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摘 要： 围绕学讲计划对新时期教学模式的要求，讨论了学讲计划中初中数学分层教学的组织方法，旨在为广大教师打造高效教学模式而提供建议和参考。
关键词： 学讲计划 初中数学 分层教学
新时期的初中数学教学是一项系统任务，随着教学改革的不断深入，探索能够满足新课改精神的教学方法成为教师在当前面临着的一项重要课题，这为教师带来了全新的挑战，同时也增加了教师的教学压力。减轻教师压力的主要方法是让学生更高效地学，而这就需要加强学生之间的互动与合作，让学生能够相互配合，提高学习效率。对此，本文围绕学讲计划下如何开展初中数学分层教学进行了全面探索，以期为广大教师打造高效教学模式提供建议和参考。
一、学讲计划对初中数学教学提出的要求
“学讲计划”概念始于2014年江苏徐州1100余所中小学所开展的“课改工程”，它颠覆了传统的由教师主讲的课堂模式，实现了以学生自主学习为核心的课堂转变。综合来说，学讲计划共分为两个部分，一是“学进去”，二是“讲出来”。其中，“学进去”不再以传统的学生“单兵作战”为主要学习方式，而是通过多种学习模式，如合作学、自主学、质疑学和探究学等，重视激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力；而“讲出来”则将讲述主体由教师转移到学生身上，注重引导学生“学进去、讲出来、教别人”，从而实现全体学生协同并进，共同成长。学讲计划对初中数学教学提出的新的要求主要有两点：一是如何引导学生“学进去”，重点在于合作学习，优化学生的学习方式；二是如何引导学生将自己的学习经验“讲出来”，重点在于分层教学，让学生边学边讲，学讲结合，从而达到以生为本、促进学生共同成长的目的。
二、学讲计划下初中数学分层教学的探索与思考
1.对分层教学的实践探索
学讲计划要求教师走下讲台，以学生为主体，全面落实学生在课堂上的主体地位。而分层则以此为基础，结合课前对学生学习情况的了解，将学生划分为优等生、中等生和学困生，分别用字母A（优等）、B（中等）、C（学困）代表；同时对学生进行分组，每组中A类学生1名，B类学生2名，C类学生3名，全班共分成7（8）个小组，让各小组内的不同学生采用高、中、低不同层次的学习方法，以合作的方式边学边讲，学讲结合，实现不同层次学生学习进度的和谐统一。
综合来说，学讲计划下分层教学在初中数学课堂教学中的应用可分为三个阶段，以《二元一次方程》一课为例。
一是导入课题。在实践中，笔者以我国古代一道趣味数学题创设问题情境：只闻隔壁人分银，不知多少银和人；每人7两少7两，每人半斤多半斤；继而让各小组进行解题，在解题过程中，首先由小组成员共同讨论后提出解题思路，继而由A生进行解题示范，B生辅助C生完成解题过程。解题完毕后统一进行讨论，让各小组说出自己的解题思路，重点鼓励C类学生表达自己的看法，通过解题得到哪些收获。
二是提取“二元一次方程”的重点知识，将抽象的方程式还原为生活中常见的事例，引导学生从生活入手，采用不同的方式，从不同角度了解和掌握二元一次方程。如首先列出方程式：2x 4（35-x）；继而将方程式拓展为生活事例，代入著名的“鸡兔同笼”故事：鸡兔同笼，上有头三十五，下有足九十四，问鸡兔各几何？在引导学生解题时，同样采用小组合作的方式，但给予各层次学生不同的解题思路。如针对C类学生，引导他们从极具趣味性的鸡兔“抬脚”解法入手，而对于A、B类学生，因为这道题已经给出了方程式，所以需引导他们从创新学习入手。例如：仔细读题，会从“鸡兔同笼”问题中读出两个数量关系，即鸡只数 兔只数=35，方程式x y=35；鸡脚数 兔脚数=94，方程式2x 4y=94。在此基础上，让A、B类学生将创新方法与C类学生分享，形成了“学进去、讲出来”的学习模式，不仅激发了学生的学习兴趣，更启发了学生的思维。
三是巩固学生所学。在上述基础上，教师还需要进一步用更多实例巩固学生所学。在这一阶段，教师可与A类学生共同完成对B、C类学生的辅导，同时适当增加问题难度，重点检验学生的学习情况，形成以问题检验、以提问评价，从而提高学生的学习效率。
2.对学讲计划下分层教学的思考
学讲计划下的分层教学是一项严谨的工作，其中包含了三个重点：一是划分学生的层次，层次划分的依据应严格锁定学生的学习方法和认知规律，而非学生性格乃至人格的缺陷，要尽量避免因划分层次而对学生的心理造成影响，必要时教师需一对一地对C类学生进行心理辅导；二是如何评价学生是否真正“学进去”，在课堂教学中分层教学应与学习评价共同进行，每当提取一个知识点，学生完成一道数学题，都要及时跟进评价，了解学生在解题时所用的方法和思路是否正确；三是重点关注学生“讲出来”的方式，诚然，有些学生确实存在性格缺陷，不愿意将自己的学习心得与其他学生分享，这无疑会影响学讲计划的进行。因此，营造“共同学习、共同成长”的课堂氛围，鼓励学困生积极提问，并引导优等生积极帮助别人，只有这样，才能体现学讲计划的优势，促进学生共同成长。
结语
在数学文字的背后暗含着严谨的逻辑性，只有引导学生认真地“学”、积极地“讲”，才能够提高他们的学习能力。而一旦能够合理利用“集体”资源，就会让学生找到开启数学大门的钥匙，从而在体验数学无穷奥秘和乐趣的同时，变被动为主动，积极地学，快乐地学。
关键词： 学讲计划 初中数学 分层教学
新时期的初中数学教学是一项系统任务，随着教学改革的不断深入，探索能够满足新课改精神的教学方法成为教师在当前面临着的一项重要课题，这为教师带来了全新的挑战，同时也增加了教师的教学压力。减轻教师压力的主要方法是让学生更高效地学，而这就需要加强学生之间的互动与合作，让学生能够相互配合，提高学习效率。对此，本文围绕学讲计划下如何开展初中数学分层教学进行了全面探索，以期为广大教师打造高效教学模式提供建议和参考。
一、学讲计划对初中数学教学提出的要求
“学讲计划”概念始于2014年江苏徐州1100余所中小学所开展的“课改工程”，它颠覆了传统的由教师主讲的课堂模式，实现了以学生自主学习为核心的课堂转变。综合来说，学讲计划共分为两个部分，一是“学进去”，二是“讲出来”。其中，“学进去”不再以传统的学生“单兵作战”为主要学习方式，而是通过多种学习模式，如合作学、自主学、质疑学和探究学等，重视激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力；而“讲出来”则将讲述主体由教师转移到学生身上，注重引导学生“学进去、讲出来、教别人”，从而实现全体学生协同并进，共同成长。学讲计划对初中数学教学提出的新的要求主要有两点：一是如何引导学生“学进去”，重点在于合作学习，优化学生的学习方式；二是如何引导学生将自己的学习经验“讲出来”，重点在于分层教学，让学生边学边讲，学讲结合，从而达到以生为本、促进学生共同成长的目的。
二、学讲计划下初中数学分层教学的探索与思考
1.对分层教学的实践探索
学讲计划要求教师走下讲台，以学生为主体，全面落实学生在课堂上的主体地位。而分层则以此为基础，结合课前对学生学习情况的了解，将学生划分为优等生、中等生和学困生，分别用字母A（优等）、B（中等）、C（学困）代表；同时对学生进行分组，每组中A类学生1名，B类学生2名，C类学生3名，全班共分成7（8）个小组，让各小组内的不同学生采用高、中、低不同层次的学习方法，以合作的方式边学边讲，学讲结合，实现不同层次学生学习进度的和谐统一。
综合来说，学讲计划下分层教学在初中数学课堂教学中的应用可分为三个阶段，以《二元一次方程》一课为例。
一是导入课题。在实践中，笔者以我国古代一道趣味数学题创设问题情境：只闻隔壁人分银，不知多少银和人；每人7两少7两，每人半斤多半斤；继而让各小组进行解题，在解题过程中，首先由小组成员共同讨论后提出解题思路，继而由A生进行解题示范，B生辅助C生完成解题过程。解题完毕后统一进行讨论，让各小组说出自己的解题思路，重点鼓励C类学生表达自己的看法，通过解题得到哪些收获。
二是提取“二元一次方程”的重点知识，将抽象的方程式还原为生活中常见的事例，引导学生从生活入手，采用不同的方式，从不同角度了解和掌握二元一次方程。如首先列出方程式：2x 4（35-x）；继而将方程式拓展为生活事例，代入著名的“鸡兔同笼”故事：鸡兔同笼，上有头三十五，下有足九十四，问鸡兔各几何？在引导学生解题时，同样采用小组合作的方式，但给予各层次学生不同的解题思路。如针对C类学生，引导他们从极具趣味性的鸡兔“抬脚”解法入手，而对于A、B类学生，因为这道题已经给出了方程式，所以需引导他们从创新学习入手。例如：仔细读题，会从“鸡兔同笼”问题中读出两个数量关系，即鸡只数 兔只数=35，方程式x y=35；鸡脚数 兔脚数=94，方程式2x 4y=94。在此基础上，让A、B类学生将创新方法与C类学生分享，形成了“学进去、讲出来”的学习模式，不仅激发了学生的学习兴趣，更启发了学生的思维。
三是巩固学生所学。在上述基础上，教师还需要进一步用更多实例巩固学生所学。在这一阶段，教师可与A类学生共同完成对B、C类学生的辅导，同时适当增加问题难度，重点检验学生的学习情况，形成以问题检验、以提问评价，从而提高学生的学习效率。
2.对学讲计划下分层教学的思考
学讲计划下的分层教学是一项严谨的工作，其中包含了三个重点：一是划分学生的层次，层次划分的依据应严格锁定学生的学习方法和认知规律，而非学生性格乃至人格的缺陷，要尽量避免因划分层次而对学生的心理造成影响，必要时教师需一对一地对C类学生进行心理辅导；二是如何评价学生是否真正“学进去”，在课堂教学中分层教学应与学习评价共同进行，每当提取一个知识点，学生完成一道数学题，都要及时跟进评价，了解学生在解题时所用的方法和思路是否正确；三是重点关注学生“讲出来”的方式，诚然，有些学生确实存在性格缺陷，不愿意将自己的学习心得与其他学生分享，这无疑会影响学讲计划的进行。因此，营造“共同学习、共同成长”的课堂氛围，鼓励学困生积极提问，并引导优等生积极帮助别人，只有这样，才能体现学讲计划的优势，促进学生共同成长。
结语
在数学文字的背后暗含着严谨的逻辑性，只有引导学生认真地“学”、积极地“讲”，才能够提高他们的学习能力。而一旦能够合理利用“集体”资源，就会让学生找到开启数学大门的钥匙，从而在体验数学无穷奥秘和乐趣的同时，变被动为主动，积极地学，快乐地学。