〔关键词〕 语文教学；审美教育；语言美；形象美
　　〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）05（A）—0071—01
　　
　　 法国雕塑家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文课堂正是引导学生发现美、向往美、追求美、热爱美、创造美的载体。教学中,教师引导学生剖析课文中人物的性格特征，追寻他们的思想根源，感知人物的心灵之美，把语文课变成一种艺术，一种渗透了情感的再创造，一种交织着知、意、情的探索和享受，使学生以更加饱满的热情有效地接受知识、发展情感、锻炼意志，进而达到新课标中“培养学生健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”的要求。以下是笔者在教学中的一些体会。
　　一、依托教材，品读文句，体会语言美
　　语文教材中美育的内容是非常丰富的，教师在教学过程中必须结合自己已有的经验，深入发掘语文教材中的美育内容，才能使引导学生鉴赏语文的艺术美成为可能。《从百草园到三味书屋》中“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”写雪地捕鸟的全过程，作者用了“扫”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牵”、“拉”、“罩”等动词，语言准确、凝练，彰显了汉语言简意赅的精练美和通俗易懂的条理美。这些直观的语言材料，以它特有的感染力和无穷的魅力吸引着学生去阅读，在阅读中感受语言的美。
　　二、丰富感知，培养情感，体会形象美
　　语文教材中的很多文章都有着深刻的内涵、丰富的意蕴和充沛的情感，因此，教师在教学中要以情感人，引导学生区分美与丑、优与劣，进而理解各种类型的美的特征与形态的丰富性，领会美的意境，从而达到“物我统一”的审美境界。
　　1.朗读是语文教学中感知美的主要途径。学生在朗读中把无声的文字变成了有声的语言，文中的人、事、情、物在朗读中入于眼、闻于耳、动于心，学生继而通过想象在头脑中再现课文的情境，引起审美联想，逐步走进情感艺术的殿堂。如朱自清的《春》这篇别具韵味的散文，在教学时，教师可先利用录音带范读或学生朗读的方法，把学生引入文章优美的艺术氛围中，进而让学生结合自己对春的体味感受作品的美。
　　2.教师创造课堂教学美的教学手段有语言、表情、手势、姿态、板书、直观教具等，其中语言表达的优美与否，直接影响教学内容的传达和学生的审美感受。因此，教学中，教师要力求语言的清晰幽默、生动形象，节奏要有轻重快慢、高低起伏之变化，使教学内容与优美的语言相结合，给学生以美的享受。在凭借语言媒介的同时，再以恰当而优雅的表情、手势、姿态作辅助，进一步加强语言表达的形象性，不但给学生以丰富的美感享受，而且有利于学生非智力因素的培养。
　　3.美好的人物形象能唤起学生对美的追求，语文教材中刻画了众多的优秀人物，他们对事业、对科学、对真理的追求，无不体现在他们的一言一行中。如《鲁提辖拳打镇关西》中的鲁智深，他对社会中存在的压迫和不平怀有强烈的愤懑之情，对各种罪恶势力采取了主动挑战的态度，“禅杖打开危险路，戒刀杀尽不平人”，概括了他性格中的这一特点。在大相国寺与林冲不过是萍水相逢，但由于痛恨高太尉对林冲的陷害，他挺身而出，大闹野猪林，丝毫不考虑个人得失。同时，鲁智深性格中也有单纯、朴实的一面，有时甚至表现得很鲁莽。教师在教学中应引导学生运用判断、比较等多种方法剖析人物的性格特征，寻找他们的思想根源，从而感知人物的心灵之美，让学生在此过程中受到真、善、美的感染，从而自觉审视自己的内心与行为，进行自我教育、自我完善，实现“文道结合”的教育目的。
　　 蔡元培说：“美育的任务之一，就是正确认识美的各种形态。而语文课文，可以说是集各种形态之大成，是一个相对完整的美的系统。”笔者认为，一堂成功的语文课必须是一个知情结合、文质兼美的艺术课堂，一方面要遵循教学规律，另一方面也必须合乎美学的规律，使学生在接受知识的同时，受到美的陶冶。
　　编辑：沈丽琼