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课堂教学改革在不断推进，教学的有效性也成为衡量一堂课的重要标准，但目前生物课堂教学仍然普遍盛行以解题为中心，从理论到结论，教师讲授、学生接受的传统教学模式，过分地注重建构完整的生物知识体系，强调教师的主导地位和教材的绝对权威，长此以往，学生养成极强的依赖性，逐步丧失主动参与学习，主动思考的能力。因此笔者认为必须借研究性学习之东风，倡导一种真正立足于学生发展的新的学习方式，即强调学生在学习过程中自主参与，以参与求体验、以创新求发展，使学生敢于活动和思考。为此，笔者提出构建参与—发展的合作型课堂。参与是学生自身进行有教师指导或组织的目标学习活动，它贯穿各个教学环节。发展是全面的，包括生物学的知识、能力、情感和价值观。合作是发展的重要条件，只有参与才能发展，通过合作才能促进发展。
1.让每一个学生都参与教学
一堂课中有几个学生能积极主动地参与课堂教学并非难事，在传统意义上的课堂中也不少见。但要使每个学生都主动学习却并非易事。据调查研究反映，在传统意义课堂教学中，有三分之二左右的学生处于厌烦、焦虑、消极应付状态，课堂效率低下，课内的损失只能通过课外大量练习来弥补，如何让课堂上的每个学生都生动起来呢？在教学目标、教学内容、教学策略等的选择以及信息搜集等方面给学生充分的自主权，发挥学生的主体作用。
1.1让学生参与备课。
学习不仅是让学生掌握知识，更重要的是让学生体验知识、原理的过程。在一些以学生活动为主的生物课堂教学中，教师可以发动学生对活动课的准备工作提出意见和建议，也可以给予学生注意事项后，让学生自由和充分地交流活动的想法。由于是在解决学生自己面临的问题，学生此时表现出的方法、勇气和创意往往会出人意料。如在选修1：果酒和果醋的制作的教学中，由于本地区有家庭酿酒或做酒酿的习俗，我建议学生自学教材，利用家庭一般器具完成实验，记录实验现象和自己产生的问题。学生在课堂上提出了在实验过程中产生的大量的疑问：
①果酒制作时的酵母菌从何而来？
②在制作果酒时是无氧条件，好氧型的醋酸菌不是要大量死亡吗？后期果醋发酵哪来的醋酸菌呢？
③怎么证明有醋酸产生呢？
④温度控制并不像书本那样严格，对实验的影响有哪些呢？
……
学生这样备课不仅增强了实验能力，还培养了问题意识，更使课堂教学具有针对性。
1.2让学生参与讲课。
言传不如身教，身教不如自己教。新课程要求学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，学生适当进行讲课就可获得丰富而深刻的体验。学生参与讲课的形式主要有以下几种：
1.2.1学生呈现和说明已准备就绪的内容。比如：在细胞分化这一课堂教学中，可以让学生收集有关干细胞的内容。学生们围绕什么是干细胞？干细胞的种类？干细胞在医学上的应用前景等，制作成幻灯片上台讲解。
1.2.2学生互相问答，师生互相问答。比如:在酶的特性的教学中，针对酶的活性影响示意图中，钟罩形曲线是否与温度横轴相交，学生们有不同的看法，一部分学生认为，几乎所有的酶都会因加热而变性凝固，那么钟罩形曲线在高温处应与横轴相交，以表示高温时酶失活；另一部分学生则认为，由于纵坐标是反应速率，不是酶的活性，即使酶完全失活也不等于反应停止，所以，高温处不应与温度横轴相交。
1.2.3学生担当课堂活动的角色。如在减数分裂的教学中，让学生扮演同源染色体，去表演同源染色体的联会、四分体、排板、彼此分离等行为，以加深对知识的理解。
学生参与讲课一般是对课堂教学的部分目标和内容，是对片段的讲解说明，生物课中有大量适宜学生讲解的问题，教师应放下自己的教学意图和方式，把任务交给学生，去聆听学生独特理解与表达。
1.3让学生参与评课。
在课堂教学的前后，教师都要注意引导学生对自己的学习活动按照学习目标和原则进行反思和调控，对自己的学习过程和学习结果进行自我调查和反馈，力求发现缺撼和问题，以此培养学生自主学习、自我管理和自我教育的能力。同时在教师的引导下使评价体现发展性原则,促进学生潜能、个性、创造性的发展，使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。
1.4让学生参与命题。
学生参与命题也是适应新课程实施的实践性和开放性的新措施，教师通过学生的命题可以了解学生想考什么，怎样考。我们应该给学生自我检验、自我评价、自我发展的权利，让考试也成为学生自己的尺度、自己的法宝。这不是为教师代劳，而是在教师指导下分别思考和选择问题的过程。命题的过程就是全面深入系统地理解教学大纲、把握教材内容的过程，是完整的复习过程，试题要求覆盖面宽，重点突出，联系实际，难易适当，实用性强。学生初步完成命题后，教师要进行挑选和修改，才能决定最终的试题。如在免疫调节的教学后，有学生设计了这样一道题：请用文字与箭头描述体液免疫的过程，请用文字与箭头描述当相同抗原再次侵袭人体时体内体液免疫的过程。试题虽然显得十分稚嫩，但充分体现了学生对知识把握的准确性，有利于发展学生的自主学习与教育的能力。
2.建立良好的合作小组
分组学习是合作学习的一种重要而又常见的形式。建立良好的合作小组就是以学习小组为学习的基本单位，通过小组内外的互动、交往，学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生评价学生、学生检查学生，学生不仅在学习上实现共享共赢，更重要的是个性的张扬、互补和人格上的相互影响和发展。合作型的学习小组大大增加了学生说的机会、交流的机会、思维碰撞的机会、表现的机会、锻炼的机会。
2.1创设小组文化氛围，使每个学生都感到自己是不可替代的一员。
学习小组在课堂教学中虽被广泛应用，但我们经常看到这样的情况：由于在小组内学生的认知差异、能力差异，组内学生并未全部真正投入学习中来，发言、动手操作的总是那么几个学生，更多的学生则一脸茫然地在等待。因此，应指导学生创设良好小组文化氛围，打造小组团队精神，满足学生对归属感的迫切需求。归属是人的基本需求之一，学生对归属感的需求更强烈，对归属感的满足不仅有利于学生的身心健康，而且激发了学生学习的动力。
小组内部的明确分工也是小组文化建设的重要内容，空有其形而无其神的学习小组反而制约学生的发展。收集资料、实验操作、表达交流等活动都要落实到组内的每一个学生，并且实行轮换制。在一定程度上要控制强势学生活动、发言的次数，把平等参与、机会均等作为组内行动准则。
2.2实行小组自治管理，让每个学生在自主管理中成长。
小组自治管理，解放了学生的头脑，开发了学生的潜能，培养了学生的自主独立意识和民主观念，小组成员由组长按异质原则和双选择原则选取，内部分工由组内协商确定，小组内部规则由组员民主制定，对小组内部组员的价评和小组自身的自我评价由小组根据既定原则和评价标准进行，自学的方式、讨论的方式、反馈矫正的方式由组长带领组员协商决定，组长可以自行决定召开总结会、反思会、批评和自我批评会、经验交流会和开展各类活动，确定帮扶对象，研究帮扶措施，实施帮扶行动等，促进组内成员均衡发展。
参与—发展的合作型课堂不仅能满足不同学生的情感需求，而且能最大限度地顾及学生的认知差异；不仅能保证教学从每个学生的起点开始，建立有效的教学反馈系统，而且能实现每个学生由被动学习转为主动学习的目的。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，每个学生都能从不同角度体验到学习带来的愉悦。它为促进学生全面发展，减轻学生负担，提高学习效率和质量提供了经验和启示。
1.让每一个学生都参与教学
一堂课中有几个学生能积极主动地参与课堂教学并非难事，在传统意义上的课堂中也不少见。但要使每个学生都主动学习却并非易事。据调查研究反映，在传统意义课堂教学中，有三分之二左右的学生处于厌烦、焦虑、消极应付状态，课堂效率低下，课内的损失只能通过课外大量练习来弥补，如何让课堂上的每个学生都生动起来呢？在教学目标、教学内容、教学策略等的选择以及信息搜集等方面给学生充分的自主权，发挥学生的主体作用。
1.1让学生参与备课。
学习不仅是让学生掌握知识，更重要的是让学生体验知识、原理的过程。在一些以学生活动为主的生物课堂教学中，教师可以发动学生对活动课的准备工作提出意见和建议，也可以给予学生注意事项后，让学生自由和充分地交流活动的想法。由于是在解决学生自己面临的问题，学生此时表现出的方法、勇气和创意往往会出人意料。如在选修1：果酒和果醋的制作的教学中，由于本地区有家庭酿酒或做酒酿的习俗，我建议学生自学教材，利用家庭一般器具完成实验，记录实验现象和自己产生的问题。学生在课堂上提出了在实验过程中产生的大量的疑问：
①果酒制作时的酵母菌从何而来？
②在制作果酒时是无氧条件，好氧型的醋酸菌不是要大量死亡吗？后期果醋发酵哪来的醋酸菌呢？
③怎么证明有醋酸产生呢？
④温度控制并不像书本那样严格，对实验的影响有哪些呢？
……
学生这样备课不仅增强了实验能力，还培养了问题意识，更使课堂教学具有针对性。
1.2让学生参与讲课。
言传不如身教，身教不如自己教。新课程要求学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，学生适当进行讲课就可获得丰富而深刻的体验。学生参与讲课的形式主要有以下几种：
1.2.1学生呈现和说明已准备就绪的内容。比如：在细胞分化这一课堂教学中，可以让学生收集有关干细胞的内容。学生们围绕什么是干细胞？干细胞的种类？干细胞在医学上的应用前景等，制作成幻灯片上台讲解。
1.2.2学生互相问答，师生互相问答。比如:在酶的特性的教学中，针对酶的活性影响示意图中，钟罩形曲线是否与温度横轴相交，学生们有不同的看法，一部分学生认为，几乎所有的酶都会因加热而变性凝固，那么钟罩形曲线在高温处应与横轴相交，以表示高温时酶失活；另一部分学生则认为，由于纵坐标是反应速率，不是酶的活性，即使酶完全失活也不等于反应停止，所以，高温处不应与温度横轴相交。
1.2.3学生担当课堂活动的角色。如在减数分裂的教学中，让学生扮演同源染色体，去表演同源染色体的联会、四分体、排板、彼此分离等行为，以加深对知识的理解。
学生参与讲课一般是对课堂教学的部分目标和内容，是对片段的讲解说明，生物课中有大量适宜学生讲解的问题，教师应放下自己的教学意图和方式，把任务交给学生，去聆听学生独特理解与表达。
1.3让学生参与评课。
在课堂教学的前后，教师都要注意引导学生对自己的学习活动按照学习目标和原则进行反思和调控，对自己的学习过程和学习结果进行自我调查和反馈，力求发现缺撼和问题，以此培养学生自主学习、自我管理和自我教育的能力。同时在教师的引导下使评价体现发展性原则,促进学生潜能、个性、创造性的发展，使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。
1.4让学生参与命题。
学生参与命题也是适应新课程实施的实践性和开放性的新措施，教师通过学生的命题可以了解学生想考什么，怎样考。我们应该给学生自我检验、自我评价、自我发展的权利，让考试也成为学生自己的尺度、自己的法宝。这不是为教师代劳，而是在教师指导下分别思考和选择问题的过程。命题的过程就是全面深入系统地理解教学大纲、把握教材内容的过程，是完整的复习过程，试题要求覆盖面宽，重点突出，联系实际，难易适当，实用性强。学生初步完成命题后，教师要进行挑选和修改，才能决定最终的试题。如在免疫调节的教学后，有学生设计了这样一道题：请用文字与箭头描述体液免疫的过程，请用文字与箭头描述当相同抗原再次侵袭人体时体内体液免疫的过程。试题虽然显得十分稚嫩，但充分体现了学生对知识把握的准确性，有利于发展学生的自主学习与教育的能力。
2.建立良好的合作小组
分组学习是合作学习的一种重要而又常见的形式。建立良好的合作小组就是以学习小组为学习的基本单位，通过小组内外的互动、交往，学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生评价学生、学生检查学生，学生不仅在学习上实现共享共赢，更重要的是个性的张扬、互补和人格上的相互影响和发展。合作型的学习小组大大增加了学生说的机会、交流的机会、思维碰撞的机会、表现的机会、锻炼的机会。
2.1创设小组文化氛围，使每个学生都感到自己是不可替代的一员。
学习小组在课堂教学中虽被广泛应用，但我们经常看到这样的情况：由于在小组内学生的认知差异、能力差异，组内学生并未全部真正投入学习中来，发言、动手操作的总是那么几个学生，更多的学生则一脸茫然地在等待。因此，应指导学生创设良好小组文化氛围，打造小组团队精神，满足学生对归属感的迫切需求。归属是人的基本需求之一，学生对归属感的需求更强烈，对归属感的满足不仅有利于学生的身心健康，而且激发了学生学习的动力。
小组内部的明确分工也是小组文化建设的重要内容，空有其形而无其神的学习小组反而制约学生的发展。收集资料、实验操作、表达交流等活动都要落实到组内的每一个学生，并且实行轮换制。在一定程度上要控制强势学生活动、发言的次数，把平等参与、机会均等作为组内行动准则。
2.2实行小组自治管理，让每个学生在自主管理中成长。
小组自治管理，解放了学生的头脑，开发了学生的潜能，培养了学生的自主独立意识和民主观念，小组成员由组长按异质原则和双选择原则选取，内部分工由组内协商确定，小组内部规则由组员民主制定，对小组内部组员的价评和小组自身的自我评价由小组根据既定原则和评价标准进行，自学的方式、讨论的方式、反馈矫正的方式由组长带领组员协商决定，组长可以自行决定召开总结会、反思会、批评和自我批评会、经验交流会和开展各类活动，确定帮扶对象，研究帮扶措施，实施帮扶行动等，促进组内成员均衡发展。
参与—发展的合作型课堂不仅能满足不同学生的情感需求，而且能最大限度地顾及学生的认知差异；不仅能保证教学从每个学生的起点开始，建立有效的教学反馈系统，而且能实现每个学生由被动学习转为主动学习的目的。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，每个学生都能从不同角度体验到学习带来的愉悦。它为促进学生全面发展，减轻学生负担，提高学习效率和质量提供了经验和启示。