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摘要：文章主要从七个方面探析冀教版《小学英语》教材的编写理念，体现出该套教材的特色。冀教版教材在学习当今世界先进的外语教学理念的基础上，结合我国课堂教学的实际情况，紧扣国家《英语课程标准》，编排出一套特色鲜明、实用性强、深受广大师生喜爱的英语教材。
关键词：小学英语教材；英语课程标准；编写理念
中图分类号：G423.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）31-0012-02
从2001年冀教版《小学英语》教材通过教育部审查开始，至今已有15年的时间，其以设计新颖、题材丰富、语言活泼生动、情境自然、内容积极向上，受到广大师生的喜爱。
2011年，教育部印发新的义务教育《英语课程标准》（以下简称“新课标”），根据“新课标”的理念，冀教版小学英语教材结合广大师生的使用建议，对教材做了较大修订。修订后的教材保持原有教材的优点，修改原教材中的不足，在此情况下，冀教版的编者们坚持科学的态度，在吸取新课标先进理念的同时，继承和发展教材中的宝贵的编写理念，使教材更上一层楼。现在，我们一起来探析冀教版英语教材的先进的编写理念吧。
我们先来回顾一下教材的编写背景：一是为了解决我国外语教学界长期以来存在“哑巴英语”的问题。二是解决中小学衔接的问题。三是编者们想要编出一套既适合我国中小学校教学实际，而非完全照搬、“水土不服”的洋教材，又要语言地道，尽量给学生呈现原汁原味的语言。
在这一观念的指引下，中外编者组成编写团队，学习当今最新语言学和语言教学的成果，借鉴西方先进的教材编写理念，继承我国英语教学的传统和经验，多次到一线中小学课堂听课、座谈、调研。同时，中外编者还共同学习国家《英语课程标准》，以此作为教材编写的指导思想，不断探索、分析、沟通交流，逐渐形成本套教材独具特色的编写指导思想。
一、外语学习要重视听说能力和语言交际能力的发展
我国传统的外语教学关注语法和词汇的教授，教师上课是只讲语法，让学生背单词，殊不知这会造成学生听说能力差，无法与外国人交流，失去外语学习的兴趣。研究表明，儿童习得语言的过程首先是大量的“听”，听到一定的阶段，有一定的量的积累时，开始愿意开口“说”，大量的听说训练要持续5～6年，之后是学认字、阅读和写作。语言学习从理解到应用是一个渐进过程，应先从听说能力的训练开始，最终归于听说读写的综合运用。现代外语教学研究认为，听说过程是语言学习的基本阶段，听说技能是外语学习不可逾越的基础阶段。
冀教版教材强调交际和会话，而小学的起始阶段重在听、说，该教材为学生提供大量的、真实自然的交际情境，供他们进行交谈练习。通过学生与学生之间、学生与教师之间的自然、反复的交谈，培养学生的口语表达能力，彼此交流真实感情，促使他们在真实情境中灵活运用语言。
二、语言学习要重视有意义的学习情境
近年来，国内外倡导的教学理念强调真实语境及有意义的学习情境，认为语言教学内容要贴近学生生活、语言交际活动，要有意义。让学生在真实、有意义的语境下学习知识、获取信息、交流表达，是当今外语教学的特点和趋势。
冀教版小学英语教材尽量摒弃矫揉造作、无意义的课堂对话，为学生创设大量真实、自然的语境，符合小学生的日常生活。整套教材以中国男孩Li Ming、加拿大女孩Jenny以及卡通形象Danny为主线，围绕他们的日常生活编排一系列的故事情境，呈现课文和对话，注重有意义的语言交际活动。教材为学生创设特定的语言情境，使他们必须用英语表达真实的情感。教师可以在活动中让学生用英语提出问题，通过学习，获取信息，学到知识，然后转化为自己的理解；用英文表达情感，做成事情。这不是单纯地为了练习词汇、语法而说一些不自然的语句，其会让学生在真实的语境中表达与其生活息息相关的熟悉内容，提升学习积极性，学到自然、实用的语言，而不至于到国外时无人会懂。冀教版教材的内容在编排时贴近学生生活，内容丰富多样，贴近时代发展，语言地道自然，并创造了有意义的语言学习环境，非常有助于学生学习。
三、教材强调沉浸式教学方法，为学生提供更多接触语言的机会
传统的外语教材是在书本中呈现学生需要掌握的知识，如一堂课要有多少内容、几个单词和语法项目，即为学习重点，要全部掌握，不会出现超纲词和其他语法。这只是“理想”的编排。但在真实的语言环境下，根据具体情节发展，会出现一些学生也许觉得陌生但确实是英语国家的人们常用的词汇和语言表达法。有些教师不适应这种编排方式，殊不知这才是真正的语言学习，才是地道、自然的活动情境。本套教材的编排理念是每一堂课会让学生尽量多地接触地道、自然的英语，并不要求本课出现的所有词汇、语法现象都会被掌握，有的理解即可。教材根据话题螺旋上升，学生在第一次接触时没有掌握、理解的知识，以后还是有机会见到的，多次的接触就会慢慢掌握。
新的外语教学理论强调学生参与，主张对学生进行沉浸式的训练。在我国课堂上，英语学习不一定要照搬沉浸式训练的教条，但应该借鉴沉浸式教学方法的理念，使英语课堂成为学生积极参与的过程。学生通过接触大量的语言信息，反复练习、运用，分阶段地掌握语言。冀教版教材在编排时主张“学习活动化、活动交际化、交际生活化”，其目的是希望学生多接触、多练习，逐步掌握所学知识。
学习是循序渐进的过程，不是一蹴而就的。只有平时多输入、多接触、多练习、多使用、多参与，才能让学习取得较好的效果。教师要尽可能地为学生创设英语学习的氛围，如在教室内布置张贴画，将物品贴上英文标签，订阅一些英文报纸、杂志及外文原版书籍等，让学生处处可以看到英文，置身于学习英语的海洋中。
四、模仿儿童语言发展过程，针对学生的心理特征进行教材设计
冀教版英语教材的编者们在编写、设计之初，认真研究儿童语言习得的特点和发展过程。儿童学习语言是通过接触新词语获得信息，通过反复使用才得以真正掌握，这一过程是分步骤、分阶段的渐进过程，不是一次就能完成的，这需要时间。语言学习的方法和速度，也因人而异。学生学习一个单词，不可能接触一次，就会完全掌握；全班学生学习一个语言现象，不可能所有人都掌握了听、说、读、写等技能；教师讲完一个单元，并非所有人都能达到相同的流利程度。 根据以上研究，冀教版教材在词汇学习方面，主张“接触—认知—掌握”的循序渐进的学习过程。修订后的教材在整个小学阶段让学生共接触词汇1100个左右，其中达到掌握标准（听、说、读、写）的约450个，即“新课标”规定的词汇，其他词是要求学生能听懂、读懂、认识即可。科学研究表明，人们所学知识如不及时复习，很快就会遗忘。因此，高频率、多复现、多使用是学生学习外语的必要条件。因此，本套教材让学生接触新单词后，会在整个学期甚至整个小学阶段，根据话题，让学生在不同情境中，反复接触并运用这些词汇，使词汇学习呈现出“接触—复现—练习—掌握”的状态。
本套教材倡导的理念是“学英语，容易又有趣”（It’s fun！It’s easy！），因此，在教材设计时要注重趣味性，用轻松有趣、自然真实且贴近学生生活的话题吸引他们。教材中规定的学习目标不超出学生的认知水平和违背语言学习的规律，要关注学生情感，培养兴趣，帮助他们建立自信，这是小学英语学习的前提条件。
五、教材强调主动的、以学生为中心的语言活动
传统的语言教学课堂以教师讲解为主，学生只是机械地进行少量的练习。新的语言教学理论强调以学生为中心，关注学生情感，引导他们主动参与语言学习，强调外语学习重在参与。即使我们把最严谨、优美的教材给学生，聘请学识渊博、语音语调非常标准的教师讲授，如果学生不感兴趣，不积极参与，那教学效果也不会理想。强调以学生为中心的课堂，并不意味着教师的作用降低了，任务减少了，而有可能变得更加艰巨。教师如果能激发学生最大限度地用英语交谈，便是达到此教材的重要目的之一。教师要精讲，善于归纳总结，指导、组织活动，善于创造各种机会让学生练习使用英语。教师可以创设情境，让学生一对一或参加小组活动，自编对话，把学到的内容转化为自己的内在知识。冀教版教材为教师提供了大量的游戏、歌曲和角色表演活动，供学生选择使用练习。学生运用英语的机会越多，他们的语言能力就会提高得越快。该套教材的重点不在于教师在教室中做什么，而在于学生在教室中做什么。
六、鼓励学生在语言实践中“冒险”
传统的语言教学注重语言的规范性和准确性，表现在语法、语音、词汇等各个方面。新的语言教学研究成果认为语言教学应该兼顾准确性和学生兴趣，万万不可为了追求准确性而打击学生兴趣，对儿童学习外语尤其如此。没有谁能够不犯错误而学会一门语言。如果学生害怕失败，不愿意尝试新的词汇和句型，他就无法进步。因此，在学生学习外语时，往往需要鼓励和支持。该套教材强调学生在鼓励性的环境下“冒险”，提倡教师通过大量的示范、表演和提示，帮助学生学习新知识。
七、英语教材编写要注重系统性和整体性
语言学习是一个整体，各学习阶段要衔接，各种技能要协调，不能顾此失彼。冀教版英语教材在编写过程中注重整体性原则，讲究教材的系统编写，在起始年级，既强调听、说，也兼顾读、写，逐步达到各项技能间的平衡。学生的四项技能（听、说、读、写）在他们的学习过程中自然地相互促进，相得益彰。上课时，学生需要在各种不同的情境中有大量练习的机会，运用英语，发挥他们的想象力，让他们在这种课堂活动中循序渐进、均衡发展。
由此看来，即使用现今的教育发展水平来衡量，冀版教材在十几年前提倡的众多教学理念是先进的、科学的，实践证明是正确的。本次教材修订的过程中，编者们在继承先进、正确理论的同时，查漏补缺，使其更符合我国教育的实际。
教材在借鉴世界先进的教材编写理念、继承我国英语教学传统和经验的基础上整合创新，最终以其语言信息容量大、时代特色鲜明、贴近学生生活、呈现方式活泼、多学科知识渗透等特点，得到国内外英语教育专家的肯定。
关键词：小学英语教材；英语课程标准；编写理念
中图分类号：G423.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）31-0012-02
从2001年冀教版《小学英语》教材通过教育部审查开始，至今已有15年的时间，其以设计新颖、题材丰富、语言活泼生动、情境自然、内容积极向上，受到广大师生的喜爱。
2011年，教育部印发新的义务教育《英语课程标准》（以下简称“新课标”），根据“新课标”的理念，冀教版小学英语教材结合广大师生的使用建议，对教材做了较大修订。修订后的教材保持原有教材的优点，修改原教材中的不足，在此情况下，冀教版的编者们坚持科学的态度，在吸取新课标先进理念的同时，继承和发展教材中的宝贵的编写理念，使教材更上一层楼。现在，我们一起来探析冀教版英语教材的先进的编写理念吧。
我们先来回顾一下教材的编写背景：一是为了解决我国外语教学界长期以来存在“哑巴英语”的问题。二是解决中小学衔接的问题。三是编者们想要编出一套既适合我国中小学校教学实际，而非完全照搬、“水土不服”的洋教材，又要语言地道，尽量给学生呈现原汁原味的语言。
在这一观念的指引下，中外编者组成编写团队，学习当今最新语言学和语言教学的成果，借鉴西方先进的教材编写理念，继承我国英语教学的传统和经验，多次到一线中小学课堂听课、座谈、调研。同时，中外编者还共同学习国家《英语课程标准》，以此作为教材编写的指导思想，不断探索、分析、沟通交流，逐渐形成本套教材独具特色的编写指导思想。
一、外语学习要重视听说能力和语言交际能力的发展
我国传统的外语教学关注语法和词汇的教授，教师上课是只讲语法，让学生背单词，殊不知这会造成学生听说能力差，无法与外国人交流，失去外语学习的兴趣。研究表明，儿童习得语言的过程首先是大量的“听”，听到一定的阶段，有一定的量的积累时，开始愿意开口“说”，大量的听说训练要持续5～6年，之后是学认字、阅读和写作。语言学习从理解到应用是一个渐进过程，应先从听说能力的训练开始，最终归于听说读写的综合运用。现代外语教学研究认为，听说过程是语言学习的基本阶段，听说技能是外语学习不可逾越的基础阶段。
冀教版教材强调交际和会话，而小学的起始阶段重在听、说，该教材为学生提供大量的、真实自然的交际情境，供他们进行交谈练习。通过学生与学生之间、学生与教师之间的自然、反复的交谈，培养学生的口语表达能力，彼此交流真实感情，促使他们在真实情境中灵活运用语言。
二、语言学习要重视有意义的学习情境
近年来，国内外倡导的教学理念强调真实语境及有意义的学习情境，认为语言教学内容要贴近学生生活、语言交际活动，要有意义。让学生在真实、有意义的语境下学习知识、获取信息、交流表达，是当今外语教学的特点和趋势。
冀教版小学英语教材尽量摒弃矫揉造作、无意义的课堂对话，为学生创设大量真实、自然的语境，符合小学生的日常生活。整套教材以中国男孩Li Ming、加拿大女孩Jenny以及卡通形象Danny为主线，围绕他们的日常生活编排一系列的故事情境，呈现课文和对话，注重有意义的语言交际活动。教材为学生创设特定的语言情境，使他们必须用英语表达真实的情感。教师可以在活动中让学生用英语提出问题，通过学习，获取信息，学到知识，然后转化为自己的理解；用英文表达情感，做成事情。这不是单纯地为了练习词汇、语法而说一些不自然的语句，其会让学生在真实的语境中表达与其生活息息相关的熟悉内容，提升学习积极性，学到自然、实用的语言，而不至于到国外时无人会懂。冀教版教材的内容在编排时贴近学生生活，内容丰富多样，贴近时代发展，语言地道自然，并创造了有意义的语言学习环境，非常有助于学生学习。
三、教材强调沉浸式教学方法，为学生提供更多接触语言的机会
传统的外语教材是在书本中呈现学生需要掌握的知识，如一堂课要有多少内容、几个单词和语法项目，即为学习重点，要全部掌握，不会出现超纲词和其他语法。这只是“理想”的编排。但在真实的语言环境下，根据具体情节发展，会出现一些学生也许觉得陌生但确实是英语国家的人们常用的词汇和语言表达法。有些教师不适应这种编排方式，殊不知这才是真正的语言学习，才是地道、自然的活动情境。本套教材的编排理念是每一堂课会让学生尽量多地接触地道、自然的英语，并不要求本课出现的所有词汇、语法现象都会被掌握，有的理解即可。教材根据话题螺旋上升，学生在第一次接触时没有掌握、理解的知识，以后还是有机会见到的，多次的接触就会慢慢掌握。
新的外语教学理论强调学生参与，主张对学生进行沉浸式的训练。在我国课堂上，英语学习不一定要照搬沉浸式训练的教条，但应该借鉴沉浸式教学方法的理念，使英语课堂成为学生积极参与的过程。学生通过接触大量的语言信息，反复练习、运用，分阶段地掌握语言。冀教版教材在编排时主张“学习活动化、活动交际化、交际生活化”，其目的是希望学生多接触、多练习，逐步掌握所学知识。
学习是循序渐进的过程，不是一蹴而就的。只有平时多输入、多接触、多练习、多使用、多参与，才能让学习取得较好的效果。教师要尽可能地为学生创设英语学习的氛围，如在教室内布置张贴画，将物品贴上英文标签，订阅一些英文报纸、杂志及外文原版书籍等，让学生处处可以看到英文，置身于学习英语的海洋中。
四、模仿儿童语言发展过程，针对学生的心理特征进行教材设计
冀教版英语教材的编者们在编写、设计之初，认真研究儿童语言习得的特点和发展过程。儿童学习语言是通过接触新词语获得信息，通过反复使用才得以真正掌握，这一过程是分步骤、分阶段的渐进过程，不是一次就能完成的，这需要时间。语言学习的方法和速度，也因人而异。学生学习一个单词，不可能接触一次，就会完全掌握；全班学生学习一个语言现象，不可能所有人都掌握了听、说、读、写等技能；教师讲完一个单元，并非所有人都能达到相同的流利程度。 根据以上研究，冀教版教材在词汇学习方面，主张“接触—认知—掌握”的循序渐进的学习过程。修订后的教材在整个小学阶段让学生共接触词汇1100个左右，其中达到掌握标准（听、说、读、写）的约450个，即“新课标”规定的词汇，其他词是要求学生能听懂、读懂、认识即可。科学研究表明，人们所学知识如不及时复习，很快就会遗忘。因此，高频率、多复现、多使用是学生学习外语的必要条件。因此，本套教材让学生接触新单词后，会在整个学期甚至整个小学阶段，根据话题，让学生在不同情境中，反复接触并运用这些词汇，使词汇学习呈现出“接触—复现—练习—掌握”的状态。
本套教材倡导的理念是“学英语，容易又有趣”（It’s fun！It’s easy！），因此，在教材设计时要注重趣味性，用轻松有趣、自然真实且贴近学生生活的话题吸引他们。教材中规定的学习目标不超出学生的认知水平和违背语言学习的规律，要关注学生情感，培养兴趣，帮助他们建立自信，这是小学英语学习的前提条件。
五、教材强调主动的、以学生为中心的语言活动
传统的语言教学课堂以教师讲解为主，学生只是机械地进行少量的练习。新的语言教学理论强调以学生为中心，关注学生情感，引导他们主动参与语言学习，强调外语学习重在参与。即使我们把最严谨、优美的教材给学生，聘请学识渊博、语音语调非常标准的教师讲授，如果学生不感兴趣，不积极参与，那教学效果也不会理想。强调以学生为中心的课堂，并不意味着教师的作用降低了，任务减少了，而有可能变得更加艰巨。教师如果能激发学生最大限度地用英语交谈，便是达到此教材的重要目的之一。教师要精讲，善于归纳总结，指导、组织活动，善于创造各种机会让学生练习使用英语。教师可以创设情境，让学生一对一或参加小组活动，自编对话，把学到的内容转化为自己的内在知识。冀教版教材为教师提供了大量的游戏、歌曲和角色表演活动，供学生选择使用练习。学生运用英语的机会越多，他们的语言能力就会提高得越快。该套教材的重点不在于教师在教室中做什么，而在于学生在教室中做什么。
六、鼓励学生在语言实践中“冒险”
传统的语言教学注重语言的规范性和准确性，表现在语法、语音、词汇等各个方面。新的语言教学研究成果认为语言教学应该兼顾准确性和学生兴趣，万万不可为了追求准确性而打击学生兴趣，对儿童学习外语尤其如此。没有谁能够不犯错误而学会一门语言。如果学生害怕失败，不愿意尝试新的词汇和句型，他就无法进步。因此，在学生学习外语时，往往需要鼓励和支持。该套教材强调学生在鼓励性的环境下“冒险”，提倡教师通过大量的示范、表演和提示，帮助学生学习新知识。
七、英语教材编写要注重系统性和整体性
语言学习是一个整体，各学习阶段要衔接，各种技能要协调，不能顾此失彼。冀教版英语教材在编写过程中注重整体性原则，讲究教材的系统编写，在起始年级，既强调听、说，也兼顾读、写，逐步达到各项技能间的平衡。学生的四项技能（听、说、读、写）在他们的学习过程中自然地相互促进，相得益彰。上课时，学生需要在各种不同的情境中有大量练习的机会，运用英语，发挥他们的想象力，让他们在这种课堂活动中循序渐进、均衡发展。
由此看来，即使用现今的教育发展水平来衡量，冀版教材在十几年前提倡的众多教学理念是先进的、科学的，实践证明是正确的。本次教材修订的过程中，编者们在继承先进、正确理论的同时，查漏补缺，使其更符合我国教育的实际。
教材在借鉴世界先进的教材编写理念、继承我国英语教学传统和经验的基础上整合创新，最终以其语言信息容量大、时代特色鲜明、贴近学生生活、呈现方式活泼、多学科知识渗透等特点，得到国内外英语教育专家的肯定。