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【设计理念】
从诗歌的理论中我们可以知道：诗歌的意义是最多元、最丰富的。不同的人，可以读出不同的意蕴来，不同的人可以从不同的角度去阅读。因此，读诗最需要个性化体验，最需要自由的想象。本设计通过多种阅读方式理解课文内容，体会各国儿童的团结友爱，感受诗歌的快乐氛围。学习方式以阅读、感受、分析、联想、创作诗歌为主，以诗歌特有的音律美引导学生感受、理解、升华对太阳的热爱，并掌握初步的创作诗歌的方法，激发学生学习语文和创作诗歌的欲望。
【教学目标】
1.认识“彤、陪”，会写“彤、霞、陪、趁”四个字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂本课内容，背诵诗歌。
3.结合生活实际，理解“太阳是大家的”，感受世界人民是一家。
【教学重点、难点】
1.“彤”字的读音和书写。
2.读懂诗歌，理解“太阳是大家的”。
3.理解、感悟诗歌的含义，能模仿第二小节学写诗歌。
【教学过程】
一、一封信，巧妙引入
1.出示写给学生的一封信。
亲爱的同学们：
你们好！
tóng tóng
还记得上节课那红（ ）
xiá
的晚（ ）和太阳吗？因为
péi
你们的（ ）伴，让我感到快
chèn
乐！（ ）这个机会，向你们道声谢谢！
期待你们更出色的付老师
2016 年 6 月1日
2.指名学生读信。
3.学生填写信中带拼音的
生字。
4.教师指导学生书写出错较多的字，练写两个。
预设：“彤”字。
“彤”这个字怎么读？“红彤彤”这个词怎么读？对，在组成叠词时，声调就变了，读一声。跟我读：红彤彤。仔细观察“彤”这个字，左边是什么？“丹”表示红色，当红色的光芒透过云朵照射过来，一道，一道，又一道，就成了红彤彤的晚霞。伸出手，再来写一写。竖撇，横折钩，折笔落在竖中线上，右边的三撇起笔尽量写在一条竖线上，最后一撇要稍长。
5.板书课题《太阳是大家的》。
【设计意图：“信”的设计是老师耍的“课堂小心机”，一封写给孩子们的感谢信故意隐去了第一课时学习的生字，让他们先读一读。这样在宽松、和谐的课堂气氛中，学生很乐于填写生字，复习检测也在不知不觉中进行。】
二、一幅画，激起创作
1.出示“试学一”任务：
（1）自由朗读第二节，画出太阳做的好事。
（2）想一想：文中的“她”指谁？用“她”有什么好处？
2.学生试学。
3.试学检测：
（1）说一说，太阳做了哪些好事？
（2）默读第二小节，说说自己仿佛看到了什么？听到了什么？
（3）“她”指谁？为什么不用宝盖头的“它”而用女字旁的“她”呢？
4.指导感情朗读。
正像同学们说的那样，太阳有时候像妈妈，有时候又像朋友。所以我们朗读的时候要读出太阳对鲜花的眷恋、对小树的呵护、对小朋友浓浓的爱。
5.指名感情朗读第二小节，评价。
6.出示“活学一”任务：太阳还做了哪些好事？
7.学生拿出课前自己画的太阳图。
8.展示学生的画。
（1）出示一名学生画的太阳下的大海，指导学生用下面的句式说话。
（2）学生拿出自己的画，用“她……”描述太阳做的好事。
（3）指名学生交流，评价。
（4）收集学生的作品，汇集成册。
9.总结鼓励。
瞧！不经意间，一本诗集诞生了，你们就是这本诗集的作者。多么美丽的画面，多么可爱的太阳啊！
10.配乐朗读第二小节。
【设计意图：结合三年级“读写结合”的要求，在第二小节的教学后，让学生抓住课文的省略号，联系生活，展开想象，进行写法迁移，以当小诗人的形式，模仿课文中的写作方法进行练笔。从这点上讲，做到了用教材教。在学生的交流和评价中，他们体会到了创作的快乐。】
三、一段文，升华情感
1.出示“试学二”任务：自由朗读诗歌第三、第四小节，边读边想自己读懂了什么。
2.试学检测：
（1）太阳就要从西山落啦！她要去哪儿？
（2）你从第四小节读懂了什么？
3.创设情境，反复诵读第四小节。
（过渡）对，就是这样，收获从书中来。小树在等她盼她，鲜花在等她盼她，小朋友在等她盼她。再来读读这一小节。
（师引读）
（1）世界上有224个国家和地区。让我们一起走进枫树之国加拿大。在加拿大……
（2）让我们走进关心爱护小朋友的列宁的故乡俄罗斯。在俄罗斯……
（3）走进以金字塔而闻名的埃及。在埃及……
4.播放一组外国小朋友在太阳下生活学习的图片。
出示活学任务：你想对别的国家的小朋友说些什么？把你想说的写在这张彩纸上。
5.学生配乐写话。
6.交流评价。
7.收集学生写话的纸条，在黑板上贴出太阳轮廓，画太阳。
8.师总结：同学们说得真好，大家的语言如同一道道金光洒向亚洲、北美洲、南美洲、大洋洲、南极洲、非洲、欧洲，洒向全世界。瞧，太阳正对着我们微微笑。太阳是你的，太阳是我的，太阳是大家的。
9.引导学生背诵古诗，展示。
10.总结。
太阳是大家的，课堂是大家的，同学们的作品更是大家的。将我们的作品带回教室，挂在我们班最显眼的地方。
【设计意图：创设情境，模拟游览世界，在游戏中反复吟读，达到熟能成诵的效果，减轻学生的课业负担。写话训练是对教材中“小泡泡”的处理。“你想对别的国家的小朋友说什么？”这是本课学习的拓展延伸，学生可以结合学习本课后的感想和收获，尽情表达自己心里的想法，同时让学生更加深入理解诗歌的内涵和意蕴。课题中“大家”和“太阳”包含的意义是多元的，在理解诗歌内容之后，再来配乐朗读诗歌，有升华情感、意犹未尽之意。】
【教后所思】
课堂伊始，学生读信写信，如预设一样，“彤”字出错较多，有写成“通”的，有把左部写成“舟”或“丹”多加一点的。在通过字形的分析和教师范写后，学生牢固地掌握了这个字的写法。
这首诗的语言很美，尤其是诗歌的第二小节。如何让学生感受到其中的美，让语言文字鲜活起来呢？我鼓励学生：“会读书的孩子能透过文字看到画面，会读书的孩子能透过文字听到声音。默默地再来读读这一小节，边读边想，你仿佛看到了什么？听到了什么？”学生想象的闸门被打开了，纷纷举起了小手。有的说，我仿佛看到鲜花在阳光的照耀下开得更加鲜艳；有的说，我仿佛看到小树摇晃着身子努力地向上生长；还有的说，我仿佛听见海边的孩子在沙滩上玩耍、嬉笑，传来阵阵欢笑……当孩子们陶醉于诗歌优美的境界中时，我提议：“你们能通过朗读把自己想象的画面表达出来吗？”孩子们的兴趣很高，不约而同地练习起来。后来，我点了几个同学展示读，从他们摇头晃脑、抑扬顿挫的朗读中，我感觉孩子们读到心里去了。学生的思维驰骋于语言文字外的想象空间，正所谓“诗中有画，画中有诗”。在为学生创设了想象的空间后，再让他们带着自己的想象和感悟来读诗，效果一定比空洞地读课文要好很多倍。
此外，在诗歌第二小节的教学中，我抓住课文中的省略号，启发学生联系生活，调动学生的知识积累，展开想象；着眼于写法迁移，以当小诗人的形式让学生模仿课文中的写法进行练笔，让学生徜徉在诗的王国里，共享着才思的愉悦幸福，让语言进一步得到内化、提高。
（作者单位：河南焦作市实验小学）
责任编辑 郝 波
从诗歌的理论中我们可以知道：诗歌的意义是最多元、最丰富的。不同的人，可以读出不同的意蕴来，不同的人可以从不同的角度去阅读。因此，读诗最需要个性化体验，最需要自由的想象。本设计通过多种阅读方式理解课文内容，体会各国儿童的团结友爱，感受诗歌的快乐氛围。学习方式以阅读、感受、分析、联想、创作诗歌为主，以诗歌特有的音律美引导学生感受、理解、升华对太阳的热爱，并掌握初步的创作诗歌的方法，激发学生学习语文和创作诗歌的欲望。
【教学目标】
1.认识“彤、陪”，会写“彤、霞、陪、趁”四个字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂本课内容，背诵诗歌。
3.结合生活实际，理解“太阳是大家的”，感受世界人民是一家。
【教学重点、难点】
1.“彤”字的读音和书写。
2.读懂诗歌，理解“太阳是大家的”。
3.理解、感悟诗歌的含义，能模仿第二小节学写诗歌。
【教学过程】
一、一封信，巧妙引入
1.出示写给学生的一封信。
亲爱的同学们：
你们好！
tóng tóng
还记得上节课那红（ ）
xiá
的晚（ ）和太阳吗？因为
péi
你们的（ ）伴，让我感到快
chèn
乐！（ ）这个机会，向你们道声谢谢！
期待你们更出色的付老师
2016 年 6 月1日
2.指名学生读信。
3.学生填写信中带拼音的
生字。
4.教师指导学生书写出错较多的字，练写两个。
预设：“彤”字。
“彤”这个字怎么读？“红彤彤”这个词怎么读？对，在组成叠词时，声调就变了，读一声。跟我读：红彤彤。仔细观察“彤”这个字，左边是什么？“丹”表示红色，当红色的光芒透过云朵照射过来，一道，一道，又一道，就成了红彤彤的晚霞。伸出手，再来写一写。竖撇，横折钩，折笔落在竖中线上，右边的三撇起笔尽量写在一条竖线上，最后一撇要稍长。
5.板书课题《太阳是大家的》。
【设计意图：“信”的设计是老师耍的“课堂小心机”，一封写给孩子们的感谢信故意隐去了第一课时学习的生字，让他们先读一读。这样在宽松、和谐的课堂气氛中，学生很乐于填写生字，复习检测也在不知不觉中进行。】
二、一幅画，激起创作
1.出示“试学一”任务：
（1）自由朗读第二节，画出太阳做的好事。
（2）想一想：文中的“她”指谁？用“她”有什么好处？
2.学生试学。
3.试学检测：
（1）说一说，太阳做了哪些好事？
（2）默读第二小节，说说自己仿佛看到了什么？听到了什么？
（3）“她”指谁？为什么不用宝盖头的“它”而用女字旁的“她”呢？
4.指导感情朗读。
正像同学们说的那样，太阳有时候像妈妈，有时候又像朋友。所以我们朗读的时候要读出太阳对鲜花的眷恋、对小树的呵护、对小朋友浓浓的爱。
5.指名感情朗读第二小节，评价。
6.出示“活学一”任务：太阳还做了哪些好事？
7.学生拿出课前自己画的太阳图。
8.展示学生的画。
（1）出示一名学生画的太阳下的大海，指导学生用下面的句式说话。
（2）学生拿出自己的画，用“她……”描述太阳做的好事。
（3）指名学生交流，评价。
（4）收集学生的作品，汇集成册。
9.总结鼓励。
瞧！不经意间，一本诗集诞生了，你们就是这本诗集的作者。多么美丽的画面，多么可爱的太阳啊！
10.配乐朗读第二小节。
【设计意图：结合三年级“读写结合”的要求，在第二小节的教学后，让学生抓住课文的省略号，联系生活，展开想象，进行写法迁移，以当小诗人的形式，模仿课文中的写作方法进行练笔。从这点上讲，做到了用教材教。在学生的交流和评价中，他们体会到了创作的快乐。】
三、一段文，升华情感
1.出示“试学二”任务：自由朗读诗歌第三、第四小节，边读边想自己读懂了什么。
2.试学检测：
（1）太阳就要从西山落啦！她要去哪儿？
（2）你从第四小节读懂了什么？
3.创设情境，反复诵读第四小节。
（过渡）对，就是这样，收获从书中来。小树在等她盼她，鲜花在等她盼她，小朋友在等她盼她。再来读读这一小节。
（师引读）
（1）世界上有224个国家和地区。让我们一起走进枫树之国加拿大。在加拿大……
（2）让我们走进关心爱护小朋友的列宁的故乡俄罗斯。在俄罗斯……
（3）走进以金字塔而闻名的埃及。在埃及……
4.播放一组外国小朋友在太阳下生活学习的图片。
出示活学任务：你想对别的国家的小朋友说些什么？把你想说的写在这张彩纸上。
5.学生配乐写话。
6.交流评价。
7.收集学生写话的纸条，在黑板上贴出太阳轮廓，画太阳。
8.师总结：同学们说得真好，大家的语言如同一道道金光洒向亚洲、北美洲、南美洲、大洋洲、南极洲、非洲、欧洲，洒向全世界。瞧，太阳正对着我们微微笑。太阳是你的，太阳是我的，太阳是大家的。
9.引导学生背诵古诗，展示。
10.总结。
太阳是大家的，课堂是大家的，同学们的作品更是大家的。将我们的作品带回教室，挂在我们班最显眼的地方。
【设计意图：创设情境，模拟游览世界，在游戏中反复吟读，达到熟能成诵的效果，减轻学生的课业负担。写话训练是对教材中“小泡泡”的处理。“你想对别的国家的小朋友说什么？”这是本课学习的拓展延伸，学生可以结合学习本课后的感想和收获，尽情表达自己心里的想法，同时让学生更加深入理解诗歌的内涵和意蕴。课题中“大家”和“太阳”包含的意义是多元的，在理解诗歌内容之后，再来配乐朗读诗歌，有升华情感、意犹未尽之意。】
【教后所思】
课堂伊始，学生读信写信，如预设一样，“彤”字出错较多，有写成“通”的，有把左部写成“舟”或“丹”多加一点的。在通过字形的分析和教师范写后，学生牢固地掌握了这个字的写法。
这首诗的语言很美，尤其是诗歌的第二小节。如何让学生感受到其中的美，让语言文字鲜活起来呢？我鼓励学生：“会读书的孩子能透过文字看到画面，会读书的孩子能透过文字听到声音。默默地再来读读这一小节，边读边想，你仿佛看到了什么？听到了什么？”学生想象的闸门被打开了，纷纷举起了小手。有的说，我仿佛看到鲜花在阳光的照耀下开得更加鲜艳；有的说，我仿佛看到小树摇晃着身子努力地向上生长；还有的说，我仿佛听见海边的孩子在沙滩上玩耍、嬉笑，传来阵阵欢笑……当孩子们陶醉于诗歌优美的境界中时，我提议：“你们能通过朗读把自己想象的画面表达出来吗？”孩子们的兴趣很高，不约而同地练习起来。后来，我点了几个同学展示读，从他们摇头晃脑、抑扬顿挫的朗读中，我感觉孩子们读到心里去了。学生的思维驰骋于语言文字外的想象空间，正所谓“诗中有画，画中有诗”。在为学生创设了想象的空间后，再让他们带着自己的想象和感悟来读诗，效果一定比空洞地读课文要好很多倍。
此外，在诗歌第二小节的教学中，我抓住课文中的省略号，启发学生联系生活，调动学生的知识积累，展开想象；着眼于写法迁移，以当小诗人的形式让学生模仿课文中的写法进行练笔，让学生徜徉在诗的王国里，共享着才思的愉悦幸福，让语言进一步得到内化、提高。
（作者单位：河南焦作市实验小学）
责任编辑 郝 波