“我上课时不是说过的吗，讲了你还是不会，你到底听课没有的？”……“我们班上的某某同学可真笨，人人都知道的问题他却不会，老是跑来问一些无聊简单至极的问题。”……类似这样的声音，相信我们多少都曾听过。发出那些牢骚话的教师，要么是不负责任，要么就是落后不适应新课改形势发展。一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，鼓励学生“打破沙锅”也要“问到底”，以求最后弄懂。
　　在数学新课改的要求下，要培养学生的自主质疑能力，在教学过程中，我们教师有必要采取更多有效的教学方法和形式。
　　一、树立学生敢于提问的信心，保护质疑的萌芽
　　不断发现问题、提出问题，是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此，在培养学生质疑能力的同时更应保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。教师应努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能大胆质疑是认真学习的表现。
　　学生的主动发问，是学生积极思维的结果，教师们必须认真地对待。对学生的质疑，不管其水平如何，始终都是学生思考的智慧结晶品，教师都应是持肯定与鼓励的态度，而不能用“这个不用学”“那个不考的”或“这个不用钻牛角尖”等的敷衍话语来应付或推脱学生。否则，就会挫伤学生积极性，产生错觉，感到自己提的问题是愚蠢的，因怕被老师和同学笑话而从此不敢发问。学生对教师的随时发问，是对教师能力的考验。在对待学生提出的“冷门的”或是意想不到的问题时，教师要沉着、冷静、真诚，尊重学生的个性和人格，把握好尺度，既不能伤害打击学生的积极性和热情，也不能使之失控。
　　二、营造问题情景，鼓励学生寻疑
　　《学会生存》一书中指出：“教师将越来越成为一个顾问，一位交换意见的讨论者，一位启发学生发现问题而不是提供现成真理的人。”创设问题情境的方法多种多样，可以用明知不能解决新问题，还可以在知识的对比、归纳概括中让学生面对问题。
　　创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与学生的问题充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。有些知识看似无疑，实际却有疑。据了解过学生的学习方法方式，常有这样的现象，初读课本，粗粗浏览，走马观花，往往未有疑问；然而精读时细细推敲，又疑点丛生。可见，寻疑的关键在于思考。生了疑后，更能活化思维，激发探求新知的心理欲望。只要观察认真，又善于思考的学生，必然会产生很多疑问。但是，我们常常在实践中发现有的学生提不出问题，不会提问题，或者是有了问题，因没有及时地捕捉而不了了之，能经常和老师探讨问题的人就更不多了。所以作为教师来说，要营造问题情境，引导学生积极寻疑，鼓励学生去提问题。
　　三、采取有效途径，让学生养成敢于数学质疑习惯
　　爱因斯坦讲过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，也许仅仅是一个数学上或是实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”要提出问题，首先要善于寻疑。有疑可寻方可生智，有疑方会有思，有思方可质疑，解疑。疑是提出问题的前提，是探求新知的起点。无论是在课堂还是在课外，教师要认真思考和采取积极有效的教学途径，引导学生培养先思后问的数学学习习惯，引导和鼓励学生不耻下问，这能够使到学生真正成为名副其实的学习主人，发挥主体作用。
　　我曾鼓励学生写“问题日记”，内容没有限制，不作等级评价，对提出的“好问题”都有一定的記号标注，常常拿到课堂上共同讨论。“问题日记”能调动学生的积极性，使学生有效地参与教学过程，更有助于学生对知识的加深学习和掌握，形成良好和谐的师生关系。这种教学方式是种尝试，但从其实效性来看，对于开发学生思维、培养学生质疑能力，是值得推广的。
　　四、扩展质疑空间，深化思考层次，学会多角度解疑
　　学源于思，思源于疑。“疑”是学习的主要内驱力，是引导创新，调动左右脑，活化思维，拓展思维空间的有效催化剂。数学知识牵涉的领域甚广，这样的质疑在数学教学中更显得重要。有些疑点，学生不一定能思考出来，而有些学生认为是疑点的，教师却不一定认为是疑点，未予注意。或者教师对问题的解答，学生不一定都能理解接受，或者教师的解疑，有时也有不妥之处，甚至解答有误也是有可能发生的。诸如此类，学生有疑不能解，思维就会“卡壳”，必然影响学生探求新知的兴致和情绪。
　　对学生的质疑，教师也要设法激起学生更深层次的思考。通过解疑获得结果，达到目的固然很重要，但解疑的过程即探求未知的思路，科学方法的运用，要比仅仅知道结果结论更为可贵。教师轻易将结果结论告诉学生是一种简单化的教法，方便了教师的教学行为，但不利于学生独立思考探求新知能力的发展。如何使学生在学习上不知足，达到知识和能力的飞跃，老师要引导学生在知识的延伸、拓展中再质疑。这样学生所学知识得到了延伸，认识事物的能力得到了提高。
　　综上所述，我认为，教师在教学实践中，应该通过多种形式，大胆尝试各方面活泼有效的教学方法，能激发学生想问、敢问、好问、会问的良好学习习惯，使学生由被动质疑逐步转向自动质疑，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。总之，数学是由问题产生和发展起来，而问题的产生与解决离不开质疑，没有质疑就没有探索，就没有思维，就没有创新。因此注重学生质疑能力的培养，对发展学生的创新能力和提高教学质量大有裨益。