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【摘 要】成功智力由分析能力、创造能力和实践能力三种能力组成，而高效的语文阅读教学过程正是这三种能力之间平衡的过程，因此运用成功智力理论可以提高语文阅读教学的实效性。
【关键词】成功智力 阅读教学 实效性
一、什么是成功智力
成功智力是由美国学者斯腾伯格提出的不同于传统智力的新概念。传统智力指智力测验产生以来所定义的无法习得的智力，主要指人的分析能力。而斯腾伯格认为，成功智力是个人获得成功所必需的一组综合能力，成功不是抽象的，能够根据一定的社会文化背景，根据个人或他人所持有的标准和期望来界定。具体地讲，成功智力是认识并充分发挥个人最大优势的能力，是认识并努力弥补或改正个人弱点的能力，是适应、塑造和选择环境的能力。它由三种能力成分组成，即分析能力、创造能力和实践能力。分析能力是个体进行分析、评价、比较或对比时所需要的能力；创造能力是人进行创造、发明或发现时所需要的能力；而实践能力是人进行实践、运用或使用他所学习的知识时所需要的能力。他还认为，在人生中要取得成功，不仅需要具备这三种能力，更需要这三种能力之间的平衡。
成功智力理论为实现新课改所倡导的让学生自主参与学习的目标提供了一条良好的途径，运用成功智力理论来教学，可以打破传统的为了学习而学习、为了分数而学习的应试教育模式，可以把学生从死读书、读死书的枷锁下解放出来，从而培养会学习、会实践、会创造的现代人才。培养学生的分析能力、实践能力和创造能力，让学生学会分析问题，将知识应用于实践，并在实践中有所创造，这无疑是我们所追求的教育理想之一而提高语文阅读教学的实效性更是所有语文教师追求的共同目标之一，运用成功智力理论来进行语文阅读教学，可以有效地实现这一共同目标。
二、成功智力理论与语文阅读教学的关系
斯腾伯格等人为了考察两个年级学生的学习情况进行了这样一个研究：把来自贫穷社区的三年级学生和来自中上阶层的八年级学生分别分配到三种教学情境中，在第一种教学情境中对学生进行常规教学，没有对他们的学习进行特别干预，教学强调的是记忆；在第二种教学情境中，教学强调分析性思维；在第三种教学情境中，教学强调分析性、创造性和实践性三种思维。然后从记忆学习和分析性、创造性、实践性学习等方面对学生学习成绩进行了评定，发现处于成功智力教学情境（强调分析性、创造性和实践性三种思维）下的学生成绩优于处于分析性教学情境的学生成绩。这说明同时进行三种类型思维的教学是成功的，也是高效的。
三、如何运用成功智力理论提高阅读教学的实效性
1、以分析性思维为主的阅读教学活动。分析性智力，是成功智力的第一个成分，指有意识地引导思维加工的方向，以找到解决问题的有效方法。在阅读的第一阶段，分析性智力显得尤为重要。分析性阅读活动可以发展学生的分析力、判断力和比较能力。学生在阅读《林黛玉进贾府》一文时，教师可以设计以下的活动来发展学生的分析性思维。①明确阅读中需要思考的问题，如可以让学生从阅读小说的角度提出学习本课应该明确哪些问题；可以让学生通过阅读给文章加副标题来明确小说的主题或文章的写作目的；还可以让学生朗读并赏析自己最喜欢的段落；可以让学生针对本课确定一个课后进行研究性学习的问题。②学会分配阅读时间。课堂阅读教学会受到课堂时间的限制，所以教师要提醒学生，对于文本本身的阅读在课堂的不同阶段要根据教师提出的阅读任务或自己选定的阅读问题恰当地分配阅读时间这样才会体现高效阅读的特点。例如，当教师让学生分析王熙凤的形象时，学生就应把更多的时间分配到重点写王熙凤的相关内容上来，而对其他的内容采用略读的方法，以体现阅读的高效性。③提炼信息。提炼信息的阅读活动可以帮助学生组织自己的思维，理清文本的大概内容，有利于学生整体感知文本内容。例如让学生概括《林黛玉进贾府》一文每段的内容，可以把篇幅很长的课文简短化，便于学生明确课文情节脉络。④制定阅读策略。例如当教师让学生分析王熙凤的形象时，要启发学生思考通过什么方法来分析人物的形象，还可以让学生和同学交流或让同学评价自己解决问题的策略。
2、以创造性思维为主的阅读教学活动。例如在教学《林黛玉进贾府》一文时，教师可以让学生改变叙述的角度，比如从林黛玉这一角色的角度来叙述；可以让学生对作品中已被定型化的王熙凤这一人物角色，设想出不同于作品中所描述的特征。另外，教师发展学生阅读方面的创造性的最佳途径就是自己示范创造性，例如，教师可以帮助学生进行跨学科的思考，留给学生足够的进行创造性思考的时间，比如可以让学生合作探究《林黛玉进贾府》一文的服饰、礼仪、建筑艺术等，并让学生展示小组的探究成果。合作探究可以帮助学生从不同的角度去思考问题，有利于开阔视野；在展示成果的过程中，教师应对学生的不同表现做出表扬和奖励，这样学生的学习兴趣也无形中变得更浓，学生的分析能力、创造能力和实践能力之间也达到了一种平衡，从而体现出阅读过程的创造性、成功性和高效性。
3、以实践性思维为主的阅读教学活动。实践性思维能力是学生阅读最终能否成功的关键性因素。文学是以语言文字为工具形象化地反映客观现实的艺术，因此要实现阅读教学的高效，获得最终的成功，同样需要教师精心地来设计阅读活动，让学生在阅读中和作者对话，和文本对话，和同学及老师对话，在对话中联系生活理解文本，再回头思考生活的真理，表达自己的见解，尽力消除诸如缺乏动机、过度依赖、缺乏坚持力等实践性思维的种种障碍。例如在教学《林黛玉进贾府》一文时，可以让学生联系时代背景和作者的生平经历来思考小说的主题以及人物的现实意义，这样学生才可以深入领会作品的精妙之处，并在阅读中得到提升。
参考文献
[1] Robert J.Sternberg,Elena L.Grigorenko著，张庆林，赵玉芳，等译. 成功智力教学【M】.
【关键词】成功智力 阅读教学 实效性
一、什么是成功智力
成功智力是由美国学者斯腾伯格提出的不同于传统智力的新概念。传统智力指智力测验产生以来所定义的无法习得的智力，主要指人的分析能力。而斯腾伯格认为，成功智力是个人获得成功所必需的一组综合能力，成功不是抽象的，能够根据一定的社会文化背景，根据个人或他人所持有的标准和期望来界定。具体地讲，成功智力是认识并充分发挥个人最大优势的能力，是认识并努力弥补或改正个人弱点的能力，是适应、塑造和选择环境的能力。它由三种能力成分组成，即分析能力、创造能力和实践能力。分析能力是个体进行分析、评价、比较或对比时所需要的能力；创造能力是人进行创造、发明或发现时所需要的能力；而实践能力是人进行实践、运用或使用他所学习的知识时所需要的能力。他还认为，在人生中要取得成功，不仅需要具备这三种能力，更需要这三种能力之间的平衡。
成功智力理论为实现新课改所倡导的让学生自主参与学习的目标提供了一条良好的途径，运用成功智力理论来教学，可以打破传统的为了学习而学习、为了分数而学习的应试教育模式，可以把学生从死读书、读死书的枷锁下解放出来，从而培养会学习、会实践、会创造的现代人才。培养学生的分析能力、实践能力和创造能力，让学生学会分析问题，将知识应用于实践，并在实践中有所创造，这无疑是我们所追求的教育理想之一而提高语文阅读教学的实效性更是所有语文教师追求的共同目标之一，运用成功智力理论来进行语文阅读教学，可以有效地实现这一共同目标。
二、成功智力理论与语文阅读教学的关系
斯腾伯格等人为了考察两个年级学生的学习情况进行了这样一个研究：把来自贫穷社区的三年级学生和来自中上阶层的八年级学生分别分配到三种教学情境中，在第一种教学情境中对学生进行常规教学，没有对他们的学习进行特别干预，教学强调的是记忆；在第二种教学情境中，教学强调分析性思维；在第三种教学情境中，教学强调分析性、创造性和实践性三种思维。然后从记忆学习和分析性、创造性、实践性学习等方面对学生学习成绩进行了评定，发现处于成功智力教学情境（强调分析性、创造性和实践性三种思维）下的学生成绩优于处于分析性教学情境的学生成绩。这说明同时进行三种类型思维的教学是成功的，也是高效的。
三、如何运用成功智力理论提高阅读教学的实效性
1、以分析性思维为主的阅读教学活动。分析性智力，是成功智力的第一个成分，指有意识地引导思维加工的方向，以找到解决问题的有效方法。在阅读的第一阶段，分析性智力显得尤为重要。分析性阅读活动可以发展学生的分析力、判断力和比较能力。学生在阅读《林黛玉进贾府》一文时，教师可以设计以下的活动来发展学生的分析性思维。①明确阅读中需要思考的问题，如可以让学生从阅读小说的角度提出学习本课应该明确哪些问题；可以让学生通过阅读给文章加副标题来明确小说的主题或文章的写作目的；还可以让学生朗读并赏析自己最喜欢的段落；可以让学生针对本课确定一个课后进行研究性学习的问题。②学会分配阅读时间。课堂阅读教学会受到课堂时间的限制，所以教师要提醒学生，对于文本本身的阅读在课堂的不同阶段要根据教师提出的阅读任务或自己选定的阅读问题恰当地分配阅读时间这样才会体现高效阅读的特点。例如，当教师让学生分析王熙凤的形象时，学生就应把更多的时间分配到重点写王熙凤的相关内容上来，而对其他的内容采用略读的方法，以体现阅读的高效性。③提炼信息。提炼信息的阅读活动可以帮助学生组织自己的思维，理清文本的大概内容，有利于学生整体感知文本内容。例如让学生概括《林黛玉进贾府》一文每段的内容，可以把篇幅很长的课文简短化，便于学生明确课文情节脉络。④制定阅读策略。例如当教师让学生分析王熙凤的形象时，要启发学生思考通过什么方法来分析人物的形象，还可以让学生和同学交流或让同学评价自己解决问题的策略。
2、以创造性思维为主的阅读教学活动。例如在教学《林黛玉进贾府》一文时，教师可以让学生改变叙述的角度，比如从林黛玉这一角色的角度来叙述；可以让学生对作品中已被定型化的王熙凤这一人物角色，设想出不同于作品中所描述的特征。另外，教师发展学生阅读方面的创造性的最佳途径就是自己示范创造性，例如，教师可以帮助学生进行跨学科的思考，留给学生足够的进行创造性思考的时间，比如可以让学生合作探究《林黛玉进贾府》一文的服饰、礼仪、建筑艺术等，并让学生展示小组的探究成果。合作探究可以帮助学生从不同的角度去思考问题，有利于开阔视野；在展示成果的过程中，教师应对学生的不同表现做出表扬和奖励，这样学生的学习兴趣也无形中变得更浓，学生的分析能力、创造能力和实践能力之间也达到了一种平衡，从而体现出阅读过程的创造性、成功性和高效性。
3、以实践性思维为主的阅读教学活动。实践性思维能力是学生阅读最终能否成功的关键性因素。文学是以语言文字为工具形象化地反映客观现实的艺术，因此要实现阅读教学的高效，获得最终的成功，同样需要教师精心地来设计阅读活动，让学生在阅读中和作者对话，和文本对话，和同学及老师对话，在对话中联系生活理解文本，再回头思考生活的真理，表达自己的见解，尽力消除诸如缺乏动机、过度依赖、缺乏坚持力等实践性思维的种种障碍。例如在教学《林黛玉进贾府》一文时，可以让学生联系时代背景和作者的生平经历来思考小说的主题以及人物的现实意义，这样学生才可以深入领会作品的精妙之处，并在阅读中得到提升。
参考文献
[1] Robert J.Sternberg,Elena L.Grigorenko著，张庆林，赵玉芳，等译. 成功智力教学【M】.