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摘 要： 阅读使人“明智”，阅读是人类进步的“阶梯”，阅读是获取知识素养和经验技能的重要手段与途径。新实施的初中英语课程标准强调对初中生英语阅读能力的培养，要求教师落实在课堂教学和课外教学实践活动之中。作者从培养初中生英语阅读能力的方法这一角度，从三个方面进行了论述。
关键词： 初中英语 阅读能力 学习能力
阅读使人“明智”，阅读是人类进步的“阶梯”，是人们获取知识素养和经验技能的重要手段与途径。俄国著名作家鲁巴金曾经指出：“读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。”听、说、读、写是初中生在学习英语的过程形成的四种基本技能，其中，阅读能力占有十分重要的地位。初中英语学科新课程标准明确指出：“英语教学应侧重培养学生的阅读能力，实现英语语言有效表达目标。重视引导学生有效阅读，培养学生良好语感，让学生在阅读中吸收语言材料、获取信息，提升英语学习能力素养。”初中生英语阅读主导意识不强，英语语言表达能力较差的现象较普遍，这就需要初中英语教师将英语阅读教学作为英语教学的重要部分，把提高英语阅读能力作为教学活动的重要任务。鉴于以上体悟，我现从培养初中生英语阅读能力这一角度进行简要论述。
一、注重情境教学，营造初中生主动阅读的良好氛围
在传统英语学科教学活动中，初中生“写英语”的能力较强，而“说英语”的能力较弱，这主要是由于初中英语教师忽视对学生英语阅读能力的培养，轻视英语阅读活动，以个人讲解活动取代学生阅读学习活动，导致初中生主动阅读英语潜能受到压制，产生“不愿读”、“不想读”的消极心理。情感是学生学习探知的“不竭动力”。初中英语教师在阅读教学活动中要将培养主动阅读情感作为培养学生阅读能力的先决条件，利用学生学习认知和情感发展特点，创设真实性、生动性、趣味性的教学情境，让学生在教师积极语言的“渲染”和生动趣味的教学氛围“熏染”下，产生积极能动的学习情感，主动参与教师组织的阅读教学活动，提高英语阅读内在潜能。
如在“What were they doing？”单元第一课时的教学中，教师研析发现，本单元主要围绕What were they doing？这个话题谈论过去的活动，在学习课文“The man upstairs”时，不仅要学习过去进行时态与时间状语的关系，还要培养学生注意公共道德文明的情感。为提高阅读兴趣，教师结合相关内容，采用情境教学法，结合本节课教学知识点，找出教材内容与现实生活的有效“切入点”，用投影仪展示“某些人在公共场所的种种不文明情况”的教学情境，引导学生讨论，指出不文明的行为，让学生内在情感在讨论中充分“挖掘”，主动参阅读课文活动。值得注意的是，初中英语教师在激发学生阅读情感手段的运用上，要遵循学生情感发展规律，紧扣学生学习实际和认知实情，不能脱离实际。
二、重视词汇积淀，奠定初中生英语阅读的坚实基础
常言道，基础不牢，地动山摇。英语单词作为英语课文句、段、篇的重要组成“要件”，学生单词词汇量的有效积累，能够为学生英语阅读活动有效开展打下坚实的基础。因此，初中英语教师在教学活动中要引导学生认识和收集英语教材中的单词、常用短语，指导学生阅读、认知、理解单词和常用短语。在此基础上，鼓励初中生阅读一些较浅显的课外书籍，对出现的生僻单词，借助英语工具书进行查找、认识和掌握；对优美语句进行摘抄，认真阅读和赏析，为阅读活动的有效开展打下坚实的基础。
如教学“life，look at，in his life，the front of，want to”等重点常用词汇后，教师向学生展示如“The day was like any other day in his life，Tom walked past the shop on the street comer.He stopped to look at the front row of shoes，and he felt happy to see that the pair of shoes he wanted very much were still there.Looking down，he felt sorry for himself.He really wanted to have them for his birthday”较短篇幅的短文，引导学生自主阅读短文，教师做好阅读短文活动指导工作。学生通过所掌握词汇量，对此短文进行顺利阅读，有效提高阅读效率，拓宽获取信息途径。
三、强化阅读指导，教授初中生英语阅读的技巧方法
初中生的英语阅读能力受自身学习素养的制约，在阅读英语过程中，教师要发挥自身具有的主导作用，一方面要做好学生阅读易错单词、语句的指导，对学生在英语阅读过程中经常容易读错的单词或语句，进行认真的指正，在示范引领中，带领学生逐词、逐句进行阅读，推进学生阅读进度。另一方面要教会学生正确的阅读方法。学生在阅读活动中，思想高度集中，既要读出每个单词、每个语句，还要猜测生疏单词，整个读下来，基本是“懵懵懂懂”，对文章大意也是“略知一二”。这就需要教师传授学生正确的阅读方法，能够通过前后联想，结合语句猜测单词意思，指导学生根据所提出的问题，正确理解所要分析的语句意思，通过阅读感知基础，找寻并画出最贴近、最符合问题要求的有关句子，获取最佳答案，提高阅读研析能力。
总之，英语阅读能力培养需要教师的认真指导和学生的刻苦实践。初中英语教师在教学活动中，要善用有效教学因素，激发学生阅读兴趣，鼓励学生提高词汇素养，“授之以渔”，教授阅读方法技巧，培养学生英语阅读的良好习惯，让学生在教师的指导和实践下提高阅读能力与水平。
参考文献：
[1]陈思量.阅读及其阅读方法[A].中国教育学会中小学心理健康教育课题中期研究报告论文集[C].2004.
[2]张乐.一项关于英语阅读中汉语阅读能力迁移问题研究[D].华中师范大学，2009.
关键词： 初中英语 阅读能力 学习能力
阅读使人“明智”，阅读是人类进步的“阶梯”，是人们获取知识素养和经验技能的重要手段与途径。俄国著名作家鲁巴金曾经指出：“读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。”听、说、读、写是初中生在学习英语的过程形成的四种基本技能，其中，阅读能力占有十分重要的地位。初中英语学科新课程标准明确指出：“英语教学应侧重培养学生的阅读能力，实现英语语言有效表达目标。重视引导学生有效阅读，培养学生良好语感，让学生在阅读中吸收语言材料、获取信息，提升英语学习能力素养。”初中生英语阅读主导意识不强，英语语言表达能力较差的现象较普遍，这就需要初中英语教师将英语阅读教学作为英语教学的重要部分，把提高英语阅读能力作为教学活动的重要任务。鉴于以上体悟，我现从培养初中生英语阅读能力这一角度进行简要论述。
一、注重情境教学，营造初中生主动阅读的良好氛围
在传统英语学科教学活动中，初中生“写英语”的能力较强，而“说英语”的能力较弱，这主要是由于初中英语教师忽视对学生英语阅读能力的培养，轻视英语阅读活动，以个人讲解活动取代学生阅读学习活动，导致初中生主动阅读英语潜能受到压制，产生“不愿读”、“不想读”的消极心理。情感是学生学习探知的“不竭动力”。初中英语教师在阅读教学活动中要将培养主动阅读情感作为培养学生阅读能力的先决条件，利用学生学习认知和情感发展特点，创设真实性、生动性、趣味性的教学情境，让学生在教师积极语言的“渲染”和生动趣味的教学氛围“熏染”下，产生积极能动的学习情感，主动参与教师组织的阅读教学活动，提高英语阅读内在潜能。
如在“What were they doing？”单元第一课时的教学中，教师研析发现，本单元主要围绕What were they doing？这个话题谈论过去的活动，在学习课文“The man upstairs”时，不仅要学习过去进行时态与时间状语的关系，还要培养学生注意公共道德文明的情感。为提高阅读兴趣，教师结合相关内容，采用情境教学法，结合本节课教学知识点，找出教材内容与现实生活的有效“切入点”，用投影仪展示“某些人在公共场所的种种不文明情况”的教学情境，引导学生讨论，指出不文明的行为，让学生内在情感在讨论中充分“挖掘”，主动参阅读课文活动。值得注意的是，初中英语教师在激发学生阅读情感手段的运用上，要遵循学生情感发展规律，紧扣学生学习实际和认知实情，不能脱离实际。
二、重视词汇积淀，奠定初中生英语阅读的坚实基础
常言道，基础不牢，地动山摇。英语单词作为英语课文句、段、篇的重要组成“要件”，学生单词词汇量的有效积累，能够为学生英语阅读活动有效开展打下坚实的基础。因此，初中英语教师在教学活动中要引导学生认识和收集英语教材中的单词、常用短语，指导学生阅读、认知、理解单词和常用短语。在此基础上，鼓励初中生阅读一些较浅显的课外书籍，对出现的生僻单词，借助英语工具书进行查找、认识和掌握；对优美语句进行摘抄，认真阅读和赏析，为阅读活动的有效开展打下坚实的基础。
如教学“life，look at，in his life，the front of，want to”等重点常用词汇后，教师向学生展示如“The day was like any other day in his life，Tom walked past the shop on the street comer.He stopped to look at the front row of shoes，and he felt happy to see that the pair of shoes he wanted very much were still there.Looking down，he felt sorry for himself.He really wanted to have them for his birthday”较短篇幅的短文，引导学生自主阅读短文，教师做好阅读短文活动指导工作。学生通过所掌握词汇量，对此短文进行顺利阅读，有效提高阅读效率，拓宽获取信息途径。
三、强化阅读指导，教授初中生英语阅读的技巧方法
初中生的英语阅读能力受自身学习素养的制约，在阅读英语过程中，教师要发挥自身具有的主导作用，一方面要做好学生阅读易错单词、语句的指导，对学生在英语阅读过程中经常容易读错的单词或语句，进行认真的指正，在示范引领中，带领学生逐词、逐句进行阅读，推进学生阅读进度。另一方面要教会学生正确的阅读方法。学生在阅读活动中，思想高度集中，既要读出每个单词、每个语句，还要猜测生疏单词，整个读下来，基本是“懵懵懂懂”，对文章大意也是“略知一二”。这就需要教师传授学生正确的阅读方法，能够通过前后联想，结合语句猜测单词意思，指导学生根据所提出的问题，正确理解所要分析的语句意思，通过阅读感知基础，找寻并画出最贴近、最符合问题要求的有关句子，获取最佳答案，提高阅读研析能力。
总之，英语阅读能力培养需要教师的认真指导和学生的刻苦实践。初中英语教师在教学活动中，要善用有效教学因素，激发学生阅读兴趣，鼓励学生提高词汇素养，“授之以渔”，教授阅读方法技巧，培养学生英语阅读的良好习惯，让学生在教师的指导和实践下提高阅读能力与水平。
参考文献：
[1]陈思量.阅读及其阅读方法[A].中国教育学会中小学心理健康教育课题中期研究报告论文集[C].2004.
[2]张乐.一项关于英语阅读中汉语阅读能力迁移问题研究[D].华中师范大学，2009.