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【内容摘要】在高中物理课堂中，用建构主义理论开展教学，是一种可建构学生的知识观、学习观、师生观的教学方法，本次研究说明了建构主义理论与高中物理课堂教学融合的方法。
【关键词】高中物理 物理教学 课堂教学
建构主义，是指高中物理教师要通过物理教学建构学生的知识观、学习观、师生观的教学方法，应用这种教学方法，教师能全面的提高学生的综合素养。
一、为学生创造一个学习情境
在传统的物理教学中，教师会告诉学生：今天要学习哪些知识，其中哪些知识是学习要点……教师的教学方法令学生感觉到自己就像是个学习工具，自己愿意学习也得学习，不愿意学习也得学习，不管这些知识是否学习得懂都必须需要。于是教师和学生之间构成了强迫者和被强迫者之间的关系。建构主义理论是指教师要设计一个学习情境，让学生自主的思考该情境中的问题。以教师引导学生学习《力的合成》这一课为例，有一名教师在课堂导入的环节引导学生看一个多媒体片段：有一艘船搁浅了，几名纤夫去拉纤，旁边一个人在前面喊着号子，他一喊劳动号子时，纤夫就共同用力拉纤。几名纤夫拉船拉得非常辛苦，这时，又多了一些纤夫来拉船，人多力量大，很多纤夫共同努力，终于把搁浅的船拉出浅滩。
师：以上这个多媒体片段中有物理知识吗？有哪些物理知识尼？
生A：有浮力的知识。
生B：有摩擦力的知识。
生C：有力的知识。
师：那其中哪些知识是我们没有深入研究过的呢？这就是你们今天要深入学习的知识。
在这段教学过程中，教师没有直接告诉学生在这节课上要学习什么，而是让学生观察、探索，让他们自己找到学习的范围，这种教学方法能令学生产生是他们自己探索出新知识的感觉。在这一过程中，学生成为探索者，教师成为引导者，师与生之间形成新的师生关系。
高中物理教师在教学中应用建构主义教学方法，建构新的师生关系，是为了给学生营造一个良好的学习氛围，在这一氛围中，学生会愿意自主的思考物理问题。
二、让学生学会提炼物理知识
在传统的物理教学中，教师会把前人已经整理好的物理知识放到学生面前，要求学生理解，并牢牢的记住。这种教学方法令学生学习物理知识时，既不知道为什么要学习物理知识，也不知物理知识产生的原理是什么，令学生学得“知其然，而不知其所以然”，以后遇到物理问题时不能有效的应用物理知识。如果物理教师应用构建主义的方法引导学生物理知识，就要引导学生学会观察物理现象、探索其中的规律，从中总结出物理知识。
依然以教师引导学生学习《力的合成》这一课为例，这名物理教师在播放多媒体片段，引导学生了解到这节课的学习要点为了解力的合成原理时，教师引导学生思考：现在做出一个物理推测：从纤夫拉纤的力量可以看到，两股力量可以合成，可是两股力量的合成关系是什么呢？是普通的F1 F2=F总的关系吗？请设计一则实验来说明两者之间的关系。有一名学生经过教师的引导，设计了一则实验：在一块木板上打一个钉子，将一根橡皮筋系在钉子上，再让两根弹簧秤分别勾住橡皮筋。同时使力，让两根弹簧秤拉动橡皮筋，将橡皮筋拉到某一点上。记录两根弹簧秤的长度。改变两根弹簧秤的角度，再度将橡皮筋拉到那个点上，再记录两根弹簧秤的刻度，以此观察力的合成规律。
三、令学生积极拓展物理知识
如果高中生的物理知识仅限于课本以内，学生可能不能用宏观的视角看待物理问题，在解决物理问题时思维会收到局限。为了提高学生学习物理知识的水平，教师要引导学生结合生活进行思考：自己想学习哪些方面的物理知识，应当怎样学习这些知识等。
依然以教师引导学生学习《力的合成》这一课为例，当这名教师引导学生理解了力的合成原理以后，就引导学生观察生活中力的合成现象。有一名学生提出了一个问题：从唐朝开始起，有人开始发明了一种“交椅”，这种椅子的发明，便是应用了力的合成原理。后来，人们觉得坐交椅不舒服，于是制造了第一张太师椅。这名学生提出，从抽象的结构来看，椅子的结构就是要通过力的合成原理，让椅子能以四条腿、一个靠背承担起人的全部体重。那么，能否应用这一原理，进一步改造椅子的结构呢？这名学生又提出，现代的晒衣架为了丰富功能，会在X形的叉杆两边再加一条叉杆，最上的一字形叉杆可晒被子，下层的叉杆既能加强四条叉脚的稳定，又能让人利用这一叉杆晒毛巾等不太重的小物品。如果把叉杆设计与交椅的设计结合起来，是否能优化现在折叠式婴儿车的结构呢？当这名学生提出发明构想后，他的教师鼓励学生着手发明创造，这名学生在教师的鼓励下绘制设计图，寻找材料开始实验，这名学生一边学习物理知识，一面完善发明成果，最后学生的发明受到相关机构的认可，还获得了专利权。
总结
本次研究详细说明了将建构主义与高中物理课堂相融合的教学方法，如果物理教师应用这种方法开展教学活动，就能提高物理教学的效率。
【参考文献】
[1] 徐志才. 高中物理教学中如何引入物理学史培养学生的科学素养[J]. 考试周刊，2011（11）.
[2] 刘婷婷、孙海滨、王玉平. 物理教学中科学素养的培养策略[J]. 当代教育论坛，2005（12）.
[3] 齐艳娟、郭飞君、高宏伟. 科学课教学中学生科学素养的培养[J]. 长春师范学院学报，2005（02）.
（作者单位：江苏省建湖高级中学）
【关键词】高中物理 物理教学 课堂教学
建构主义，是指高中物理教师要通过物理教学建构学生的知识观、学习观、师生观的教学方法，应用这种教学方法，教师能全面的提高学生的综合素养。
一、为学生创造一个学习情境
在传统的物理教学中，教师会告诉学生：今天要学习哪些知识，其中哪些知识是学习要点……教师的教学方法令学生感觉到自己就像是个学习工具，自己愿意学习也得学习，不愿意学习也得学习，不管这些知识是否学习得懂都必须需要。于是教师和学生之间构成了强迫者和被强迫者之间的关系。建构主义理论是指教师要设计一个学习情境，让学生自主的思考该情境中的问题。以教师引导学生学习《力的合成》这一课为例，有一名教师在课堂导入的环节引导学生看一个多媒体片段：有一艘船搁浅了，几名纤夫去拉纤，旁边一个人在前面喊着号子，他一喊劳动号子时，纤夫就共同用力拉纤。几名纤夫拉船拉得非常辛苦，这时，又多了一些纤夫来拉船，人多力量大，很多纤夫共同努力，终于把搁浅的船拉出浅滩。
师：以上这个多媒体片段中有物理知识吗？有哪些物理知识尼？
生A：有浮力的知识。
生B：有摩擦力的知识。
生C：有力的知识。
师：那其中哪些知识是我们没有深入研究过的呢？这就是你们今天要深入学习的知识。
在这段教学过程中，教师没有直接告诉学生在这节课上要学习什么，而是让学生观察、探索，让他们自己找到学习的范围，这种教学方法能令学生产生是他们自己探索出新知识的感觉。在这一过程中，学生成为探索者，教师成为引导者，师与生之间形成新的师生关系。
高中物理教师在教学中应用建构主义教学方法，建构新的师生关系，是为了给学生营造一个良好的学习氛围，在这一氛围中，学生会愿意自主的思考物理问题。
二、让学生学会提炼物理知识
在传统的物理教学中，教师会把前人已经整理好的物理知识放到学生面前，要求学生理解，并牢牢的记住。这种教学方法令学生学习物理知识时，既不知道为什么要学习物理知识，也不知物理知识产生的原理是什么，令学生学得“知其然，而不知其所以然”，以后遇到物理问题时不能有效的应用物理知识。如果物理教师应用构建主义的方法引导学生物理知识，就要引导学生学会观察物理现象、探索其中的规律，从中总结出物理知识。
依然以教师引导学生学习《力的合成》这一课为例，这名物理教师在播放多媒体片段，引导学生了解到这节课的学习要点为了解力的合成原理时，教师引导学生思考：现在做出一个物理推测：从纤夫拉纤的力量可以看到，两股力量可以合成，可是两股力量的合成关系是什么呢？是普通的F1 F2=F总的关系吗？请设计一则实验来说明两者之间的关系。有一名学生经过教师的引导，设计了一则实验：在一块木板上打一个钉子，将一根橡皮筋系在钉子上，再让两根弹簧秤分别勾住橡皮筋。同时使力，让两根弹簧秤拉动橡皮筋，将橡皮筋拉到某一点上。记录两根弹簧秤的长度。改变两根弹簧秤的角度，再度将橡皮筋拉到那个点上，再记录两根弹簧秤的刻度，以此观察力的合成规律。
三、令学生积极拓展物理知识
如果高中生的物理知识仅限于课本以内，学生可能不能用宏观的视角看待物理问题，在解决物理问题时思维会收到局限。为了提高学生学习物理知识的水平，教师要引导学生结合生活进行思考：自己想学习哪些方面的物理知识，应当怎样学习这些知识等。
依然以教师引导学生学习《力的合成》这一课为例，当这名教师引导学生理解了力的合成原理以后，就引导学生观察生活中力的合成现象。有一名学生提出了一个问题：从唐朝开始起，有人开始发明了一种“交椅”，这种椅子的发明，便是应用了力的合成原理。后来，人们觉得坐交椅不舒服，于是制造了第一张太师椅。这名学生提出，从抽象的结构来看，椅子的结构就是要通过力的合成原理，让椅子能以四条腿、一个靠背承担起人的全部体重。那么，能否应用这一原理，进一步改造椅子的结构呢？这名学生又提出，现代的晒衣架为了丰富功能，会在X形的叉杆两边再加一条叉杆，最上的一字形叉杆可晒被子，下层的叉杆既能加强四条叉脚的稳定，又能让人利用这一叉杆晒毛巾等不太重的小物品。如果把叉杆设计与交椅的设计结合起来，是否能优化现在折叠式婴儿车的结构呢？当这名学生提出发明构想后，他的教师鼓励学生着手发明创造，这名学生在教师的鼓励下绘制设计图，寻找材料开始实验，这名学生一边学习物理知识，一面完善发明成果，最后学生的发明受到相关机构的认可，还获得了专利权。
总结
本次研究详细说明了将建构主义与高中物理课堂相融合的教学方法，如果物理教师应用这种方法开展教学活动，就能提高物理教学的效率。
【参考文献】
[1] 徐志才. 高中物理教学中如何引入物理学史培养学生的科学素养[J]. 考试周刊，2011（11）.
[2] 刘婷婷、孙海滨、王玉平. 物理教学中科学素养的培养策略[J]. 当代教育论坛，2005（12）.
[3] 齐艳娟、郭飞君、高宏伟. 科学课教学中学生科学素养的培养[J]. 长春师范学院学报，2005（02）.
（作者单位：江苏省建湖高级中学）