朗读把干涩生命的文字变得丰满、鲜活，让文字背后飘渺的世界变得逼真可感。朗读是一项非常重要的语文素养。然而在现在我们的语文学习中，它却在逐渐淡化，成为了很多人遥不可及的技能。
　　审视我们的语文教学，我们不难发现存在着很多无效地朗读指导。我们曾经见到这样的朗读指导：有位老师在教学《燕子过海》时，学到“燕子一定是太疲倦了，看见我们的船，就像雨点一样落下来”一句时说：这句话是写燕子很累了，所以我们在朗读的时候一定要读出很累很累的语气。很累很累的语气是什么样，我想我们老师也无法准确地说不清，再有如果此时学生刚刚上完一节轻松地音乐课，哪会有很累很累的感觉，又如何会将这种感觉带到文章中去？
　　还有老师指导学生读《桂林山水》中优美的写景语段，说：桂林山水写得非常地优美，让我们把这一段美美地读一读。很多学生根本就没有见过桂林山水，面对的只不过是一些很抽象的文字罢了。在这样的学生面前，“美美”两字成了徒有虚名的“美丽外表”。
　　类似这种读出什么什么感情的朗读指导，我们时常在一些朗读指导课上会听到。我不禁心生困惑，不顾学生阅历积累、情感体味，而盲目让学生读出什么什么感觉，似乎是空谈。那么如何有效地指导学生入情入境地朗读呢？
　　第一，借助视觉“通感”，运用想象调动画面感。
　　学生朗读时，如果大脑中缺乏画面、缺少意境，内心里便会缺失体验，从而无法将自己与文字融合，声音单薄无力，缺少韵味和内涵。运用想象激起头脑中的生活画面，诱发学生的视觉印象。此时抽象的文字后面的浮现出了画面，逐渐清晰，甚至活动起来。这时候再趁机让学生朗读，由声音承载的意境就会从单薄走向丰富。
　　如《林海》一课，有一句：“目之所及，哪里都是绿的，的确是林海。群岭起伏是林海的波浪。”再如《赤壁之战》中的一个教学片段：“火光照得满天通红，浓烟封住了江面，分不清哪里是水，哪里是岸。哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的，淹死的，不计其数。”这两个教学片断都可以调用视频资料，丰富学生视觉印象，而后指导学生带着画面感来朗读。
　　为此在日常生活中，要引导学生观察留心生活，积累生活画面。同时，教师也应当有预设的精选画面视频，丰富学生的视觉印象。为有意境的朗读做好铺垫。
　　第二，巧借情感“通感”，发挥联想迁移情感，实现体验共鸣。
　　例如《爱莲说》一文，要指导学生读出对莲花的喜爱之情，不能单纯强调读出作者的喜爱之情，学生非作者，如何体味作者心情，但我们可以指导学生调动自己喜爱自己某件物品时的感觉，提示学生带着你那种感情感觉来读。反复的读，学生自然会较容易地融入文中，通过声音传出喜爱之感。
　　第三，巧借技巧“通感”，运用范读熏陶，实现抑扬顿挫。
　　叶老认为“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获”。声情并茂、和谐婉转的范读，能够把抽象的语言文字变成自然的、娓娓动听的声音，引导学生进入与作者神气相通、心灵感应的境界。在优美的旋律声中学生顿觉身临其境，神思遐想，似与作者心灵相通，进而不由自主地伴随着配乐轻声朗读。在现今网络多媒体发达的时代，心情愉悦、紧张、低沉、悲伤等等，或节奏轻快缓急的优美泛读材料非常丰富，给学生创造条件，经常范读熏陶，有针对性模仿，让学生在潜移默化中，在各种朗读模仿中，实现朗读技巧的领悟体味。要比我们教师抽象的说教指导，更便于学生练习朗读。
　　金克木先生说：“不会读，书如干草。会读，书如甘草。”通过朗读教学，学生在朗读中“得他滋味”，将静态的语言变成动态的语言，“其言皆若出于吾之心”，在声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律中获得读书的乐趣和美感，提高语文素养。
　　总之，在朗读指导中，我们教师不能盲目抽象地说教，而要有意识地调动学生的生活画面和情感体验，泛读听读的积累，打通学生生活画面、情感体验与文本之间的距离，才能实现朗读指导的有效性。希望“通感”能架起这座桥梁。