【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
　　当前课堂教学中普遍存在着学生有活动，但无激情，有思维，但无智慧，有探索，但无创新，有回答，但无质疑的现象。这些问题的存在是教师对探究性学习的认识不够到位，同时双主关系摆得不到位，没有给学生提供自主探究的机会，学生对探究缺乏兴趣，因此，教师要培养学生对探究的兴趣，充分发挥学生探究问题的主动性和创造性，在轻松愉快的良好学习心理氛围中，自主探索，发现规律，学会知识，同时，让学生在探索中体验成功的喜悦。在从事初中数学的教学实践中，我从以下几方面在激发学生主动探究的热情方面进行了探索。
　　一、从生活实际出发，激发学生主动探究的兴趣
　　数学教学应该是：从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。从生活实际引入，使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，并使他们对数学产生浓厚兴趣和亲切感。如何把生活实际材料用数学问题的形式展示？那么，如何设计提问，使问题能清晰、具体的反映在头脑中，并用语言正确的表达出来，这是有效开展主动探究的至关重要的一环。
　　例如：在教学圆的概念的这一课时，先提出为什么车轮都做成圆的这一问题。这一问题学生在生活中已司空见惯，但是从没认真思考过这个问题。觉得很简单，但想说清楚也不是很容易。从而自然的激发了学习探究的热情，让学生自学圆的概念来用数学的观点来解释这个问题，使每个学生都充分的参与到了这个探究活动中来。圆满的完成了教学任务。使学生对“到定点的距离等于定长”这句话在联系生活实际的基础上有了更加深入的理解。
　　二、使学生学会探究，体验成功，激发学生主动探究的热情
　　体验创造过程就是让学生在自己观察、实验、猜想，归纳，分析和整理的探究活动中，感受一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个数学结论是怎样获得的，以及结论和规律是如何应用的，也就是把教材内容的知识成果经过学生的再创造，转化为学生自己的思维成果，有所发现，有所创造，荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾经说过，“学习数学的唯一正确方法是实行在创造”，因此，课堂教学过程应是以学生自主探究为核心的过程。小学生在其学习过程中有表现自己的欲望，也有得到老师和同学赞扬的心理愿望，教师以贊扬，欣赏的态度来对待学生的学习成果，是对学生的一种鞭策和促进，让学生体验成功，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
　　在讲解三角形中位线这一课时，让学生通过折纸拼图的方法来探究三角形中位线的性质。在教学时，是学习完中位线的定义后并没有让学生直接用折纸的方法来探究性质，而是用一个从易到难的过程来完成性质的探究。先让学生用一个三角形拼出平行四边形或矩形，从中观察谁是中位线及它可能具有的性质。然后各小组提出自已的结论，大家讨论，得出结果。教师随后提出，这是大家通过动手操作得出的结论，这个结论能不能具有一般性呢。让学生结合自己的折纸过程用推理论证的方法加以证明。在这个过程中使学生在动手操作的基础充分感受到了一个数学概念的形成过程，体验到了成功的喜悦。在整个探究过程中学生始终保持了一种主动探究的热情，高质量的完成了学习任务。
　　综上所述，我认为，我们每一个教育工作者如果在教学中能很好的激发学生主动探究的热情，可以提高学生独立地解决问题的主动性，并让学生掌握探索思考的方法，由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程；由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决。这样才能使学生学会在复杂的社会环境中不断地用探究科学的态度与方法去认识、发现、改变与创造，真正使今天的学习成为明天适应、参与和改造社会，从而获得发展的基础。