4）通过阅读文章记忆。通过阅读，一方面可以进行词汇教学，扩大学生的词汇量；另一方面可以让学生在阅读中学习所学语言的文化知识。
（5）同义词、反义词记忆。英语中的同义词、反义词很多，要善于引导学生进行联想、归纳，弄清这些词在语义上、语法上的细微差别，以便记得更牢固、更准确。
（6）学会使用词典。英语词典是英语词汇学习的重要工具，培养学生使用词典是学生迈好词汇自主学习的最重要的一步，有助于减轻学生的学习负担，取得事半功倍的效果。教师应指导学生在查找词义时，不要只是把注意力放在中文译文上，而应了解其多种意义和用法。
2、巩固运用所学词汇
（1）用所学的重点短语来改写课文。如在完成Boek 3 Unit 10 A Sacrifice For Love整篇课文的理解后，笔者设计了一个任务：用所给短语take pride in、pull down、search for、fix one’s eyes upon，instead of复述课文。
（2）用所学的重点短语，设计写作任务。如在教学课文Making the Team Work时，笔者让学生用以下短语编成一段对话：through thick and thin，for the sake of，keep an eye on，take into account，make a great contribution to。
（3）用所学的重点单词改写课文，设计完形填空。这样能使学生注意到单词的学习要从不同角度、不同词性来进行，而且增强了完形填空的解题能力。
3、让学生学会自我反省、自我调整，形成良好的习惯
学习是一个构建过程，在词汇学习过程中，进行合理有效的自我反省、自我调整尤为重要。定期让学生对自己的词汇学习进行测试、复习、调整，有助于帮助学生找出适合自己的英语自学模式，形成有效的学习策略。
词汇教学的最终目的是培养学生有效、自动地激活词汇的能力。为达此目的，教师须灵活运用词汇教学策略，并结合直接输入知识法和间接引导教学法，帮助学生创造出适合自己的有效学习方法，最大限度地调动学生的学习积极性，提高他们对词语的感悟能力，从而提高英语教学的整体水平。