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摘要 在教育部的倡导下，高校经济及管理类双语教学的开展日益广泛，但双语教学的目标定位以及双语课程开设过程中存在的教材选择、教学内容设置以及教学方法设计等问题依然是教育部门和教学工作人员关注的焦点。通过对中外高校经济及管理类双语教学开展情况的调查以及一门双语课程开设经验的总结，本文对上述问题做了比较深入细致的分析与解答。
关键词 高校；双语教学；目标定位；课程设置
Target and Design of Economic and Managerial Bilingual Teaching in Higher Educations
Meng Qing-ping
Abstract Due to advocate of the National Education Department， Economic and managerial bilingual teaching in higher educations has improved a lot. But the target of bilingual teaching and some questions such as which textbooks to select，how to design the lectures and to choose teaching methods have been the focuses of discussion. By investigating the bilingual teaching in many higher educations and generalizing the teaching experience of a course，weanalyzed and proposed some resolutions to these questions.
Keywords Higher Educations；Bilingual Teaching；Target；Course Design
2001年教育部印发的《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中提出“积极推动使用英语等外语进行教学”，明确要求“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课教学。”在此精神指导下，双语教学在全国各级高等院校全面展开。我们从2003年春季开始开设“Economics of the Public Sector”(公共部门经济学)的双语授课，至今已为我院财政学、税收学、公共管理、行政管理、劳动与社会保障专业的本科生连续开设五年，积累了一定的经验，得到了学生的好评，2007年该课程被评为山东财政学院院级精品课程。笔者在此以“公共部门经济学”双语课程的教学为例，就高校经济及管理类双语教学的目标定位、教材选择、课程设置以及教学活动的组织等问题做一比较深入地阐述与探讨。
一、高校经济及管理类双语教学的目标定位
在全球化和国际交流日益增多的背景下，外语的作用显得越来越重要。但单纯的外语教学效果不是很好，学生学完外语后不能将其熟练地运用到专业学习和工作中，这是各国普遍面临的问题。从20世纪80年代以来，欧美等西方发达国家以及亚洲一些新兴国家和地区采取的以提高公民外语水平为目的的双语教育理念受到了国际教育研究界的关注。联合国教科文组织(1987)将双语教学定义为双语教育(bilingual education)是以两种语言作为教学语言的教育系统，其中一种语言常常是但并不一定是学生的第一语言。国际外语教学界对双语教学的界定主要有两种，一种是Content and Language Integrated Learning(CLIL，学科知识与外语整合学习)；另一种是Content-Based Language Teaching(CBLT，基于学科知识的外语教学)。前者在在欧盟国家非常普遍。欧盟给予CLIL专项基金支持，并建立了EuroCLIC网站，各级各类教育都在开展CLIL实验。从高校经济及管理类双语教学的情况看，几乎每所高校都为学生开设了非本国语言的专业或基础双语课程，如比利时安特卫普大学应用经济学院每个专业都有1/3左右的课程是用非本国语言开设的，每学期学生都要参加三到五门英语授课的课程。
北京大学光华管理学院姜国华教授认为双语教学应该实现六个层次的双语，一是教学语言上要双语；二是教学目标上要双语；三是教学内容上要双语；四是教学方式上要双语；五是教学考评上要双语；六是教师自身要双语。简单来讲，这六个层次的基本涵义包括，双语授课首先要选择外语原版教材，为学生收集外语阅读材料，考试选用外语试题，授课语言尽量使用外语，但要考虑学生的外语水平和基础，低年级学生应加强外语的学习，以便为专业课的双语授课作好铺垫，打好基础。开设双语专业课程的目标是为了培养市场化、国际化、全球化的人才，为学生奠定一个国际化的视野。
中国加入WTO以后，与世界各国的交流与往来日益增多，社会对国际型、外向型、复合型人才的需求也会不断增加。在高校经济和管理专业开设的双语教学目标就是给学生提供与国际接轨的学习材料和专业思维方式，使学生不用走出国门就能接触到国际通用的专业教材，了解到其他国家在本专业的教学内容。同时，双语教学还能在授课和学习的过程中帮助学生提高英语语言技能，达到比较熟练地运用英语进行有关的专业交流，包括英文专业资料的阅读理解能力、基本的写作能力、翻译技巧与听说能力的提高。在越来越多的学生有机会出国留学的背景下，双语教学还有助于学生出国后尽快适应国外的学习环境和思维方式。
二、经济及管理类双语教学的教材选择
关于双语教学教材的选择使用，可能还存在一些争议，有的老师主张使用英语原版教材，有的主张自编教材。我们认为，在双语教学中，还是选择英语原版教材作为学生学习的主要参考教材好。但在选择英语原版教材时，必须经过认真调查和深思熟虑。首先，所选教材必须与我们要开设的课程在内容上相匹配，教材能起到为我们所用的目的；其次，选择的英语原版教材必须要有普遍性，必须是国外院校广泛使用的、经过实践检验的、内容和质量都得到大家一致认可的教材；再次，选择的原版教材难度要适中，教师应该首先考虑所开课程针对的学生水平和素质，当然学生水平有差别是必然现象，应该取学生的中间水平选择相应难度的教材，这样才能激发学生的学习兴趣，保证学生不会因为教材太难感到无所适从，也不会因为教材过于简单而丧失兴趣。但选用英语原版教材时面临的共同问题是原版教材一般篇幅都很长，内容非常多，按照我们现在一个学期的课程安排和课时量考虑，学完全部教材基本上是不可能的事，因此根据课程安排和教学内容选择部分章节作为课堂学习内容，其余章节留给学生课后阅读比较合理一些，学生在自我学习和阅读过程中遇到疑难问题可以随时找任课老师请教和交流。
我们开设的“公共部门经济学”课程，选用的是诺贝尔经济学奖得主，著名经济学家Joseph.E.Stiglitz编写的教材“Economics of the Public Sector”，该教材在国外很多高校相关专业的教学中被广泛采用。因原版教材内容很多，而且购买原书价格太贵，在我院翻印了该书的主要章节，作为学生使用的教材。多数学生认为采用英语原版教材学习开阔了眼界，扩大了知识面，获得了公共经济学领域的第一手材料，对专业知识有了更深、更广的了解，对本课程在国际上的发展现状和发展趋势有了很好的把握，同时增加了接触地道英语的机会，提高了英语水平，起到了两方面的促进作用。课程一开始使用的是原版教材的第二版，现在已经引入最新版第三版，新版的教材无论从全书的组织框架，还是每一部分的学习内容看，都有了非常显著的改进。专业知识的内容进行了及时更新，当前在公共经济学领域讨论的热点问题和前沿问题都被加进最新版本的教材中。同时，每一章的内容体系更清晰、更有条理，对于老师课堂讲授和学生课后复习有着很好的指导作用。
三、经济及管理类双语教学活动的组织与安排
双语教学的教学内容设置、教学方法选择以及教学效果评价的安排，对于课程开设成功与否有着举足轻重的作用，也是需要重点探讨的问题。
(一)双语教学内容的设置
鉴于课程性质、内容和适用对象的不同，不同课程在进行双语教学时教学内容的设置有所不同。有的课程理论性比较强，教学内容的设置就侧重于对概念、原理和某些基本理论的讲解，以及这些基本理论在不同国家、不同背景下的应用。有的课程应用性比较强，课程内容的设置就应侧重于对实际问题的解决方法，同样的问题在不同国家、不同背景下解决思路有什么差异，是否有共性和规律可循等。我们开设的“公共部门经济学”双语课程是专业基础课，教学重点在于基本概念和基础理论的介绍和学习，同时要让学生学会使用这些基础理论分析和解决实际问题，对政府行为应该能够做出分析并能为政府行为提出政策建议。教学内容的组织本着先介绍基础理论，然后解释具体运行，并结合国外和国内实际进行分析。
双语教学设置教学内容时，还应该考虑与中文课程的衔接问题，同样一个研究领域，国内和国外对某些概念、方法等可能有不同的表达方式，教师首先应该对这种差异性和共性多方面收集资料，在设置教学内容时应把这些问题考虑进去，引导学生在比较、思考的基础上掌握国内国外不同的表达方式，理解其中的差异性和共性及其原因。
在双语教学的内容设置中还有一个存在广泛争议的问题，那就是在双语专业课的学习过程中是英语更重要，还是专业知识更重要，这也是很多学生经常询问的一个问题。在笔者与很多从事双语教学的同行的交流和探讨中，大家一致认为双语教学的目的是学习专业知识，英语只是学习专业知识的工具，但这一工具又非常重要。如果不能掌握和熟练运用这种语言，国际上比较先进和前沿的专业知识如何学到？而且在日益全球化的大背景下，社会需要的是国际化的人才，当需要走出国门或与国外同行进行交流时，没有用英语表达的专业知识基础就会遭遇很多窘境。因此可以说在双语教学的过程中，英语和专业知识同样重要，两者缺一不可。
(二)双语教学方法的设计
提到双语教学的教学方法，首先考虑的一个问题是课堂使用的语言，是英语授课还是汉语授课。这一问题在不同学校情况各不相同，我们的调查表明，北京大学很多课程的双语强调授课语言的“双语”，即既不要求完全汉语授课，也不强调完全英语授课，强调的是将单语的教材(英语原版教材)应用到双语的环境和现实中去，通过国内、国外的案例演示一个问题的不同表现和后果；南开大学的“国际会计”专业是跟加拿大合办的，从大学一年级开始使用的专业教材全部都是英语原版教材，但授课语言根据学生情况循序渐进，一年级的双语授课采用汉语比例多一些，随着学生学习时间的延长，英语授课的比例逐渐增加；西南财经大学的“金融双语”专业则从招生就有所区别，分数高的学生进入该专业，因此在入学后的教学过程中实现专业课双语授课更容易一些，但强调低年级时增加英语课的学习量，积累了一定语言基础后再扩大双语的授课比例以及英语在课堂上使用的比例。我们开设的“Economics of the Public Sector”是面向我院相关专业所有学生的专业必修课，学生英语水平参差不齐，而且双语课在所有课程中占的比重很低，学生接触的英语原版教材不多，英语在专业课上的运用不熟练，因此完全英语授课几乎是不可能的，有一部分学生基本听不懂，因此课堂语言采用的是双语，即汉语和英语的混合。随着双语课程开设比重不断加大，学生接触专业英语的机会不断增加，英语在授课语言中占的比重可以逐渐增加。
双语教学教学方法的另外一个重要问题是课件的制作，因为英语原版教材一般篇幅都很长，章节很多，将教材的主要内容制作成精美的课件显得尤为重要，教材中的主要内容和重点内容应在课件中简明扼要又很清晰地表达出来，需要补充说明的材料或者在其他地方收集的案例等资料也应在课件中列出来。但课堂时间很短暂，让学生在课堂期间做太多的笔记很不可取，因此课件的制作以方便讲解、帮助学生理解为主要目的，课堂讲授的目的是让学生学会课后自己看书、自己思考问题。由于双语授课经常会遇到一些专业术语和专有名词，在每节课的最后将下节课会遇到的专业术语和名词提前显示给学生以方便课堂理解也是个不错的办法。
教学过程中还应注意的一个问题是要调动学生学习的积极性，提高学生的课堂参与率、强调学生自我学习非常有必要。课堂讲授中遇到一些可以产生争议的问题就让学生参与讨论，能用英语发言最好，不能用英语可以中英文结合，但老师要适时引导，并且要对讨论做出总结。布置课后作业也是调动学生学习积极性的方法之一，给学生留下问题让学生在课后阅读中寻找答案，增强学习的兴趣。
(三)双语教学效果的评价
任何一门课程在讲授的过程中都需要不断了解学生的反应，听取学生的意见，这样才能达到师生间的互动，提高学习的质量。由于在授课和学习过程中主要使用的是英语，双语教学过程中更应时刻注意学生的课堂课后反应，搞好教学效果的评价。
我们开设的Economics of the Public Sector双语课程在讲授过程中时刻注意学生对课程内容、教材和教学效果的意见，每学期课程结束后授课老师都能主动了解学生的反应，听取学生的建议。比如2005年秋季对公共管理专业200402740、200402741两个班85名学生抽样问卷，反馈情况如下：
学生建议：1.尽量由双语到单语(英语)过渡，要进行必要的汉语说明(约60%)。
2.多开几门双语课(约70%)。
3.尽量增加学生参与的机会，使他们也能进行必要的口语练习(约80%)。
2006年春季对财政专业200302141、200302142两个班75名学生做过一次书面调查，对教学反馈意见如下：
学生建议：1.讲课过程中应加入适当的汉语说明。
2.最好能按学生英语水平进行分班教学。
3.对教学不满意的学生写出的原因主要在于对翻印教材的质量不满意，自己英语水平不是很好，听课存在一定困难，担心期末考试不过。
课程内容的设置和教学方法的选择要广泛听取学生的意见和建议，但并不意味着放纵学生，学生的意见有时有片面性和个别性，甚至会有私心。因此在总结归纳学生意见的基础上，要以老师为主导多方面考虑，综合平衡，不断对课程内容和教学方法进行改进。
在社会对国际型、外向型人才的需求日趋增加的背景下，高校经济及管理类双语教学的目标越来越清晰，双语课程的开设也越来越广泛，但在双语教学领域还存在很多需要共同探讨和解决的问题，本文以笔者自己开设的公共部门经济学双语课程为例，就双语教学过程中的教材选择、教学内容设置、教学方法选择等问题做了深入细致的探讨，同时总结出了双语教学中应该重点解决和关注的问题。
参考文献
[1]Shulman，Less S. Knowledge and Teaching：Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review.V57 N1 P1-22，Feb.1987.
[2]谈多娇.经济及管理类课程双语教学中的几个问题.哈尔滨“全国高等院校双语教学研修班”论文稿，2007.7.
[3]董宇欣.英国大学教学实践与我国高校双语教学的比较.黑龙江高教研究，2007(5).
[4]姜国华.双语教学的六个层次.哈尔滨“全国高等院校双语教学研修班”论文稿，2007.7.
作者简介：孟庆平(1971— )，山东省青州市人。山东财政学院财税与公共管理学院副教授，经济学博士，比利时安特卫普大学应用经济学院访问学者。
关键词 高校；双语教学；目标定位；课程设置
Target and Design of Economic and Managerial Bilingual Teaching in Higher Educations
Meng Qing-ping
Abstract Due to advocate of the National Education Department， Economic and managerial bilingual teaching in higher educations has improved a lot. But the target of bilingual teaching and some questions such as which textbooks to select，how to design the lectures and to choose teaching methods have been the focuses of discussion. By investigating the bilingual teaching in many higher educations and generalizing the teaching experience of a course，weanalyzed and proposed some resolutions to these questions.
Keywords Higher Educations；Bilingual Teaching；Target；Course Design
2001年教育部印发的《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中提出“积极推动使用英语等外语进行教学”，明确要求“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课教学。”在此精神指导下，双语教学在全国各级高等院校全面展开。我们从2003年春季开始开设“Economics of the Public Sector”(公共部门经济学)的双语授课，至今已为我院财政学、税收学、公共管理、行政管理、劳动与社会保障专业的本科生连续开设五年，积累了一定的经验，得到了学生的好评，2007年该课程被评为山东财政学院院级精品课程。笔者在此以“公共部门经济学”双语课程的教学为例，就高校经济及管理类双语教学的目标定位、教材选择、课程设置以及教学活动的组织等问题做一比较深入地阐述与探讨。
一、高校经济及管理类双语教学的目标定位
在全球化和国际交流日益增多的背景下，外语的作用显得越来越重要。但单纯的外语教学效果不是很好，学生学完外语后不能将其熟练地运用到专业学习和工作中，这是各国普遍面临的问题。从20世纪80年代以来，欧美等西方发达国家以及亚洲一些新兴国家和地区采取的以提高公民外语水平为目的的双语教育理念受到了国际教育研究界的关注。联合国教科文组织(1987)将双语教学定义为双语教育(bilingual education)是以两种语言作为教学语言的教育系统，其中一种语言常常是但并不一定是学生的第一语言。国际外语教学界对双语教学的界定主要有两种，一种是Content and Language Integrated Learning(CLIL，学科知识与外语整合学习)；另一种是Content-Based Language Teaching(CBLT，基于学科知识的外语教学)。前者在在欧盟国家非常普遍。欧盟给予CLIL专项基金支持，并建立了EuroCLIC网站，各级各类教育都在开展CLIL实验。从高校经济及管理类双语教学的情况看，几乎每所高校都为学生开设了非本国语言的专业或基础双语课程，如比利时安特卫普大学应用经济学院每个专业都有1/3左右的课程是用非本国语言开设的，每学期学生都要参加三到五门英语授课的课程。
北京大学光华管理学院姜国华教授认为双语教学应该实现六个层次的双语，一是教学语言上要双语；二是教学目标上要双语；三是教学内容上要双语；四是教学方式上要双语；五是教学考评上要双语；六是教师自身要双语。简单来讲，这六个层次的基本涵义包括，双语授课首先要选择外语原版教材，为学生收集外语阅读材料，考试选用外语试题，授课语言尽量使用外语，但要考虑学生的外语水平和基础，低年级学生应加强外语的学习，以便为专业课的双语授课作好铺垫，打好基础。开设双语专业课程的目标是为了培养市场化、国际化、全球化的人才，为学生奠定一个国际化的视野。
中国加入WTO以后，与世界各国的交流与往来日益增多，社会对国际型、外向型、复合型人才的需求也会不断增加。在高校经济和管理专业开设的双语教学目标就是给学生提供与国际接轨的学习材料和专业思维方式，使学生不用走出国门就能接触到国际通用的专业教材，了解到其他国家在本专业的教学内容。同时，双语教学还能在授课和学习的过程中帮助学生提高英语语言技能，达到比较熟练地运用英语进行有关的专业交流，包括英文专业资料的阅读理解能力、基本的写作能力、翻译技巧与听说能力的提高。在越来越多的学生有机会出国留学的背景下，双语教学还有助于学生出国后尽快适应国外的学习环境和思维方式。
二、经济及管理类双语教学的教材选择
关于双语教学教材的选择使用，可能还存在一些争议，有的老师主张使用英语原版教材，有的主张自编教材。我们认为，在双语教学中，还是选择英语原版教材作为学生学习的主要参考教材好。但在选择英语原版教材时，必须经过认真调查和深思熟虑。首先，所选教材必须与我们要开设的课程在内容上相匹配，教材能起到为我们所用的目的；其次，选择的英语原版教材必须要有普遍性，必须是国外院校广泛使用的、经过实践检验的、内容和质量都得到大家一致认可的教材；再次，选择的原版教材难度要适中，教师应该首先考虑所开课程针对的学生水平和素质，当然学生水平有差别是必然现象，应该取学生的中间水平选择相应难度的教材，这样才能激发学生的学习兴趣，保证学生不会因为教材太难感到无所适从，也不会因为教材过于简单而丧失兴趣。但选用英语原版教材时面临的共同问题是原版教材一般篇幅都很长，内容非常多，按照我们现在一个学期的课程安排和课时量考虑，学完全部教材基本上是不可能的事，因此根据课程安排和教学内容选择部分章节作为课堂学习内容，其余章节留给学生课后阅读比较合理一些，学生在自我学习和阅读过程中遇到疑难问题可以随时找任课老师请教和交流。
我们开设的“公共部门经济学”课程，选用的是诺贝尔经济学奖得主，著名经济学家Joseph.E.Stiglitz编写的教材“Economics of the Public Sector”，该教材在国外很多高校相关专业的教学中被广泛采用。因原版教材内容很多，而且购买原书价格太贵，在我院翻印了该书的主要章节，作为学生使用的教材。多数学生认为采用英语原版教材学习开阔了眼界，扩大了知识面，获得了公共经济学领域的第一手材料，对专业知识有了更深、更广的了解，对本课程在国际上的发展现状和发展趋势有了很好的把握，同时增加了接触地道英语的机会，提高了英语水平，起到了两方面的促进作用。课程一开始使用的是原版教材的第二版，现在已经引入最新版第三版，新版的教材无论从全书的组织框架，还是每一部分的学习内容看，都有了非常显著的改进。专业知识的内容进行了及时更新，当前在公共经济学领域讨论的热点问题和前沿问题都被加进最新版本的教材中。同时，每一章的内容体系更清晰、更有条理，对于老师课堂讲授和学生课后复习有着很好的指导作用。
三、经济及管理类双语教学活动的组织与安排
双语教学的教学内容设置、教学方法选择以及教学效果评价的安排，对于课程开设成功与否有着举足轻重的作用，也是需要重点探讨的问题。
(一)双语教学内容的设置
鉴于课程性质、内容和适用对象的不同，不同课程在进行双语教学时教学内容的设置有所不同。有的课程理论性比较强，教学内容的设置就侧重于对概念、原理和某些基本理论的讲解，以及这些基本理论在不同国家、不同背景下的应用。有的课程应用性比较强，课程内容的设置就应侧重于对实际问题的解决方法，同样的问题在不同国家、不同背景下解决思路有什么差异，是否有共性和规律可循等。我们开设的“公共部门经济学”双语课程是专业基础课，教学重点在于基本概念和基础理论的介绍和学习，同时要让学生学会使用这些基础理论分析和解决实际问题，对政府行为应该能够做出分析并能为政府行为提出政策建议。教学内容的组织本着先介绍基础理论，然后解释具体运行，并结合国外和国内实际进行分析。
双语教学设置教学内容时，还应该考虑与中文课程的衔接问题，同样一个研究领域，国内和国外对某些概念、方法等可能有不同的表达方式，教师首先应该对这种差异性和共性多方面收集资料，在设置教学内容时应把这些问题考虑进去，引导学生在比较、思考的基础上掌握国内国外不同的表达方式，理解其中的差异性和共性及其原因。
在双语教学的内容设置中还有一个存在广泛争议的问题，那就是在双语专业课的学习过程中是英语更重要，还是专业知识更重要，这也是很多学生经常询问的一个问题。在笔者与很多从事双语教学的同行的交流和探讨中，大家一致认为双语教学的目的是学习专业知识，英语只是学习专业知识的工具，但这一工具又非常重要。如果不能掌握和熟练运用这种语言，国际上比较先进和前沿的专业知识如何学到？而且在日益全球化的大背景下，社会需要的是国际化的人才，当需要走出国门或与国外同行进行交流时，没有用英语表达的专业知识基础就会遭遇很多窘境。因此可以说在双语教学的过程中，英语和专业知识同样重要，两者缺一不可。
(二)双语教学方法的设计
提到双语教学的教学方法，首先考虑的一个问题是课堂使用的语言，是英语授课还是汉语授课。这一问题在不同学校情况各不相同，我们的调查表明，北京大学很多课程的双语强调授课语言的“双语”，即既不要求完全汉语授课，也不强调完全英语授课，强调的是将单语的教材(英语原版教材)应用到双语的环境和现实中去，通过国内、国外的案例演示一个问题的不同表现和后果；南开大学的“国际会计”专业是跟加拿大合办的，从大学一年级开始使用的专业教材全部都是英语原版教材，但授课语言根据学生情况循序渐进，一年级的双语授课采用汉语比例多一些，随着学生学习时间的延长，英语授课的比例逐渐增加；西南财经大学的“金融双语”专业则从招生就有所区别，分数高的学生进入该专业，因此在入学后的教学过程中实现专业课双语授课更容易一些，但强调低年级时增加英语课的学习量，积累了一定语言基础后再扩大双语的授课比例以及英语在课堂上使用的比例。我们开设的“Economics of the Public Sector”是面向我院相关专业所有学生的专业必修课，学生英语水平参差不齐，而且双语课在所有课程中占的比重很低，学生接触的英语原版教材不多，英语在专业课上的运用不熟练，因此完全英语授课几乎是不可能的，有一部分学生基本听不懂，因此课堂语言采用的是双语，即汉语和英语的混合。随着双语课程开设比重不断加大，学生接触专业英语的机会不断增加，英语在授课语言中占的比重可以逐渐增加。
双语教学教学方法的另外一个重要问题是课件的制作，因为英语原版教材一般篇幅都很长，章节很多，将教材的主要内容制作成精美的课件显得尤为重要，教材中的主要内容和重点内容应在课件中简明扼要又很清晰地表达出来，需要补充说明的材料或者在其他地方收集的案例等资料也应在课件中列出来。但课堂时间很短暂，让学生在课堂期间做太多的笔记很不可取，因此课件的制作以方便讲解、帮助学生理解为主要目的，课堂讲授的目的是让学生学会课后自己看书、自己思考问题。由于双语授课经常会遇到一些专业术语和专有名词，在每节课的最后将下节课会遇到的专业术语和名词提前显示给学生以方便课堂理解也是个不错的办法。
教学过程中还应注意的一个问题是要调动学生学习的积极性，提高学生的课堂参与率、强调学生自我学习非常有必要。课堂讲授中遇到一些可以产生争议的问题就让学生参与讨论，能用英语发言最好，不能用英语可以中英文结合，但老师要适时引导，并且要对讨论做出总结。布置课后作业也是调动学生学习积极性的方法之一，给学生留下问题让学生在课后阅读中寻找答案，增强学习的兴趣。
(三)双语教学效果的评价
任何一门课程在讲授的过程中都需要不断了解学生的反应，听取学生的意见，这样才能达到师生间的互动，提高学习的质量。由于在授课和学习过程中主要使用的是英语，双语教学过程中更应时刻注意学生的课堂课后反应，搞好教学效果的评价。
我们开设的Economics of the Public Sector双语课程在讲授过程中时刻注意学生对课程内容、教材和教学效果的意见，每学期课程结束后授课老师都能主动了解学生的反应，听取学生的建议。比如2005年秋季对公共管理专业200402740、200402741两个班85名学生抽样问卷，反馈情况如下：
学生建议：1.尽量由双语到单语(英语)过渡，要进行必要的汉语说明(约60%)。
2.多开几门双语课(约70%)。
3.尽量增加学生参与的机会，使他们也能进行必要的口语练习(约80%)。
2006年春季对财政专业200302141、200302142两个班75名学生做过一次书面调查，对教学反馈意见如下：
学生建议：1.讲课过程中应加入适当的汉语说明。
2.最好能按学生英语水平进行分班教学。
3.对教学不满意的学生写出的原因主要在于对翻印教材的质量不满意，自己英语水平不是很好，听课存在一定困难，担心期末考试不过。
课程内容的设置和教学方法的选择要广泛听取学生的意见和建议，但并不意味着放纵学生，学生的意见有时有片面性和个别性，甚至会有私心。因此在总结归纳学生意见的基础上，要以老师为主导多方面考虑，综合平衡，不断对课程内容和教学方法进行改进。
在社会对国际型、外向型人才的需求日趋增加的背景下，高校经济及管理类双语教学的目标越来越清晰，双语课程的开设也越来越广泛，但在双语教学领域还存在很多需要共同探讨和解决的问题，本文以笔者自己开设的公共部门经济学双语课程为例，就双语教学过程中的教材选择、教学内容设置、教学方法选择等问题做了深入细致的探讨，同时总结出了双语教学中应该重点解决和关注的问题。
参考文献
[1]Shulman，Less S. Knowledge and Teaching：Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review.V57 N1 P1-22，Feb.1987.
[2]谈多娇.经济及管理类课程双语教学中的几个问题.哈尔滨“全国高等院校双语教学研修班”论文稿，2007.7.
[3]董宇欣.英国大学教学实践与我国高校双语教学的比较.黑龙江高教研究，2007(5).
[4]姜国华.双语教学的六个层次.哈尔滨“全国高等院校双语教学研修班”论文稿，2007.7.
作者简介：孟庆平(1971— )，山东省青州市人。山东财政学院财税与公共管理学院副教授，经济学博士，比利时安特卫普大学应用经济学院访问学者。