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【摘 要】学校是教师工作和展示自己能力的平台，教师是学校的基本组成要素，教师的发展离不开学校，同时学校的发展也离不开教师，在教育教学管理中把学校和教师紧密结合起来，通过学校的精细化管理，来打造研究型的教师队伍。
【关键词】精细化管理；研究型；有效性
随着课程改革的进一步深入，人本主义越来越受到学校的重视，学校不仅要培养老师的能力打造研究型教师，同时也要培养学生终身学习的能力。把倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动已成为当前改革的目标。这需要老师不仅要关注学生的知识获取，还要更多的关注学生的生命发展，使课堂成为学生的享受。因此每个教师的成长都要经历一个由不成熟到成熟的的发展过程，教师的发展空间是无限的，成熟只是相对的。“学无止境”，教师应该在现代教育理念的指导下，具备新型的专业知识结构，拥有相应的专业能力和练就必要的专业技能。
一是倡导精细化管理，以为人本
“以人为本”虽是大家已经知晓的新理念，但是真正在学校管理和课堂教学过程中体现出来，并非易事。因为这是教育思维的大转变。千百年来，历来是以学校为主，教师为尊，教材为上，考试为重。通过在学校管理中从细从精，把学校的管理与培养老师相结合，从细处着手，从教师的发展为出发点，做好学校的管理工作，把培养一批研究型教师做为学校可持续发展的立足点。
二是注重培养教师关注课堂细节
在学校管理局，要求教师要注重儿童潜在的智慧，应早期开发。这样的道理，让老师能明白，究竟如何开发，尚在不断地探索之中。在《钟表的认识》一课，学习了“整时”这个知识之后，当老师鼓励学生动手在学具钟表上拨出自己喜欢的“整时”的时候，巡视到一个小男孩处，发现他拨出了12时半，问他想拨出几时，小男孩回答说：“7时。”这时老师并没有急着帮他改正，而是举起钟表问，谁认识这个时间？这时很多小朋友举起小手抢回答，其中有个小女孩说出，这是12时半。老师利用课堂上生成的知識，很自然地过渡到下一个知识点，认识几时半。我深有体会：所谓教学生成，就是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性。把每节课都视作不可重复的激情与智慧的综合生成过程。生成的课堂是以动态生成的观念来认识课堂教学，它是教学活动中师生交往，积极互动，共同发展的过程，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。老师在随机应变中以充分尊重学生主体性的方式来推进教学过程，在新的课堂教学中，教师是学生学习情境的创设者、组织者和学习活动的参与者、促进者。翟老师遵循学生的需要和状况来设计课堂教学，根据课堂教学不定期中出现的没有预见到的情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，让学生在共同探究中享受生成，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习。真是既启迪了学生的智慧，又彰显了自己的才华。
三是从社会实践中抓住课堂教学资源
儿童的发展使整体的，儿童不仅生活在学校和课堂中，同时也生活在家庭和社会中，教育的最后目标是使各个分立的教学资源能发生的影响纠结在一块，构成有机似的境界，让学生的身心都沉浸其中。在《看图找关系》课中，老师通过学生熟悉的公交车在起车、运行、停车时的熟读变化，设计了“十一旅游路线统计图”等环节，自然的引入本节课的知识点，生让学生在熟悉的情境中非常轻松地掌握了知识，而且受到了遵守交通规则的教育。这样的课，拓宽了学生的视野，引导关注社会，培养学生作为社会一员的责任感。学生的创造力、交往能力、图标设计等多种能力得到协调发展，这样的设计有深度，有新意。最后设计的“看图编故事”环节更是大大活跃了课堂气氛，学生表现出了极大的学习兴趣。在本节课结束时，学生都能用今天所学的知识来解释折线统计图，学生学以致用。
四是培养教师在教学实践中突出学生自主性
新课程强调课堂生活是儿童成长的重要历程，这个历程是不可重复的。在数学课堂中，学生解决问题，应该经历一个磕磕碰碰、冥思苦想、忽明忽暗、豁然开朗的过程。在真实的课堂中享受学习过程是孩子们的权利。学生数学学习是一个主动建构的过程，这种建构往往不是一帆风顺，一步到位的，这时的学生很自然另辟蹊径寻找解决问题的方法，这也正迎合了科学发现这一过程的需要，学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。学生学习数学不应被动地吸收书本上的现成结论，而应在特定的数学情境中，学生通过自己动手、动脑做数学，运用观察、质疑、猜想、验证、交流等手段，事先对新的数学知识、数学思想与方法的主动建构。不为学生“预设”任何思维过程，不作任何暗示，而是处处顺着学生的思路、想法和疑问，允许学生选择自己感兴趣的问题，用自己喜欢的学习方式方法进行思考、研究，这就充分调动了学生的学习积极性、激活了课堂。他“鼓励学生大胆质疑”，“张扬儿童创造的天地”。学生积极思维，不仅熟练地掌握乘法分配率，而且还猜想出了许多相关的定律。使儿童的思维活动在最佳的心理状态中积极进行，潜在的智慧得到有效的开发。
学校在注重精细化管理的同时也应让教师们加强学习，大胆实践，及时反思，使他们迅速成长为学者型、研究型的教师。
一、加强教育教学理论学习，提高自身的素质。
只有通过不断学习，才能丰富教师们的知识宝库；只有通过不断学习，才可以为课堂的教学提供更广阔的背景。教科书的一滴水，就会在教师的知识海洋中变得越来越小，那么在这广阔的背景中，教授教材内容时就会变得更加轻松自如，游刃有余。教师的一桶活水必须变成长流水，真正成为学生汲取知识、增长智慧的力量、源泉。我在教学过程中订阅了教育杂志，坚持学习先进的教育理论，为自己的课堂教学提供充分的理论依据。
二、强化教研管理，把好教师备课关。
教师上课首要的任务是备好课。所谓“功在课前”，备好课是上好课的基础，要想在课堂上游刃有余，必须在课前多看、多听、多想。做到了解知识体系，确定知识能力目标及情感，习惯目标，研读大量资料。
三、提高研究型教师意识，加强课后反思逐步完善课堂教学。
新课程的实施，要求教师有一定的教学反思能力，才能促进自己专业的发展，适应新课程的需要。反思是一种自我教育，它能促使自己的内在品质有所提升，反思更是一个在创造的过程，在这种反思和在创造的过程中，教师的教学能力就会逐步提高。在教学中教师对待课后反思不会再敷衍了事，二是认认真真的写出这一课的精彩之处，不足之处，以便在以后的教学中扬长避短，使自己的课堂越来越精彩。
【关键词】精细化管理；研究型；有效性
随着课程改革的进一步深入，人本主义越来越受到学校的重视，学校不仅要培养老师的能力打造研究型教师，同时也要培养学生终身学习的能力。把倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动已成为当前改革的目标。这需要老师不仅要关注学生的知识获取，还要更多的关注学生的生命发展，使课堂成为学生的享受。因此每个教师的成长都要经历一个由不成熟到成熟的的发展过程，教师的发展空间是无限的，成熟只是相对的。“学无止境”，教师应该在现代教育理念的指导下，具备新型的专业知识结构，拥有相应的专业能力和练就必要的专业技能。
一是倡导精细化管理，以为人本
“以人为本”虽是大家已经知晓的新理念，但是真正在学校管理和课堂教学过程中体现出来，并非易事。因为这是教育思维的大转变。千百年来，历来是以学校为主，教师为尊，教材为上，考试为重。通过在学校管理中从细从精，把学校的管理与培养老师相结合，从细处着手，从教师的发展为出发点，做好学校的管理工作，把培养一批研究型教师做为学校可持续发展的立足点。
二是注重培养教师关注课堂细节
在学校管理局，要求教师要注重儿童潜在的智慧，应早期开发。这样的道理，让老师能明白，究竟如何开发，尚在不断地探索之中。在《钟表的认识》一课，学习了“整时”这个知识之后，当老师鼓励学生动手在学具钟表上拨出自己喜欢的“整时”的时候，巡视到一个小男孩处，发现他拨出了12时半，问他想拨出几时，小男孩回答说：“7时。”这时老师并没有急着帮他改正，而是举起钟表问，谁认识这个时间？这时很多小朋友举起小手抢回答，其中有个小女孩说出，这是12时半。老师利用课堂上生成的知識，很自然地过渡到下一个知识点，认识几时半。我深有体会：所谓教学生成，就是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性。把每节课都视作不可重复的激情与智慧的综合生成过程。生成的课堂是以动态生成的观念来认识课堂教学，它是教学活动中师生交往，积极互动，共同发展的过程，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。老师在随机应变中以充分尊重学生主体性的方式来推进教学过程，在新的课堂教学中，教师是学生学习情境的创设者、组织者和学习活动的参与者、促进者。翟老师遵循学生的需要和状况来设计课堂教学，根据课堂教学不定期中出现的没有预见到的情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，让学生在共同探究中享受生成，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习。真是既启迪了学生的智慧，又彰显了自己的才华。
三是从社会实践中抓住课堂教学资源
儿童的发展使整体的，儿童不仅生活在学校和课堂中，同时也生活在家庭和社会中，教育的最后目标是使各个分立的教学资源能发生的影响纠结在一块，构成有机似的境界，让学生的身心都沉浸其中。在《看图找关系》课中，老师通过学生熟悉的公交车在起车、运行、停车时的熟读变化，设计了“十一旅游路线统计图”等环节，自然的引入本节课的知识点，生让学生在熟悉的情境中非常轻松地掌握了知识，而且受到了遵守交通规则的教育。这样的课，拓宽了学生的视野，引导关注社会，培养学生作为社会一员的责任感。学生的创造力、交往能力、图标设计等多种能力得到协调发展，这样的设计有深度，有新意。最后设计的“看图编故事”环节更是大大活跃了课堂气氛，学生表现出了极大的学习兴趣。在本节课结束时，学生都能用今天所学的知识来解释折线统计图，学生学以致用。
四是培养教师在教学实践中突出学生自主性
新课程强调课堂生活是儿童成长的重要历程，这个历程是不可重复的。在数学课堂中，学生解决问题，应该经历一个磕磕碰碰、冥思苦想、忽明忽暗、豁然开朗的过程。在真实的课堂中享受学习过程是孩子们的权利。学生数学学习是一个主动建构的过程，这种建构往往不是一帆风顺，一步到位的，这时的学生很自然另辟蹊径寻找解决问题的方法，这也正迎合了科学发现这一过程的需要，学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。学生学习数学不应被动地吸收书本上的现成结论，而应在特定的数学情境中，学生通过自己动手、动脑做数学，运用观察、质疑、猜想、验证、交流等手段，事先对新的数学知识、数学思想与方法的主动建构。不为学生“预设”任何思维过程，不作任何暗示，而是处处顺着学生的思路、想法和疑问，允许学生选择自己感兴趣的问题，用自己喜欢的学习方式方法进行思考、研究，这就充分调动了学生的学习积极性、激活了课堂。他“鼓励学生大胆质疑”，“张扬儿童创造的天地”。学生积极思维，不仅熟练地掌握乘法分配率，而且还猜想出了许多相关的定律。使儿童的思维活动在最佳的心理状态中积极进行，潜在的智慧得到有效的开发。
学校在注重精细化管理的同时也应让教师们加强学习，大胆实践，及时反思，使他们迅速成长为学者型、研究型的教师。
一、加强教育教学理论学习，提高自身的素质。
只有通过不断学习，才能丰富教师们的知识宝库；只有通过不断学习，才可以为课堂的教学提供更广阔的背景。教科书的一滴水，就会在教师的知识海洋中变得越来越小，那么在这广阔的背景中，教授教材内容时就会变得更加轻松自如，游刃有余。教师的一桶活水必须变成长流水，真正成为学生汲取知识、增长智慧的力量、源泉。我在教学过程中订阅了教育杂志，坚持学习先进的教育理论，为自己的课堂教学提供充分的理论依据。
二、强化教研管理，把好教师备课关。
教师上课首要的任务是备好课。所谓“功在课前”，备好课是上好课的基础，要想在课堂上游刃有余，必须在课前多看、多听、多想。做到了解知识体系，确定知识能力目标及情感，习惯目标，研读大量资料。
三、提高研究型教师意识，加强课后反思逐步完善课堂教学。
新课程的实施，要求教师有一定的教学反思能力，才能促进自己专业的发展，适应新课程的需要。反思是一种自我教育，它能促使自己的内在品质有所提升，反思更是一个在创造的过程，在这种反思和在创造的过程中，教师的教学能力就会逐步提高。在教学中教师对待课后反思不会再敷衍了事，二是认认真真的写出这一课的精彩之处，不足之处，以便在以后的教学中扬长避短，使自己的课堂越来越精彩。