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摘要：在素质教育背景下，学生的思维发展已经成为教学的重点方向。其中，在高中阶段，物理教学是高中教学活动重要组成部分，形成良好的抽象思维能力更有利于学生探索物理知识，突破物理知识重点以及难点，进而增强高中物理教学效果。本文主要探究高中物理教学方式，旨在培养学生抽象思维能力。
关键词：素质教育;抽象思维能力;高中物理;教学效果
引言
应试教育背景下，课堂教学主要以教师为主体地位，教学内容局限于课本理论知识讲解，教师布置作业。这种教学形式单一、枯燥，长此以往学生就会产生抵触情绪，不利于学生学习兴趣培养和全面发展。高中物理在所有学科中具有一定难度，而且知识点抽象，故教师要主动对学生的抽象思维进行科学培养，从而促进学生对物理知识进行更好的学习。
一、以概括能力培养抽象思维
日常教学中，每当教师在讲解解题思路或方法时，学生一片寂静，表面看似学生在吸收和理解，实则不然，很多学生无法直接消化理解所讲内容，不知道从什么地方入手。究其原因，学生没有充分理解习题内容，故教师有必要培养学生的抽象思维能力。首先，以培养学生的概括能力为突破点，引导学生在解题时找到已知条件和线索，发现蕴藏的关键信息，最后得到结论。
例如，教学“运动的快慢”时，引导学生掌握速度的定义并运用其公式计算，理解匀速直线运动的概念和应用方法。为此，教师可以鼓励学生发挥想象，想到生活中关于运动速度的物体（火车、轿车），学生在举例过程中就会提高概括能力。此后，依靠概括与抽象思维协同作用深入理解物理知识，提高学习效果。
二、创建抽象思维结构
高中物理知识复杂，教师要引导学生创建抽象思维框架，使其在头脑中生成清晰的知识体系，保证物理学习有效性。（1）解题是有步骤和规律的，例如，首先需要提出问题，然后分析并思考，再次假设问题，最后解决问题。培养学生的抽象思维能力有利于对问题的全面解析[2]。（2）学生在今后学习时遇到问题也可以按照解决步骤形成思维逻辑的框架，找到问题的入手点。该过程中，教师适当给予点拨，引发学生深入研究，既培养了学生的独立思考能力还提高了自主学习的水平，感受到学习物理的乐趣，最终达到抽象思维能力培养的目的。
例如，教学“升华与凝华”時，逐步引导学生提出问题、分析分析、解决问题，培养自主学习的能力。（1）教师提出问题：“分析升华与凝华的吸放热状态”，学生搜集材料和实验深入分析。（2）学生由此得出结论：升华并非特定温度特定物体才会发生，任意温度和固定表面均会升华，升华会吸热。学生在分析问题的过程中就会得到抽象思维能力培养，形成思维框架，更好地理解生活中升华与凝华现象，更加高效地完成学习任务。
三、结合教学内容进行情境式教学
在现阶段，情境式教学已经广泛应用在各科教学中，丰富了教学形式，激发学生学习的动力，教师应利用情境式教学将其合理与实际教学相结合，使得高中物理教学课堂具有趣味性，增强高中物理教学效果，学生将更多的注意力放在物理学习中，并能有意识地对物理知识进行探索和分析，逐步培养学生抽象思维能力。随着社会发展，网络时代已经来临，网络融入各个领域中，使得各个领域得到了创新，其中，多媒体为信息技术的一种新型产物，它具有丰富的教学资源，从听觉、视觉上引发学生对问题的思考，教师可以借助多媒体创设情境，吸引学生学习物理的兴趣，进而自主参与到物理学习中。
例如，教师在带领学生对《摩擦力》知识学习时，教师可以将教材中图3.3-1利用多媒体转化为视频或者图画形式：小孩推推箱子，但是箱子并没有移动位置，与地面相对静止。教师针对画面内容提出针对性问题：为什么箱子没有动？学生根据视频画面对教师的问题进行分析和推论，最终得出结论：地面摩擦力与人的推力平衡。通过为学生创设情境，将教材中抽象的图片内容变得更加生动形象，吸引学生学习的注意力，进而提升学生抽象思维能力。
四、理论与实践结合，利用抽象思维解决物理问题
在开展高中物理教学活动中，教师应为学生构建更多的物理实验平台，使得物理理论知识得以验证，学生通过手脑并用，提升抽象思维能力，学生在进行实验过程中，能灵活运用物理知识，解决物理问题。由于每个学生学习能力不同，因此，在实验过程中难免出现问题，而想要得出准确的结论，学生要精准测量物理数据，当学生数据差异较大时，教师适当对学生进行点拨和指导，纠正学生错误的实验行为，使得物理实验结果更加精准。其中，教学评价是教学活动中重要的环节，有效的教学评价更有助于学生抽象思维的发展，教师应改进传统教学评价的不足，注重对学生过程和结果的评价，使其真正认识到自身物理学习存在的问题，强化自身学习效果。教师在进行教学评价时，注重语言和情感的使用，丰富评价内容和形式，使教学评价起到激励性作用，增强学生自信心，促进其全面发展。
此外，物理知识与实际生活息息相关，在构建物理实验平台时，教师应注重实际生活与物理知识的联系，在开展物理教学活动时，有意识地将物理学习生活化使学生能灵活运用物理知识解决生活中的难题。比如，教师在对学生物理知识的掌握情况进行检测时，可以提问：一辆汽车以72km/h的速度在平直的公路上驾驶，但是司机在开车的过程中，发现路中央有一只小羊，于是立即刹车，汽车在4秒内停了下来，保护了小羊的安全，请问汽车刹车过程中的加速度是多少？这种题型更贴近学生实际生活，学生首先对题目进行分析。了解车的初速度为72km/h，由于汽车刹车，所以末速度为0，运动的时间为4秒，学生结合加速度的定义，计算出加速度为-5m/s2。教师将实际生活引入教学中，学生在此过程中，不仅能自主解决物理问题，也能提升自身的抽象思维能力，促进学生全面发展。
结语
综上所述，在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力是非常重要的，不仅对提高学生的物理学习水平具有积极的作用，更对促进高中学生实现全面发展具有极为重要的现实意义。高中物理教师应对此加强重视，在高中物理教学中，积极创新教学方法和策略，有效培养高中生的抽象思维能力，帮助高中生实现全面发展。
参考文献：
[1]贺素平.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略分析[J]。软件（电子版）， 2020（2）：8.
[2]李鹏.刍议高中物理教学中培养学生抽象思维能力的途径分析[J].青春岁月， 2020（5）：304.
关键词：素质教育;抽象思维能力;高中物理;教学效果
引言
应试教育背景下，课堂教学主要以教师为主体地位，教学内容局限于课本理论知识讲解，教师布置作业。这种教学形式单一、枯燥，长此以往学生就会产生抵触情绪，不利于学生学习兴趣培养和全面发展。高中物理在所有学科中具有一定难度，而且知识点抽象，故教师要主动对学生的抽象思维进行科学培养，从而促进学生对物理知识进行更好的学习。
一、以概括能力培养抽象思维
日常教学中，每当教师在讲解解题思路或方法时，学生一片寂静，表面看似学生在吸收和理解，实则不然，很多学生无法直接消化理解所讲内容，不知道从什么地方入手。究其原因，学生没有充分理解习题内容，故教师有必要培养学生的抽象思维能力。首先，以培养学生的概括能力为突破点，引导学生在解题时找到已知条件和线索，发现蕴藏的关键信息，最后得到结论。
例如，教学“运动的快慢”时，引导学生掌握速度的定义并运用其公式计算，理解匀速直线运动的概念和应用方法。为此，教师可以鼓励学生发挥想象，想到生活中关于运动速度的物体（火车、轿车），学生在举例过程中就会提高概括能力。此后，依靠概括与抽象思维协同作用深入理解物理知识，提高学习效果。
二、创建抽象思维结构
高中物理知识复杂，教师要引导学生创建抽象思维框架，使其在头脑中生成清晰的知识体系，保证物理学习有效性。（1）解题是有步骤和规律的，例如，首先需要提出问题，然后分析并思考，再次假设问题，最后解决问题。培养学生的抽象思维能力有利于对问题的全面解析[2]。（2）学生在今后学习时遇到问题也可以按照解决步骤形成思维逻辑的框架，找到问题的入手点。该过程中，教师适当给予点拨，引发学生深入研究，既培养了学生的独立思考能力还提高了自主学习的水平，感受到学习物理的乐趣，最终达到抽象思维能力培养的目的。
例如，教学“升华与凝华”時，逐步引导学生提出问题、分析分析、解决问题，培养自主学习的能力。（1）教师提出问题：“分析升华与凝华的吸放热状态”，学生搜集材料和实验深入分析。（2）学生由此得出结论：升华并非特定温度特定物体才会发生，任意温度和固定表面均会升华，升华会吸热。学生在分析问题的过程中就会得到抽象思维能力培养，形成思维框架，更好地理解生活中升华与凝华现象，更加高效地完成学习任务。
三、结合教学内容进行情境式教学
在现阶段，情境式教学已经广泛应用在各科教学中，丰富了教学形式，激发学生学习的动力，教师应利用情境式教学将其合理与实际教学相结合，使得高中物理教学课堂具有趣味性，增强高中物理教学效果，学生将更多的注意力放在物理学习中，并能有意识地对物理知识进行探索和分析，逐步培养学生抽象思维能力。随着社会发展，网络时代已经来临，网络融入各个领域中，使得各个领域得到了创新，其中，多媒体为信息技术的一种新型产物，它具有丰富的教学资源，从听觉、视觉上引发学生对问题的思考，教师可以借助多媒体创设情境，吸引学生学习物理的兴趣，进而自主参与到物理学习中。
例如，教师在带领学生对《摩擦力》知识学习时，教师可以将教材中图3.3-1利用多媒体转化为视频或者图画形式：小孩推推箱子，但是箱子并没有移动位置，与地面相对静止。教师针对画面内容提出针对性问题：为什么箱子没有动？学生根据视频画面对教师的问题进行分析和推论，最终得出结论：地面摩擦力与人的推力平衡。通过为学生创设情境，将教材中抽象的图片内容变得更加生动形象，吸引学生学习的注意力，进而提升学生抽象思维能力。
四、理论与实践结合，利用抽象思维解决物理问题
在开展高中物理教学活动中，教师应为学生构建更多的物理实验平台，使得物理理论知识得以验证，学生通过手脑并用，提升抽象思维能力，学生在进行实验过程中，能灵活运用物理知识，解决物理问题。由于每个学生学习能力不同，因此，在实验过程中难免出现问题，而想要得出准确的结论，学生要精准测量物理数据，当学生数据差异较大时，教师适当对学生进行点拨和指导，纠正学生错误的实验行为，使得物理实验结果更加精准。其中，教学评价是教学活动中重要的环节，有效的教学评价更有助于学生抽象思维的发展，教师应改进传统教学评价的不足，注重对学生过程和结果的评价，使其真正认识到自身物理学习存在的问题，强化自身学习效果。教师在进行教学评价时，注重语言和情感的使用，丰富评价内容和形式，使教学评价起到激励性作用，增强学生自信心，促进其全面发展。
此外，物理知识与实际生活息息相关，在构建物理实验平台时，教师应注重实际生活与物理知识的联系，在开展物理教学活动时，有意识地将物理学习生活化使学生能灵活运用物理知识解决生活中的难题。比如，教师在对学生物理知识的掌握情况进行检测时，可以提问：一辆汽车以72km/h的速度在平直的公路上驾驶，但是司机在开车的过程中，发现路中央有一只小羊，于是立即刹车，汽车在4秒内停了下来，保护了小羊的安全，请问汽车刹车过程中的加速度是多少？这种题型更贴近学生实际生活，学生首先对题目进行分析。了解车的初速度为72km/h，由于汽车刹车，所以末速度为0，运动的时间为4秒，学生结合加速度的定义，计算出加速度为-5m/s2。教师将实际生活引入教学中，学生在此过程中，不仅能自主解决物理问题，也能提升自身的抽象思维能力，促进学生全面发展。
结语
综上所述，在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力是非常重要的，不仅对提高学生的物理学习水平具有积极的作用，更对促进高中学生实现全面发展具有极为重要的现实意义。高中物理教师应对此加强重视，在高中物理教学中，积极创新教学方法和策略，有效培养高中生的抽象思维能力，帮助高中生实现全面发展。
参考文献：
[1]贺素平.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略分析[J]。软件（电子版）， 2020（2）：8.
[2]李鹏.刍议高中物理教学中培养学生抽象思维能力的途径分析[J].青春岁月， 2020（5）：304.