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【摘 要】 阅读对于高中语文的学习具有非常重要的作用，而如何提升高中生的阅读能力和阅读效率却一直困扰着当今的高中语文教学。合作学习对于提升高中语文课堂的阅读效率有着非常重要的作用。本文阐述了合作学习在高中语文课堂阅读中的重要作用，并指出了目前合作学习存在的主要问题，最后总结了合作学习的优化措施。
【关键词】 合作学习；高中语文；阅读效率
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-02
苏霍姆林斯基说：“阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就没有风。阅读就独立地在知识海洋里航行”。由此可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用。
然而，作为一名任教十多年的高中语文教师，真切地感受到现在高中生阅读能力的欠缺，主要表现在语言表达能力欠佳，阅读速度慢，无效阅读多，难以把握文章的中心和主旨，作文缺少创新，还有很多学生一写作文就是凑字数。一个高中生的阅读能力和效率当然和这个学生在其成长过程中的阅读习惯和阅读量有很大的关系。但是通过高中三年的时间，能不能有什么办法来提升学生的阅读能力和效率呢，特别是提升语文课堂的阅读效率对语文教学来说是一个非常重要的。现代教育理论的发展表明，在教学过程中开展合作学习能够启发学生的思维，激发学生的灵感，可以使学生在相互竞争、相互合作、相互帮助中获得知识，增强能力，在愉悦、赞赏中体验到学习的快乐，分享成功的喜悦。在现代教育理论指导下推进的高中语文新课程改革正是坚持了这一理念。高中语文新课程改革强调在学习中，学生处于与教师平等的地位，语文教师仅仅是教学活动的引导者、组织者，学生才是学习的主体。高中语文教学过程不再是语文教师单纯的传授知识的教学过程，而是师生之间共同交流、共同合作、共同发展的过程。
高中语文新课程改革鼓励教师尝试运用多样化的教学方式和学习方式，抛弃那种单一说教式的教学模式，自主探究、分组讨论、合作学习等多种教学模式被教师广泛应用和推广。合作学习的教学模式因更容易调动和发挥学生学习的主体性，在教学中获得了明显的成效。因此，《高中语文课程标准》中明确指出：“倡导自主学习、探究学习和合作学习。”将合作学习应用到高中语文的阅读教学中，不仅是为了让同学之间交流阅读心得，更可以促进良好阅读氛围的形成，让高中生的学习沟通能力与文学素养都获得提升，让高中生的语文阅读教学取得更好的效果。
一、合作学习在提升语文课堂阅读效率的重要作用
在语文的课堂阅读教学中应用合作学习模式以后，学生可以更好地理解语言的含义和更好地对文本进行解读，进而可以提升学生在实际生活中的语言运用能力。阅读过程着重于对学生理解能力的锻炼，而合作学习模式的应用可以让学生在阅读以后进行讨论交流的时候，获得沟通与表达能力的逐步提高。这样可以更全面地培养学生各方面的能力，有利于学生的长远发展。
合作学习的另一个重要作用就是可以培养学生的自学能力。据教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国中学教育目前的教与学的方式，仍然以被动接受式为主要特征，所以可见，目前学生对教师的依赖性比较大，一味的等待老师来讲解，导致了他们自学能力和独立思考能力的欠缺，而现代社会所需要的是综合能力强，可以独立解决问题并拥有创新能力的人才。合作学习的模式可以让学生拥有更好的独立思考空间，并可以在交流的过程中发现自己的不足然后慢慢改进。在这种模式的影响下，学生的自学与独立思考能力都可以获得提升。
二、合作学习存在的主要问题
1.教师方面：布置任务难度不够，形式化严重，随意性强。教师在布置任务的时候没有充分考虑的学情和学生的智慧，任务缺少难度，学生在合作中也就缺少动力和积极性。还有些教师任务一布置完，规定好时间后，任由学生发挥，缺少教师在合作学习中的主导性作用。
2.学生方面：由于同学之间存在着学习水平和学习能力的差异，往往是小组中比较冒尖的同学在起着主导的作用，有很大一部分同学在讨论中会放弃自己发表意见的权利和责任。
这样的情况在合作学习中叫做“责任扩散”，也就是“搭便车现象”，这是目前合作学习中存在较严重的问题之一。这种情况主要是指小组的任务只是由部分人来完成，其他人无所事事。“责任扩散”现象不能使每一个小组成员都得到进步，并且少数工作的人也会感到不公平，从而降低他们的学习积极性，最终给小组活动带来严重伤害。这种现象主要是合作学习构建的不恰当，引起个体责任的不明确化。这也是一般的松散的合作学习模式和小组讨论最容易出现的问题。这就要求我们在构建合理的合作学习策略和方法时明确个体责任，这也将涉及到合作学习的评价问题。
三、优化措施
1.加強教师有关合作学习理论学习
我们的教师在实施合作学习的教学方式前应该有针对性的学习合作学习的理论依据和内涵，这有利于帮助教师有效实现观念的转变，真正地改变目前教与学这种被动地教学方式。同时还可以避免合作教学中的盲目性，再者，可以帮助教师特别是那些早已习惯“填鸭式”教学的教师诸如“合作学习是否有成效”、“合作学习与独立学习哪个更容易取得学业成绩”等疑问。让理论基础深入人心，帮助教师真正地主导课堂同时又能帮助学生不断地提升课堂阅读的效率。
2.创设平等和谐、以人为本的课堂环境。
开展高中语文的合作学习，必须营造轻松活跃的合作学习氛围。受传统语文教学方式的影响，广大高中生已经习惯了在教师的“填鸭式”教学，很少会主动地对教材和知识进行质疑和探究。要顺利开展高中语文合作学习，必须打破旧的教学模式，真正确立学生的主体地位，让学生主动参与到学习中来。
营造一个和谐平等的学习气氛，以自己丰富的学识征服学生，做学生平等的对话者，有利于师生情感的交流与沟通。比如说上课时，教师可以常讲一些健康有趣的笑话作为课堂导入，尽量用生动风趣的语言来吸引学生，激起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。老师讲课时应该或用自己的激情，和蔼可亲的态度和语气让学生身心放松，讲个寓言故事，说个笑话，猜个有益的谜语，可以用来调节气氛。如果备课时有所设计使这些元素融入教学内容之中，收效会更好。与此同时，我们还要建立要建立平等、和谐、相互信任的生生关系。在合作学习中，不同学习水平和风格的学生很可能被分到同一个学习小组，学生之间在小组任务中的表现、贡献都是不同的，如果缺乏平等、对自己和他人负责、以及相互信任的态度，就很容易发生合作低效甚至冲突现象。良好的生生关系可以通过教师的讲解、协调来进行，也需要加强合作技能的指导。在平等和谐的课堂气氛下，学生调动自己的生活体验进入文本阅读，便于碰撞出智慧的火花，从多角度来理解课文内容。比如说在教授《锦瑟》这篇诗歌的时候，先给学生介绍李商隐的有关情况。然后对诗歌的文字进行了疏通，而对整首诗歌主旨的把握我却把它交给了学生，让学生结合自己的生活体验通过小组合作的方式进行讨论，学生的答案五花八门，却又能够有理有据，确实让人欣喜不已，最后，我又把历代学者对于这首诗歌主旨的把握呈现在屏幕上，学生在对照的过程中进一步提升了自己阅读文本的能力。 3.明确合作学习中的个人责任
明确个人责任是防止責任扩散的必要手段。合作学习的目的就是使小组中的每个成员都能明确自己的责任，个人责任的确认是学生通过合作学习取得进步的前提。为确保个人责任的实现，必须保证每个人都有事情做，并评估反馈他们做出的努力，并且确保每个组员都对小组最后任务完成结果负责。具体的方法可以有：
1）控制小组规模，规模越小，每个人的个人责任也就越大；
2）安排检查者，提醒每个小组成员的的学习活动、督促发言等；
3）不事先确定发言人，随机定；
4）教师的对课堂的监控和及时介入。
4.科学合理地组建合作小组
科学地建立合作小组是有效开展高中语文合作学习的前提和基础。小组的建立必须从学生的实际出发，既要考虑学生的知识水平，也要考虑学生的能力素质，实现小组成员的合理搭配，同时保证各个小组或团队之间整体水平的均衡，但考虑目前高中的实际情况，我们在组建小组的时候还是尽量的以就近为原则。就语文教学特质来看，一般课堂的学生合作小组讨论的内容多是思想、观点的交流和表达的锻炼，并且高中生在行为方式和思维能力上都较中小学生成熟，认知基本能够保持在一个相对同等的位置上，即使不用特意牺牲上课时间来更换小组座位进行讨论，也可以实现思维的碰撞和思想的交流。就一般性地问题而言，同座两人合作交流即可，而涉及到一些较难的问题，可以把前后桌的4人或6人组建为一个小组。小组建立之后，语文教师要指导小组成员进行合理的分工，确保责任到人。
5.建立合理的教学评价机制，科学评价合作学习的效果。合作学习的成效，不仅仅看学生个人的表现，更多地应该关注到小组的整体表现。要避免以成绩好坏作为标准的教学评价，而是要建立起一种成绩、能力加表现的综合的评价机制。因为我们知道评价的目的还是促进学生的进一步发展，而学生的发展又是多角度，多方面的。所以在评价指导思想的指引下，我们在具体的评价过程中还要注意以下问题：一是我们评价要全面，我们要将个人评价和小组评价结合起来，要将过程性评价和终结性评价结合起来。这样可以帮助学生树立一个合作的意识，同时又能认识到自己的优势和不足，为后一阶段的学习奠定一个良好的基础。总得来说，教师的评价应该尽量积极正面。对于表现好的同学和小组，教师应给予表扬和适当的奖励，这样可以激发同学们的学习热情和兴趣，进一步提升合作学习的成效。
总的来说，合作学习在高中语文的课堂阅读教学中有着不可替代的作用，我们教师要去掌握这一教学方法，并且能够用好它，发挥其在提升学生阅读效率的重要作用。同时也能真正地去改变一直以来的教学模式，让学生成为课堂的主人，不断地去挖掘每个学生身上的潜力。让我们的学生在合作学习中真正地增长才干。高效化、自主化的语文教学也定能凸显其特有的魅力。
参考文献：
①王炳勇.中学语文合作学习的研究与探索.山东师范大学，2008
②潘涌.语文新课程与教学的解放.广东教育出版社，2004
③施良方：教学理论：课堂教学的原理、策略与研究，上海：华东师范大学出版社，1999
【关键词】 合作学习；高中语文；阅读效率
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-02
苏霍姆林斯基说：“阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就没有风。阅读就独立地在知识海洋里航行”。由此可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用。
然而，作为一名任教十多年的高中语文教师，真切地感受到现在高中生阅读能力的欠缺，主要表现在语言表达能力欠佳，阅读速度慢，无效阅读多，难以把握文章的中心和主旨，作文缺少创新，还有很多学生一写作文就是凑字数。一个高中生的阅读能力和效率当然和这个学生在其成长过程中的阅读习惯和阅读量有很大的关系。但是通过高中三年的时间，能不能有什么办法来提升学生的阅读能力和效率呢，特别是提升语文课堂的阅读效率对语文教学来说是一个非常重要的。现代教育理论的发展表明，在教学过程中开展合作学习能够启发学生的思维，激发学生的灵感，可以使学生在相互竞争、相互合作、相互帮助中获得知识，增强能力，在愉悦、赞赏中体验到学习的快乐，分享成功的喜悦。在现代教育理论指导下推进的高中语文新课程改革正是坚持了这一理念。高中语文新课程改革强调在学习中，学生处于与教师平等的地位，语文教师仅仅是教学活动的引导者、组织者，学生才是学习的主体。高中语文教学过程不再是语文教师单纯的传授知识的教学过程，而是师生之间共同交流、共同合作、共同发展的过程。
高中语文新课程改革鼓励教师尝试运用多样化的教学方式和学习方式，抛弃那种单一说教式的教学模式，自主探究、分组讨论、合作学习等多种教学模式被教师广泛应用和推广。合作学习的教学模式因更容易调动和发挥学生学习的主体性，在教学中获得了明显的成效。因此，《高中语文课程标准》中明确指出：“倡导自主学习、探究学习和合作学习。”将合作学习应用到高中语文的阅读教学中，不仅是为了让同学之间交流阅读心得，更可以促进良好阅读氛围的形成，让高中生的学习沟通能力与文学素养都获得提升，让高中生的语文阅读教学取得更好的效果。
一、合作学习在提升语文课堂阅读效率的重要作用
在语文的课堂阅读教学中应用合作学习模式以后，学生可以更好地理解语言的含义和更好地对文本进行解读，进而可以提升学生在实际生活中的语言运用能力。阅读过程着重于对学生理解能力的锻炼，而合作学习模式的应用可以让学生在阅读以后进行讨论交流的时候，获得沟通与表达能力的逐步提高。这样可以更全面地培养学生各方面的能力，有利于学生的长远发展。
合作学习的另一个重要作用就是可以培养学生的自学能力。据教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国中学教育目前的教与学的方式，仍然以被动接受式为主要特征，所以可见，目前学生对教师的依赖性比较大，一味的等待老师来讲解，导致了他们自学能力和独立思考能力的欠缺，而现代社会所需要的是综合能力强，可以独立解决问题并拥有创新能力的人才。合作学习的模式可以让学生拥有更好的独立思考空间，并可以在交流的过程中发现自己的不足然后慢慢改进。在这种模式的影响下，学生的自学与独立思考能力都可以获得提升。
二、合作学习存在的主要问题
1.教师方面：布置任务难度不够，形式化严重，随意性强。教师在布置任务的时候没有充分考虑的学情和学生的智慧，任务缺少难度，学生在合作中也就缺少动力和积极性。还有些教师任务一布置完，规定好时间后，任由学生发挥，缺少教师在合作学习中的主导性作用。
2.学生方面：由于同学之间存在着学习水平和学习能力的差异，往往是小组中比较冒尖的同学在起着主导的作用，有很大一部分同学在讨论中会放弃自己发表意见的权利和责任。
这样的情况在合作学习中叫做“责任扩散”，也就是“搭便车现象”，这是目前合作学习中存在较严重的问题之一。这种情况主要是指小组的任务只是由部分人来完成，其他人无所事事。“责任扩散”现象不能使每一个小组成员都得到进步，并且少数工作的人也会感到不公平，从而降低他们的学习积极性，最终给小组活动带来严重伤害。这种现象主要是合作学习构建的不恰当，引起个体责任的不明确化。这也是一般的松散的合作学习模式和小组讨论最容易出现的问题。这就要求我们在构建合理的合作学习策略和方法时明确个体责任，这也将涉及到合作学习的评价问题。
三、优化措施
1.加強教师有关合作学习理论学习
我们的教师在实施合作学习的教学方式前应该有针对性的学习合作学习的理论依据和内涵，这有利于帮助教师有效实现观念的转变，真正地改变目前教与学这种被动地教学方式。同时还可以避免合作教学中的盲目性，再者，可以帮助教师特别是那些早已习惯“填鸭式”教学的教师诸如“合作学习是否有成效”、“合作学习与独立学习哪个更容易取得学业成绩”等疑问。让理论基础深入人心，帮助教师真正地主导课堂同时又能帮助学生不断地提升课堂阅读的效率。
2.创设平等和谐、以人为本的课堂环境。
开展高中语文的合作学习，必须营造轻松活跃的合作学习氛围。受传统语文教学方式的影响，广大高中生已经习惯了在教师的“填鸭式”教学，很少会主动地对教材和知识进行质疑和探究。要顺利开展高中语文合作学习，必须打破旧的教学模式，真正确立学生的主体地位，让学生主动参与到学习中来。
营造一个和谐平等的学习气氛，以自己丰富的学识征服学生，做学生平等的对话者，有利于师生情感的交流与沟通。比如说上课时，教师可以常讲一些健康有趣的笑话作为课堂导入，尽量用生动风趣的语言来吸引学生，激起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。老师讲课时应该或用自己的激情，和蔼可亲的态度和语气让学生身心放松，讲个寓言故事，说个笑话，猜个有益的谜语，可以用来调节气氛。如果备课时有所设计使这些元素融入教学内容之中，收效会更好。与此同时，我们还要建立要建立平等、和谐、相互信任的生生关系。在合作学习中，不同学习水平和风格的学生很可能被分到同一个学习小组，学生之间在小组任务中的表现、贡献都是不同的，如果缺乏平等、对自己和他人负责、以及相互信任的态度，就很容易发生合作低效甚至冲突现象。良好的生生关系可以通过教师的讲解、协调来进行，也需要加强合作技能的指导。在平等和谐的课堂气氛下，学生调动自己的生活体验进入文本阅读，便于碰撞出智慧的火花，从多角度来理解课文内容。比如说在教授《锦瑟》这篇诗歌的时候，先给学生介绍李商隐的有关情况。然后对诗歌的文字进行了疏通，而对整首诗歌主旨的把握我却把它交给了学生，让学生结合自己的生活体验通过小组合作的方式进行讨论，学生的答案五花八门，却又能够有理有据，确实让人欣喜不已，最后，我又把历代学者对于这首诗歌主旨的把握呈现在屏幕上，学生在对照的过程中进一步提升了自己阅读文本的能力。 3.明确合作学习中的个人责任
明确个人责任是防止責任扩散的必要手段。合作学习的目的就是使小组中的每个成员都能明确自己的责任，个人责任的确认是学生通过合作学习取得进步的前提。为确保个人责任的实现，必须保证每个人都有事情做，并评估反馈他们做出的努力，并且确保每个组员都对小组最后任务完成结果负责。具体的方法可以有：
1）控制小组规模，规模越小，每个人的个人责任也就越大；
2）安排检查者，提醒每个小组成员的的学习活动、督促发言等；
3）不事先确定发言人，随机定；
4）教师的对课堂的监控和及时介入。
4.科学合理地组建合作小组
科学地建立合作小组是有效开展高中语文合作学习的前提和基础。小组的建立必须从学生的实际出发，既要考虑学生的知识水平，也要考虑学生的能力素质，实现小组成员的合理搭配，同时保证各个小组或团队之间整体水平的均衡，但考虑目前高中的实际情况，我们在组建小组的时候还是尽量的以就近为原则。就语文教学特质来看，一般课堂的学生合作小组讨论的内容多是思想、观点的交流和表达的锻炼，并且高中生在行为方式和思维能力上都较中小学生成熟，认知基本能够保持在一个相对同等的位置上，即使不用特意牺牲上课时间来更换小组座位进行讨论，也可以实现思维的碰撞和思想的交流。就一般性地问题而言，同座两人合作交流即可，而涉及到一些较难的问题，可以把前后桌的4人或6人组建为一个小组。小组建立之后，语文教师要指导小组成员进行合理的分工，确保责任到人。
5.建立合理的教学评价机制，科学评价合作学习的效果。合作学习的成效，不仅仅看学生个人的表现，更多地应该关注到小组的整体表现。要避免以成绩好坏作为标准的教学评价，而是要建立起一种成绩、能力加表现的综合的评价机制。因为我们知道评价的目的还是促进学生的进一步发展，而学生的发展又是多角度，多方面的。所以在评价指导思想的指引下，我们在具体的评价过程中还要注意以下问题：一是我们评价要全面，我们要将个人评价和小组评价结合起来，要将过程性评价和终结性评价结合起来。这样可以帮助学生树立一个合作的意识，同时又能认识到自己的优势和不足，为后一阶段的学习奠定一个良好的基础。总得来说，教师的评价应该尽量积极正面。对于表现好的同学和小组，教师应给予表扬和适当的奖励，这样可以激发同学们的学习热情和兴趣，进一步提升合作学习的成效。
总的来说，合作学习在高中语文的课堂阅读教学中有着不可替代的作用，我们教师要去掌握这一教学方法，并且能够用好它，发挥其在提升学生阅读效率的重要作用。同时也能真正地去改变一直以来的教学模式，让学生成为课堂的主人，不断地去挖掘每个学生身上的潜力。让我们的学生在合作学习中真正地增长才干。高效化、自主化的语文教学也定能凸显其特有的魅力。
参考文献：
①王炳勇.中学语文合作学习的研究与探索.山东师范大学，2008
②潘涌.语文新课程与教学的解放.广东教育出版社，2004
③施良方：教学理论：课堂教学的原理、策略与研究，上海：华东师范大学出版社，1999