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摘要：随着新课程标准的推行，目前我国内的中学化学学科实验教学，在理论、内容以及形式较于传统的方式有了非常显著的变化。教学目标是以传统的基础知识和技能掌握为基础，逐渐转化为了培养学生全面科学素养发展，更好的促进了我国教育的发展。
关键词：实验探究；物质转化；认识
【中图分类号】G633.8
前言：在本文中，笔者对探究性学习产生的原因进行了分析，并提出了实验探究的作用与必要性，最后以实例运用实验探究发展学生对物质间转化的认识进行了研究。
一、探究学习的主要原因
新一轮的基础教学改革为了更好的促进学生科学素养的全面发展，已经逐渐对学生的学习方式进行转化。其主要提出的"科学探究"学习方式已经成为了目前教学的主流趋势。步入21世纪之后，世界教育的发展已经提升为了对每个人自身技能和创造潜力的培养。学校教育的任务除了教学学生做人、求知、生活、生存、发展以外，还必须以传授知识和技能为基础，激发学生的学习能力，也就是要求学生学会自主学习与研究性学习。以此来诱导每个人的创造能力，最终实现每个人的生命价值。在如今这样一个知识、信息爆发的时代，人的一生是不可能将各领域的知识与学习尽数掌握的，那么我们在学习、掌握了一些已有的基础知识的同时，还必须掌握一定的研究方法、创造思路、技能来面对不断发展的社会。
二、实验探究的作用与必要性
l、化学的学科的本质决定了实验探究性学习的地位
化学学科的发展离不开实验，虽然现在化学已经逐渐由原来的经验化学转化为了理论化学，但是对于化学学科的发展而言，化学实验依然是推动其实现现实、生动、有效发展的主要物质载体。化学学科的本质决定了它的学习特点。实验教学无疑是化学学习最为行之有效的学习方法之一。通过实验探究性学习来实现对化学学科特征的学习，同样也便于学生自主探究性学习习惯产生的。
2、化学实验本身就是科学探究的过程
在人们对物质精心认识和研究时，化学实验是必不可少的一种科学方法。它是一种人们以研究对象和目的为基础有效地实施探究性实践活动的科学知识实验手段与过程。所以实验探究过程的本质其实就是一个创造性探究过程。而化学的历史发展也充分的证明了这一点。在悠久的化学发展过程中化学实验与任何一项化学成就和突破都有着非常密切的关系。波义耳曾经这样说到，"没有实验，任何新的东西都不能深知"。虽然中学化学的学习主要是以对物质以及其变化进行认识，但是其本质与科学家进行科学探究化学实验是具有一致性的。在探究学习中实验探究被作为主要的途经进行应用时，是能够将化学实验的创造性与探究性充分体现出来的。学生能够通过积极的动手动脑来完成实验，从而体验到科学探究的过程与方法，最终获得科学知识探究的乐趣。所以学生完全可以使用实验探究手段来实现化学学习。
3、实验探究中的验证假说能够产生于科学研究一致的效果
在使用实验探究对化学实验进行学习时，其产生的效果与科学家的科学探究是一致的。实验探究学习同样可以根据问题的特征密集型信息收集，提出假设，并验证假设，评价结果。学生通过实验探究学习，可以针对发现的问题，在对自己以及掌握的知识和经验进行回忆总结，继而实现对信息的收集和整理，然后做出大胆的假设和猜想，然后通过实验对假设和猜想进行验证和证伪。总的来说，实验探究学习方法作为一种探究性学习验证假设和猜想的方法，为学生以后进行科研工作提供了一种有效的方法。
三、运用实验探究发展学生对物质间转化的实例分析
实验探究Fe2+与Fe3+间的转化
1、教师引导实验
首先由老师提出实验转化任务：设计实验满足Fe2+与Fe3+间的转化。在拿到两个试剂时，通过溶液颜色变化是无法准确判断的。那么这时老师就应该先做一个演示实验来确定Fe2+与Fe3+，即分别向两种无色的FeSO4溶液和FeCl3溶液滴入1滴KSCN溶液。所得到的结果是FeSO4溶液无明显变化，而临沂抓奶哥溶液则变为红色，得出Fe3+检验的灵敏试剂是KSCN溶液。
2、学生实验设计
将学生分为两组分别进行Fe2+→Fe3+、Fe3+→Fe2+转化实验方案设计。在这一部分必须要求学生对实验设计、操作、现象预测独立完成。然后组织学生分组讨论，最后通过全班交流对同学提出的实验方案进行评价。这里要注意的是学生在进行交流是在对实验现象进行预测的同时，还应该说出自己的实验设计依据。
3、学生自主实验探究
学生在进行自主实验探究时，老师应该为其提供氯水和3%的H2O2作为氧化剂，铁粉和铜粉作为还原剂。并规定学生至少6分钟完成一个Fe2+和Fe3+单向转化实验。这样做的目的首先是提高学生的实验效率，同时也是为了满足不同行动力的学生，因为正常范围内，实验能力强的同学能够完成4个实验：①向一支试管中加入1mLFeSO4溶液，滴入1滴KSCN溶液，溶液不变色，再滴入少量氯水，充分振荡；②向一支试管中加入1mLFeSO4溶液，滴入1滴KSCN溶液，溶液不变色，再滴入少量3%的H2O2，充分振荡；③向一支试管中加入1mLFeCl3溶液，加入少量铁粉，充分振荡；④向一支试管中加入1mLFeCl3溶液，加入少量铜粉，充分振荡。
4、实验设计注意问题
在进行Fe3+→Fe2+转化实验时，会出现一些不同的情况。在一些同学对一支试管中加入1mLFeCl3溶液滴入一滴KSCN溶液有变色出现后，在加入少量铁粉振荡一分钟，所出现的溶液颜色变化并不明显，但是在课堂讨论时，同学们认定对浓度已经很大的FeCl3溶液直接加入铁粉，溶液的的颜色变化非常明显。所以在加入一滴KSCN溶液后会对实验现象造成影响。同时还会出现的现象是在学生对装有1mLFeCl3溶液的试管内滴入1滴KSCN溶液，溶液出现变红后，计入少量铜粉，经过长时间振荡后，会出现白色的硫氰化亚铜沉淀，这一现象在课堂上没有提出，是在课后提出的。那么在对实验方案进行设计时，对溶液实际浓度也应该进行考虑。
5、实验总结
在本实验中，其主要通过驱动学生通过实验设计来实现对Fe2+与Fe3+间的转化的探究，在探究的过程中，学生可以很好的理解到在制备Fe（OH）2时看不到白色沉淀的原因，并对Fe2+与Fe3+间的相互转化规律进行了解释。
四、结语
实验探究性学习作为针对学生的一种科学教育方法，它对于探究和创造性教育思想有着充分的诠释，同时实验探究的主要内容也更加偏重于学科知识与生活实践、社会发展的联系，实验方式，这主要强调了严重探究，并且以此为基础，使学生从中获得了知识，领会到了科学的思想，学习到了科学的放大，强化了学生的科学探究能力，提高了学生的科学素养。
参考文献
[1]戴慧萍.浅议新课程背景下的高中化学教学策略[J].新课程学习（基础教育）2010年03期
[2]周志强.论化学教学如何贴近现实生活[J].老区建设2010年16期
[3]黄庆云.对初中科学实验探究教学的一点思考[J].教学月刊（中学版）2009年11期
关键词：实验探究；物质转化；认识
【中图分类号】G633.8
前言：在本文中，笔者对探究性学习产生的原因进行了分析，并提出了实验探究的作用与必要性，最后以实例运用实验探究发展学生对物质间转化的认识进行了研究。
一、探究学习的主要原因
新一轮的基础教学改革为了更好的促进学生科学素养的全面发展，已经逐渐对学生的学习方式进行转化。其主要提出的"科学探究"学习方式已经成为了目前教学的主流趋势。步入21世纪之后，世界教育的发展已经提升为了对每个人自身技能和创造潜力的培养。学校教育的任务除了教学学生做人、求知、生活、生存、发展以外，还必须以传授知识和技能为基础，激发学生的学习能力，也就是要求学生学会自主学习与研究性学习。以此来诱导每个人的创造能力，最终实现每个人的生命价值。在如今这样一个知识、信息爆发的时代，人的一生是不可能将各领域的知识与学习尽数掌握的，那么我们在学习、掌握了一些已有的基础知识的同时，还必须掌握一定的研究方法、创造思路、技能来面对不断发展的社会。
二、实验探究的作用与必要性
l、化学的学科的本质决定了实验探究性学习的地位
化学学科的发展离不开实验，虽然现在化学已经逐渐由原来的经验化学转化为了理论化学，但是对于化学学科的发展而言，化学实验依然是推动其实现现实、生动、有效发展的主要物质载体。化学学科的本质决定了它的学习特点。实验教学无疑是化学学习最为行之有效的学习方法之一。通过实验探究性学习来实现对化学学科特征的学习，同样也便于学生自主探究性学习习惯产生的。
2、化学实验本身就是科学探究的过程
在人们对物质精心认识和研究时，化学实验是必不可少的一种科学方法。它是一种人们以研究对象和目的为基础有效地实施探究性实践活动的科学知识实验手段与过程。所以实验探究过程的本质其实就是一个创造性探究过程。而化学的历史发展也充分的证明了这一点。在悠久的化学发展过程中化学实验与任何一项化学成就和突破都有着非常密切的关系。波义耳曾经这样说到，"没有实验，任何新的东西都不能深知"。虽然中学化学的学习主要是以对物质以及其变化进行认识，但是其本质与科学家进行科学探究化学实验是具有一致性的。在探究学习中实验探究被作为主要的途经进行应用时，是能够将化学实验的创造性与探究性充分体现出来的。学生能够通过积极的动手动脑来完成实验，从而体验到科学探究的过程与方法，最终获得科学知识探究的乐趣。所以学生完全可以使用实验探究手段来实现化学学习。
3、实验探究中的验证假说能够产生于科学研究一致的效果
在使用实验探究对化学实验进行学习时，其产生的效果与科学家的科学探究是一致的。实验探究学习同样可以根据问题的特征密集型信息收集，提出假设，并验证假设，评价结果。学生通过实验探究学习，可以针对发现的问题，在对自己以及掌握的知识和经验进行回忆总结，继而实现对信息的收集和整理，然后做出大胆的假设和猜想，然后通过实验对假设和猜想进行验证和证伪。总的来说，实验探究学习方法作为一种探究性学习验证假设和猜想的方法，为学生以后进行科研工作提供了一种有效的方法。
三、运用实验探究发展学生对物质间转化的实例分析
实验探究Fe2+与Fe3+间的转化
1、教师引导实验
首先由老师提出实验转化任务：设计实验满足Fe2+与Fe3+间的转化。在拿到两个试剂时，通过溶液颜色变化是无法准确判断的。那么这时老师就应该先做一个演示实验来确定Fe2+与Fe3+，即分别向两种无色的FeSO4溶液和FeCl3溶液滴入1滴KSCN溶液。所得到的结果是FeSO4溶液无明显变化，而临沂抓奶哥溶液则变为红色，得出Fe3+检验的灵敏试剂是KSCN溶液。
2、学生实验设计
将学生分为两组分别进行Fe2+→Fe3+、Fe3+→Fe2+转化实验方案设计。在这一部分必须要求学生对实验设计、操作、现象预测独立完成。然后组织学生分组讨论，最后通过全班交流对同学提出的实验方案进行评价。这里要注意的是学生在进行交流是在对实验现象进行预测的同时，还应该说出自己的实验设计依据。
3、学生自主实验探究
学生在进行自主实验探究时，老师应该为其提供氯水和3%的H2O2作为氧化剂，铁粉和铜粉作为还原剂。并规定学生至少6分钟完成一个Fe2+和Fe3+单向转化实验。这样做的目的首先是提高学生的实验效率，同时也是为了满足不同行动力的学生，因为正常范围内，实验能力强的同学能够完成4个实验：①向一支试管中加入1mLFeSO4溶液，滴入1滴KSCN溶液，溶液不变色，再滴入少量氯水，充分振荡；②向一支试管中加入1mLFeSO4溶液，滴入1滴KSCN溶液，溶液不变色，再滴入少量3%的H2O2，充分振荡；③向一支试管中加入1mLFeCl3溶液，加入少量铁粉，充分振荡；④向一支试管中加入1mLFeCl3溶液，加入少量铜粉，充分振荡。
4、实验设计注意问题
在进行Fe3+→Fe2+转化实验时，会出现一些不同的情况。在一些同学对一支试管中加入1mLFeCl3溶液滴入一滴KSCN溶液有变色出现后，在加入少量铁粉振荡一分钟，所出现的溶液颜色变化并不明显，但是在课堂讨论时，同学们认定对浓度已经很大的FeCl3溶液直接加入铁粉，溶液的的颜色变化非常明显。所以在加入一滴KSCN溶液后会对实验现象造成影响。同时还会出现的现象是在学生对装有1mLFeCl3溶液的试管内滴入1滴KSCN溶液，溶液出现变红后，计入少量铜粉，经过长时间振荡后，会出现白色的硫氰化亚铜沉淀，这一现象在课堂上没有提出，是在课后提出的。那么在对实验方案进行设计时，对溶液实际浓度也应该进行考虑。
5、实验总结
在本实验中，其主要通过驱动学生通过实验设计来实现对Fe2+与Fe3+间的转化的探究，在探究的过程中，学生可以很好的理解到在制备Fe（OH）2时看不到白色沉淀的原因，并对Fe2+与Fe3+间的相互转化规律进行了解释。
四、结语
实验探究性学习作为针对学生的一种科学教育方法，它对于探究和创造性教育思想有着充分的诠释，同时实验探究的主要内容也更加偏重于学科知识与生活实践、社会发展的联系，实验方式，这主要强调了严重探究，并且以此为基础，使学生从中获得了知识，领会到了科学的思想，学习到了科学的放大，强化了学生的科学探究能力，提高了学生的科学素养。
参考文献
[1]戴慧萍.浅议新课程背景下的高中化学教学策略[J].新课程学习（基础教育）2010年03期
[2]周志强.论化学教学如何贴近现实生活[J].老区建设2010年16期
[3]黄庆云.对初中科学实验探究教学的一点思考[J].教学月刊（中学版）2009年11期