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摘 要：教师主导，学生主体参与，拓展思维，优化策略，主体转变为主动，注重差异，主体全面参与。
关键词：主导；主体参与。
课堂教学是教师与学生的双边活动，教学的方式体现了师生的双向反馈过程。“充分发挥教师的主导作用，积极引导学生自主学习、合作学习和探究学习，通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情景分析等方式，主动探索社会现实与自我成长的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和切身体验的过程中增强道德学习的能力”。这是九年制义务教育思想品德课程标准对教师教学的建议和要求，也是课标对学生主体参与教学活动的重要思想。现代教育理论，确认教师在教学过程中的主导作用的同时，更强调学生参与的主体作用。学生是课堂活动的主体，自始至终参与整个教学活动。只有让学生积极主动参与教学过程，发挥主观能动性，在学习过程中去感悟人生，获取知识，才能使学生乐学、好学，取得优异的学习成绩。
在思想品德课的教学中，怎样发挥教师的主导作用，充分调动学生主体参与教学过程的积极性，取得事半功倍的教学效果呢？
1.把教学过程与学习活动统一，在教师主导引领下，发挥学
生的主体参与作用
课堂教学，教师的角色是组织者、引领者，起主导作用，而学生是过程的主体，必须要积极主动参与。思想品德课与社会、家庭、现实紧密联系。要使学生深刻理解、牢固掌握、熟练应用所学知识，提高分析问题、解决问题的能力，就必须改变那种老师讲、学生听，只重视死记硬背，不重视知识的应用和情感的陶冶，一切由教师包办代替，教师不自觉地由“主导”变为“主宰”，在课堂中唱“独角戏“。因此，必须要设计和安排好学生的学习活动，充分运用演示、阅读、讨论、练习等多种形式，把教与学的过程结合起来，形成统一整体，以求得教育的教养功能与发展的统一。要让学生多动眼、动口、动脑、动手，主动参与教学过程，去体会、探索、实验，避免让学生完全处于“被告知状态”，真正发挥学生的主体参与作用，培养独立实践的能力。如学习“权利与义务”时，引导学生举例说自己有哪些权利，有哪些义务，他们的关系怎样。开展课堂讨论，学生的情绪很快调动起来，气氛热烈，教师趁热打铁，归纳小结。这样既能极大地调动学生的学习积极性，主动参与学习过程，同时学生的能力也得到培养。
2.给学生提供一系列优化的学习策略和方法，训练技能和技巧，拓展思维，展现宽阔的学习空间
叶圣陶先生说：“导者，多方设计，使学生求其义。”教学过程是传授知识，训练思维，打开学生思路，提供学习的方法，是给“工具”，而不是展现成功的产品。“真正的教师不是把经过千年的劳动建成的大夏指给学生，而是要引导他们对建筑材料加工，和他们共同建筑楼房，并教他们建筑艺术”，因此。教学活动必须发挥学生的主体参与作用，打破单一的教师讲授模式，优化教学设计，把基础知识、基本训练、基本技能和能力培养结合起来。加强学生的自学、讨论、实践、调查、练习、动手活动，使学生真正成为教学参与主体，充分发挥发散思维，拓展学习空间。教学实践中本人作了如下尝试：
（1）根据提示引导预习。教师备课时利用课件写出预习提示，上课时利用多媒体演示重要概念、基本原理，并留一定时间，让学生按照提示预习教材，整体感知教材，了解教材大概内容，弄清知识结构体系，力求理解来龙去脉。
（2）师生之间，同学之间，互问互答。根据预习提示提问，学生在预习的基础上，或独立思考，或小组交流。对于答案基本正确的，教师补充小结；对于学生一时难以回答的，教师给以点拨、引导，并作出肯定的答案。同时鼓励学生向教师提问。
（3）对所学知识重点巩固练习。教师要把握好题量，适当设计些拓宽知识面，开放性命题，使学生明白练习是手段，是过程，理解基础知识，发展能力是目的。
（4）归纳提高。要求学生学习中注意抓要点、抓特点、找规律，教师要趁热打铁，归纳总结，以便学生举一反三。这样，学生在主体参与教学过程中，掌握基础知识、基本技能的同时，学习分析问题、解决问题的技能技巧。
3.由学生主体参与，转变为积极主动自觉地参与教学活动
学生主体参与是教学过程的核心，要求“学生自主学习、合作学习和探究学习”，教师要重视延伸课堂，立足于课内，把学生主体参与课堂活动转变为自觉参与课外活动。首先、引导学生利用自习时间阅读教材，进行自学，理解教学内容，掌握知识结构体系。对于学生问题得当的，教师要给与肯定；问题提得过于简单的，教师补充；问题提得大而难的，教师要加以具体化，突出重点，抓主关键。在此基础上，让学生重新阅读课文，边读边想。概念框起来，重点句子划线，重要原理作符号。并启发学生随时发问，不拘形式，互相议论，各抒己见，互相争辩，达到统一；其次、开展课外读书活动，组织课外兴趣小组，鼓励学生展示才能，以开放性命题的形式，写小论文，开辩论会，演讲，专题讲座，征文比赛等。初三时举行了“我家离小康生活有多远”的征文活动，学生都能讲述家庭经济状况，并表示要为小康生活而奋斗。通过课堂的延伸，为学生提供自觉实践的机会，主体参与的场所。
4.注重个性差异，充分调动不同基础知识层次的学生参与的积极性，主体全面参与
主体参与不只是主要的优秀的参与，应该是全体学生参与。重视学生的主体参与，不能忽视个性差异。因为不同的认识能力和心理品质，基础知识、学习态度，参与教学活动是不一样的。对于基础知识差的学生参与活动，他们普遍存在心理障碍，性格内向，不与同学交谈，学习被动，核心是“怕”字，往往课堂活动被边缘化了，“不存在了”。因此，发挥学生的主体参与，不能忽视弱势群体。活动不能用一个模式，采取一刀切。要有的放矢，区别对待，让他们融入群体中。分活动小组时分到性格开朗的、积极主动的同学中，或让他们找关系好的同学为组活动。降低主体参与的难度，问题可以少一些，简单些，达到“踮起脚就能摘到桃吃”的程度，多鼓励、表扬、肯定，增强自信心，消除畏惧感，真正做到主体参与，全面参与，为每一个学生提供参与的场所和成功的机会。
由此可见，教学过程教师是引领人，是导演，学生是主角，活动主体。既要充分发挥教师的主导作用，更要重视调动学生的积极性，自觉主动地参与教学活动，才能达到“双赢“的目的。
关键词：主导；主体参与。
课堂教学是教师与学生的双边活动，教学的方式体现了师生的双向反馈过程。“充分发挥教师的主导作用，积极引导学生自主学习、合作学习和探究学习，通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情景分析等方式，主动探索社会现实与自我成长的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和切身体验的过程中增强道德学习的能力”。这是九年制义务教育思想品德课程标准对教师教学的建议和要求，也是课标对学生主体参与教学活动的重要思想。现代教育理论，确认教师在教学过程中的主导作用的同时，更强调学生参与的主体作用。学生是课堂活动的主体，自始至终参与整个教学活动。只有让学生积极主动参与教学过程，发挥主观能动性，在学习过程中去感悟人生，获取知识，才能使学生乐学、好学，取得优异的学习成绩。
在思想品德课的教学中，怎样发挥教师的主导作用，充分调动学生主体参与教学过程的积极性，取得事半功倍的教学效果呢？
1.把教学过程与学习活动统一，在教师主导引领下，发挥学
生的主体参与作用
课堂教学，教师的角色是组织者、引领者，起主导作用，而学生是过程的主体，必须要积极主动参与。思想品德课与社会、家庭、现实紧密联系。要使学生深刻理解、牢固掌握、熟练应用所学知识，提高分析问题、解决问题的能力，就必须改变那种老师讲、学生听，只重视死记硬背，不重视知识的应用和情感的陶冶，一切由教师包办代替，教师不自觉地由“主导”变为“主宰”，在课堂中唱“独角戏“。因此，必须要设计和安排好学生的学习活动，充分运用演示、阅读、讨论、练习等多种形式，把教与学的过程结合起来，形成统一整体，以求得教育的教养功能与发展的统一。要让学生多动眼、动口、动脑、动手，主动参与教学过程，去体会、探索、实验，避免让学生完全处于“被告知状态”，真正发挥学生的主体参与作用，培养独立实践的能力。如学习“权利与义务”时，引导学生举例说自己有哪些权利，有哪些义务，他们的关系怎样。开展课堂讨论，学生的情绪很快调动起来，气氛热烈，教师趁热打铁，归纳小结。这样既能极大地调动学生的学习积极性，主动参与学习过程，同时学生的能力也得到培养。
2.给学生提供一系列优化的学习策略和方法，训练技能和技巧，拓展思维，展现宽阔的学习空间
叶圣陶先生说：“导者，多方设计，使学生求其义。”教学过程是传授知识，训练思维，打开学生思路，提供学习的方法，是给“工具”，而不是展现成功的产品。“真正的教师不是把经过千年的劳动建成的大夏指给学生，而是要引导他们对建筑材料加工，和他们共同建筑楼房，并教他们建筑艺术”，因此。教学活动必须发挥学生的主体参与作用，打破单一的教师讲授模式，优化教学设计，把基础知识、基本训练、基本技能和能力培养结合起来。加强学生的自学、讨论、实践、调查、练习、动手活动，使学生真正成为教学参与主体，充分发挥发散思维，拓展学习空间。教学实践中本人作了如下尝试：
（1）根据提示引导预习。教师备课时利用课件写出预习提示，上课时利用多媒体演示重要概念、基本原理，并留一定时间，让学生按照提示预习教材，整体感知教材，了解教材大概内容，弄清知识结构体系，力求理解来龙去脉。
（2）师生之间，同学之间，互问互答。根据预习提示提问，学生在预习的基础上，或独立思考，或小组交流。对于答案基本正确的，教师补充小结；对于学生一时难以回答的，教师给以点拨、引导，并作出肯定的答案。同时鼓励学生向教师提问。
（3）对所学知识重点巩固练习。教师要把握好题量，适当设计些拓宽知识面，开放性命题，使学生明白练习是手段，是过程，理解基础知识，发展能力是目的。
（4）归纳提高。要求学生学习中注意抓要点、抓特点、找规律，教师要趁热打铁，归纳总结，以便学生举一反三。这样，学生在主体参与教学过程中，掌握基础知识、基本技能的同时，学习分析问题、解决问题的技能技巧。
3.由学生主体参与，转变为积极主动自觉地参与教学活动
学生主体参与是教学过程的核心，要求“学生自主学习、合作学习和探究学习”，教师要重视延伸课堂，立足于课内，把学生主体参与课堂活动转变为自觉参与课外活动。首先、引导学生利用自习时间阅读教材，进行自学，理解教学内容，掌握知识结构体系。对于学生问题得当的，教师要给与肯定；问题提得过于简单的，教师补充；问题提得大而难的，教师要加以具体化，突出重点，抓主关键。在此基础上，让学生重新阅读课文，边读边想。概念框起来，重点句子划线，重要原理作符号。并启发学生随时发问，不拘形式，互相议论，各抒己见，互相争辩，达到统一；其次、开展课外读书活动，组织课外兴趣小组，鼓励学生展示才能，以开放性命题的形式，写小论文，开辩论会，演讲，专题讲座，征文比赛等。初三时举行了“我家离小康生活有多远”的征文活动，学生都能讲述家庭经济状况，并表示要为小康生活而奋斗。通过课堂的延伸，为学生提供自觉实践的机会，主体参与的场所。
4.注重个性差异，充分调动不同基础知识层次的学生参与的积极性，主体全面参与
主体参与不只是主要的优秀的参与，应该是全体学生参与。重视学生的主体参与，不能忽视个性差异。因为不同的认识能力和心理品质，基础知识、学习态度，参与教学活动是不一样的。对于基础知识差的学生参与活动，他们普遍存在心理障碍，性格内向，不与同学交谈，学习被动，核心是“怕”字，往往课堂活动被边缘化了，“不存在了”。因此，发挥学生的主体参与，不能忽视弱势群体。活动不能用一个模式，采取一刀切。要有的放矢，区别对待，让他们融入群体中。分活动小组时分到性格开朗的、积极主动的同学中，或让他们找关系好的同学为组活动。降低主体参与的难度，问题可以少一些，简单些，达到“踮起脚就能摘到桃吃”的程度，多鼓励、表扬、肯定，增强自信心，消除畏惧感，真正做到主体参与，全面参与，为每一个学生提供参与的场所和成功的机会。
由此可见，教学过程教师是引领人，是导演，学生是主角，活动主体。既要充分发挥教师的主导作用，更要重视调动学生的积极性，自觉主动地参与教学活动，才能达到“双赢“的目的。