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教师专业化发展是基础教育发展的关键，校本教研以其自身的特点成为教师专业化发展的有效载体。随着新一轮基础教育课程改革实验的深入实施，在不断探索适应新课程需要的教育教学方法和进一步提升教师专业化水平的研究中，校本教研以其自身的优势，已成为促进和提高教师专业化发展的有效载体。
一、校本教研的意义
所谓校本教研，就是把教学研究的立足点放在学校，就当前的教育形势来说，是以解决学校在新课程改革实验中所面对的各种具体问题为对象，以本校教师为研究主体，以本校教师的教学实际情况为研究内容，以促进学生全面发展和教师队伍专业化发展为目的的一种研究活动。
二、校本教研的特点
根据校本教研的意义，新课程背景下的校本教研与传统的教学研究方式相比较，具有以下突出特点：
体现了以往由自上而下的教研方法为主向自下而上教研方法的转变。
体现了教师由原来《教学大纲》的解释者向新课程的研究和实践者的转变。
体现了教师由共性课程的规范者向个性课程的催生者的转变。
体现了教师由教学水平的鉴定者向教师专业自主发展的促进者的转变。
体现了教师由重点研究如何“教”向重点研究学生如何“学”的转变。
体现了教师由侧重教材教法研究向课程理念和教学规律研究的转变。
三、校本教研对教师专业化发展的作用
通过对校本教研意义的理解和对校本教研突出特征的把握，校本教研作为促进教师专业化发展的一种有效载体，其主要作用是：
1．校本教研的内容来自于教师教学实践中所产生的困惑，有利于激发教师参与教学研究的主动性和积极性。
众所周知，传统的教学研究活动所遵循的一般规律是：学校教育教学方面的责任者（通常是教学业务副校长、业务主任）根据学校某个学期或某个学年度的总体工作安排，从教学管理的角度，就教学研究活动的组织与开展，先制订出活动计划，并在工作的落实过程中，作为一项任务来完成。
这种教研活动形式，其特点就是自上而下，无论是活动研究的内容、活动的形式，还是活动所要解决的问题，所要达到的目标，完全由学校主管业务的领导来决定，而一线教师处于被动的，服从性质。即使活动的全部内容与己无任何关系，教师也必须参与其中。因此，这种教研方式与校本教研相比较，教师的参与意识淡化，参与的积极性和主动性低而差。
2．校本教研为教师实现由教学大纲的解释者向新课程的研究和实践者的转变提供了广阔的空间，有利于教师对自己所研究的问题进行系统而深入的探索。
《教学大纲》时期的课堂教学其主要弊端是：教师注重知识的传授，而忽视学生的表现。新课程提倡的教学理念则是“学生是课堂学习的主人”，要求教师要实现课堂教学过程中角色的根本转变，而这种转变，只靠一次两次学校领导主观臆想下所组织的教研活动，是很难奏效的。况且新课程的研究是一个系统工程，需要教师在不断的实践过程中加以体悟。因此，校本教研对于教师立足于自身的课堂教学并在其中进行深入而系统的实践体验提供了可能。
3．校本教研为教师实现由共性课程的规范者向个性课程的催生者的转变开辟了道路。有利于教师彰显其教学的个性，形成独特的教学风格与特色。
以往的课堂教学，在共性课程的处理上，教师往往受囿于一些条条框框的制约，尤其在教案的设计上，诸如教学目标的确定、教学要求的提出、教学环节的设置、教学时间的匹配等，一般都围着教材转，跟着教参走。这种整齐划一的业务管理方式，很大程度上扼杀了教师对教学内容即教材处理的独创性。特别是有些教师“复制”教参的现象，根本体现不出自己的教学个性和风格。与其相比，校本教研活动，以其自主灵活的特点，为那些勇于创新，敢于改革，善于改革的教师，提供了良机。从而为突显和形成教师独特的课堂教学风格起到了催化的作用。
4．校本教研的主体是教师自身，有利于教师在不断实践的过程中快速完善自身的综合素质。
基于校本教研的主体是教师自身这一特点，在不断提升自身的综合素质方面，教师完全可以依照自己对教材的理解，结合本班级学生学习的实际，具有针对性的选择自己想选择的教学方法，确定自己的教学思路，设置自己的教学意图，按照新课程标准的基本要求，在具体的教学实践中，把课程改革的基本理念内化为实际的教学行为。从而在实践中通过比较，进一步明确教学过程中哪些方面值得发扬，哪些方面值得注意，为不断提高和完善自身的综合素质找准突破口和切入点。
总之，校本教研对创造性地实施新课程，全面落实课程改革目标，切实提高教学质量，促进教师专业发展，提高学校的课程建设能力，具有重要意义。
它不仅具有将素质教育理念，新课程理念转化为学校教育者的教育教学行为的作用，而且有助于改善学校教育教学环境，推进校本管理，形成办学特色的作用；不仅有助于研究主体即广大教师综合素质的提高，而且有助于学生的成长与发展。
一、校本教研的意义
所谓校本教研，就是把教学研究的立足点放在学校，就当前的教育形势来说，是以解决学校在新课程改革实验中所面对的各种具体问题为对象，以本校教师为研究主体，以本校教师的教学实际情况为研究内容，以促进学生全面发展和教师队伍专业化发展为目的的一种研究活动。
二、校本教研的特点
根据校本教研的意义，新课程背景下的校本教研与传统的教学研究方式相比较，具有以下突出特点：
体现了以往由自上而下的教研方法为主向自下而上教研方法的转变。
体现了教师由原来《教学大纲》的解释者向新课程的研究和实践者的转变。
体现了教师由共性课程的规范者向个性课程的催生者的转变。
体现了教师由教学水平的鉴定者向教师专业自主发展的促进者的转变。
体现了教师由重点研究如何“教”向重点研究学生如何“学”的转变。
体现了教师由侧重教材教法研究向课程理念和教学规律研究的转变。
三、校本教研对教师专业化发展的作用
通过对校本教研意义的理解和对校本教研突出特征的把握，校本教研作为促进教师专业化发展的一种有效载体，其主要作用是：
1．校本教研的内容来自于教师教学实践中所产生的困惑，有利于激发教师参与教学研究的主动性和积极性。
众所周知，传统的教学研究活动所遵循的一般规律是：学校教育教学方面的责任者（通常是教学业务副校长、业务主任）根据学校某个学期或某个学年度的总体工作安排，从教学管理的角度，就教学研究活动的组织与开展，先制订出活动计划，并在工作的落实过程中，作为一项任务来完成。
这种教研活动形式，其特点就是自上而下，无论是活动研究的内容、活动的形式，还是活动所要解决的问题，所要达到的目标，完全由学校主管业务的领导来决定，而一线教师处于被动的，服从性质。即使活动的全部内容与己无任何关系，教师也必须参与其中。因此，这种教研方式与校本教研相比较，教师的参与意识淡化，参与的积极性和主动性低而差。
2．校本教研为教师实现由教学大纲的解释者向新课程的研究和实践者的转变提供了广阔的空间，有利于教师对自己所研究的问题进行系统而深入的探索。
《教学大纲》时期的课堂教学其主要弊端是：教师注重知识的传授，而忽视学生的表现。新课程提倡的教学理念则是“学生是课堂学习的主人”，要求教师要实现课堂教学过程中角色的根本转变，而这种转变，只靠一次两次学校领导主观臆想下所组织的教研活动，是很难奏效的。况且新课程的研究是一个系统工程，需要教师在不断的实践过程中加以体悟。因此，校本教研对于教师立足于自身的课堂教学并在其中进行深入而系统的实践体验提供了可能。
3．校本教研为教师实现由共性课程的规范者向个性课程的催生者的转变开辟了道路。有利于教师彰显其教学的个性，形成独特的教学风格与特色。
以往的课堂教学，在共性课程的处理上，教师往往受囿于一些条条框框的制约，尤其在教案的设计上，诸如教学目标的确定、教学要求的提出、教学环节的设置、教学时间的匹配等，一般都围着教材转，跟着教参走。这种整齐划一的业务管理方式，很大程度上扼杀了教师对教学内容即教材处理的独创性。特别是有些教师“复制”教参的现象，根本体现不出自己的教学个性和风格。与其相比，校本教研活动，以其自主灵活的特点，为那些勇于创新，敢于改革，善于改革的教师，提供了良机。从而为突显和形成教师独特的课堂教学风格起到了催化的作用。
4．校本教研的主体是教师自身，有利于教师在不断实践的过程中快速完善自身的综合素质。
基于校本教研的主体是教师自身这一特点，在不断提升自身的综合素质方面，教师完全可以依照自己对教材的理解，结合本班级学生学习的实际，具有针对性的选择自己想选择的教学方法，确定自己的教学思路，设置自己的教学意图，按照新课程标准的基本要求，在具体的教学实践中，把课程改革的基本理念内化为实际的教学行为。从而在实践中通过比较，进一步明确教学过程中哪些方面值得发扬，哪些方面值得注意，为不断提高和完善自身的综合素质找准突破口和切入点。
总之，校本教研对创造性地实施新课程，全面落实课程改革目标，切实提高教学质量，促进教师专业发展，提高学校的课程建设能力，具有重要意义。
它不仅具有将素质教育理念，新课程理念转化为学校教育者的教育教学行为的作用，而且有助于改善学校教育教学环境，推进校本管理，形成办学特色的作用；不仅有助于研究主体即广大教师综合素质的提高，而且有助于学生的成长与发展。