随着课堂教学改革的不断深入,制约课堂教学改革深入发展的主要矛盾越来越明显,解决课堂教学改革进程中遇到的问题,是关系到课堂教学改革能不能深化的根本问题,对于大面积提高教育教学质量都具有十分重要的意义。在教学中我发现合作探究环节利用的不是很好,把一些知识性的一看就会的问题纳入讨论的范畴,把所有的动脑筋的问题都作为合作探究的范畴,把一些讲故事的问题作为合作的范畴。为了有效的提高学生学习历史的兴趣,提高教育教学质量,需要我们做一下深层次的研究和探讨,来培养学生主体精神和合作意识以及合作交流能力。
　　1合作探究的问题要紧扣课程标准
　　记得我听过一堂课《对外开放逐步扩大》,课标中是这样说的“以深圳等经济特区的建立为例,探讨经济特区在社会主义现代化建设中的作用和影响。”这位教师设计的问题是这样的:①对外开放政策与国家的发展二者有何关系?②在中国近代史上,西方列强用坚船利炮打开了中国大门,强迫清政府开放通商口岸;1980年以来,中国实行对外开放,招商引资。以上这两种对外开放有何本质区别?由于这两个问题与本节课课标关系不是很大,所以合作探究的效益不高。
　　2紧扣学习目标,设计的问题必须是教材的重难点
　　在复习秦王朝的兴衰时,我设计了这样的合作探究题:我首先展示给同学们两幅图片,一幅是秦朝统一货币图,一幅是秦朝统一文字图,让同学们思考讨论二者的共同点(从目的和作用两方面回答)。这一部分知识是教材的重难点,有助于学生学习领会本节课的内容。
　　3要把握好时机,要做好充分准备
　　必须是在自主学习充分的基础上,如果自主学习不充分,学生对这一部分知识掌握的不够牢,那么在合作学习的过程中就会吃夹生饭。结果是适得其反的。学生通过自主学习,首先要有感性认识,在独立思考的基础上写出探究问题,在复习近代化的起步这一单元时,由于这一单元容量大,复习时没有复习完,就去做合作探究题,结果发现很多学生不知从哪下手,或者答非所问或者答不到点子上去,浪费了学习时间,得不偿失。
　　4合作学习要注意
　　不能把一些知识性的一看就会的问题设计成合作探究题,也不能把一些讲故事的问题纳入讨论的范畴。我在学习魏晋南北朝文化时,刚起头我就设计了这样一个问题:你能另外讲出有关王羲之的两三个故事吗?后来和老师们集体备课时,他们说,这样的问题不能作为合作探究题,我细想一想也是,它没有合作探究的价值。
　　5教师要着力培养合作意识与技能
　　使学生懂得合作学习是小组成员共同参与、智慧互动的过程,需要每一个学生都有强烈的主体性、批判性和包容性。
　　教师要引导学生认真聆听别人的发言,多为他人、集体着想,培养学生学会尊重,学会倾听,学会欣赏,学会共享。在上科学技术的成就时,我设计了这样的合作探究题:原子弹杀伤力极大,为什么中国还要研制原子弹?我首先将几枚原子弹的图片和相关杀伤力的数字展示给同学们,让他们思考,展示时给每一个同学展示自己的机会,每一个小组中,要求:3号不会的由2号讲,3号会了讲给4号,4号会了讲给1号,人人参与,只有讲出来了,才能说明真正掌握了。
　　6教师要做到调控和引导同步
　　一是要扮演好“调控者”的角色。即在学生合作学习的过程中,做教师的要密切关注各“合作小组”的活动状况,尽可能地使每一个学生都成为真正意义上的“合作者”,能够以主人翁的姿态,积极主动地投入到所在小组的合作学习中去。二是要担当起“引导者”的角色。如在学生进行合作学习前,教师要向学生说明学习任务、评价小组成果的标准,解释所期望的行为。在学生合作学习过程中,教师要进行必要的“巡视”,认真倾听学生的意见,了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。适时地对学生的合作交流给予指导,适量地提出引起思考的问题,引导学生提出自己的见解、观点;在学生出现错误时,指明方向,并在方法与策略上给予指导。