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摘要：史论结合是考查学生对历史知识的掌握程度，让学生自己通对历史知识的学习，能做出一个客观合理公正的评价，但如何引导学生，这是广大教师都很头痛的问题。
关键词：史论结合 课程标准 思辩
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A 【 文章编号】
《中学历史新课程标准》要求历史教学必须做到观点和材料的统一，实现史实与理论有机结合，在各个层面的历史考查中也应证着这一要求，所以说，史论结合是历史教师应该具备的学科素养。再看我们接触的历史教科书，呈现的都是高度概括的结论性语言，凝练简洁，理论性强，而反映历史本体的内容，也就是学生理解结论得以凭借的历史材料，基于版面等限制，很少出现在文本中，如果教学中一味向学生灌输结论，而不对其进行论证、说明，历史结论就成了无源之水、无木之本，学生得来的结论只能是僵死的教条，而不是观察问题、分析问题的利器。
下面结合我在历史教学中的实践，谈谈如何做到史论结合：
1、让图片不再寂寞——用图片启迪历史
历史图片是凝固的历史，是后人窥视过往的窗口，作为一种文化的视觉文本，释放出来的历史真实性与细节魅力，是任何其他记录手段所无法比拟的。如讲《经济大危机》一课，讲到了1929--1933年经济危机的三个特点----持续时间长，破坏性大，涉及范围广，这三句话语言凝练，需要教师采用翔实的资料来加深学生对这些特点的理解。课堂上我引导学生观看四幅图《等待领取救济面包的长龙》《英国失业者街头求职》《1929---1945年美国失业率》《大危机时期穷人的棚户区》，认识经济危机给劳动人民带来的巨大危害，让学生从饥民艰难生存、苦求工作、失业率巨高、生存环境恶劣等方面对“破坏性大”有了形象直观的认识。可以说，直观形象的图片诠释了历史的真实。
2、让文史切入教学——借文史丰满历史
在历史教学中，如果对教材中及其外延的文字史料加以充分、合理的利用，可以增强历史的真实感，增强课堂教学效果，使学生初步形成“论从史出，史论结合”的历史意识。如学习《伐无道，诛暴秦》一课，秦末年民战争爆发的原因，对初一年级的学生来说，较难理解，我提供了系列史料，让学生阅读史料并结合课文内容，思考得出原因，史料如下：
（1）秦民谣：“生男慎勿举，生女哺用饼。不见长城下，尸骸相支柱。”
（2）“农民要把收货的三分之二交给政府”，出现“男子力耕不足粮饷，女子纺绩不足衣服”的现象。
（3）秦刑法规定：一人犯死罪，亲族都要处死，叫“族诛”；一家犯法，邻里都要受牵连，叫“连坐”；刑法中仅死刑就有腰斩、袅首、车裂等十多种。
（4）出示《指鹿为马》图，了解秦二世的残暴统治。
学生从历史材料中就能解析出秦末年民战争爆发的原因---------徭役重，赋税重，刑法严，统治残暴。
3、让人物站出来说话——引言语论证历史
处于特定时期的历史人物是历史的最佳见证人，他们的言论往往成为我们获得有效信息的途径。在教学中，引用历史人物的语言来加以论证，更具有说服力。如《十月革命》讲到十月革命的历史意义时，我引用了斯大林同志在十月革命十周年所说的话：“安然剥削和安然压迫殖民地和依赖国的纪元，已经过去了。殖民地和依赖国里民族解放革命的纪元，这些国家中无产阶级觉醒的纪元，无产阶级在革命中起领导作用的纪元，已经到来了。”学生从斯大林的话中，理解了十月革命开辟了人类历史的新纪元，“新”在何处。
4、让事实开口说话——用真实佐证历史
事实胜于雄辩，一切历史结论都必然建立在历史史实的基础上，在解读结论时，史实无疑是最好的论证工具。如《反法西斯战争的胜利》一课中最后提到了二战的影响，“彻底改变了世界面貌，影响了世界历史发展的进程”，学生很难理解，我举出以下事实来佐证：战后建立了联合国；许多受法西斯国家统治的国家如中国获得了民族独立，走上了社会主义道路，社会主义力量壮大起来了；在二战中为战胜法西斯而进行的新式武器的研究，在战后客观上推动了科学技术的 迅速发展……赋予了这些结论性语言丰厚的内涵，学生就不难理解了。
5、让视频走进课堂——还真相再现历史
视频资料集声、色等动感元素为一体，以其形象直观的效果深受学生的喜爱，成为教师经常引入课堂教学的“常客”，它的最大功效在于能最大限度地还原历史，让学生比较真实地感受当时的情景。如讲《红军不怕远征难》，为了让学生比较真实地感受当时的情景，我在课堂上播放了《飞夺泸定桥》《过草地》等视频，学生看到了红军在枪林弹雨中勇往直前，飞渡天险，感受到了不怕牺牲、勇往直前的大无畏精神；从荒无人烟，物质条件极度匮乏的情况下，红军在泥泞草地上乐观行军的情景中，更深刻地理解了红军坚定理想、充满信心的革命乐观主义精神等，使得长征精神在他们的头脑中变的有血有肉，不再是空洞的“口号”式说教。又如讲《香港和澳门的回归》，为了让学生体会香港、澳门与祖国大家庭的血缘关系所构成的爱国情感，我播放了《1997年香港回归交接仪式》，学生观看时屏气凝神，观看后积极发言交流感悟：“我看到海陆空三军手拖红旗，以矫健的步伐去升旗时，好激动，这一刻终于到来了。”“我听到接管部队说，你们可以下岗了，我们上岗，这句话太给力了，我们的部队在英国占领100多年后重新在香港站岗，一定会站好这个岗的！”“香港的首席执行官董建华说，香港又重新迈进了祖国温暖的家门，这话好温暖，香港就是我们中国的，中国就是她的家！”……透过学生兴奋激动的言谈，我感觉他们心灵被视频还原的真相撼动！
史论结合彰显的不仅是学科素养，更是对学生学习力的关注。作为教师要积极在教学中多方面探求教学资料，让他们以其具体生動的叙述、再现 ，成为学生阐释结论，揭示本质的桥梁。只要我们精心积累各种资源，深挖教材内涵，追根溯源，用充足的水源为树木提供给养，相信，树木会更加枝繁叶茂。
关键词：史论结合 课程标准 思辩
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A 【 文章编号】
《中学历史新课程标准》要求历史教学必须做到观点和材料的统一，实现史实与理论有机结合，在各个层面的历史考查中也应证着这一要求，所以说，史论结合是历史教师应该具备的学科素养。再看我们接触的历史教科书，呈现的都是高度概括的结论性语言，凝练简洁，理论性强，而反映历史本体的内容，也就是学生理解结论得以凭借的历史材料，基于版面等限制，很少出现在文本中，如果教学中一味向学生灌输结论，而不对其进行论证、说明，历史结论就成了无源之水、无木之本，学生得来的结论只能是僵死的教条，而不是观察问题、分析问题的利器。
下面结合我在历史教学中的实践，谈谈如何做到史论结合：
1、让图片不再寂寞——用图片启迪历史
历史图片是凝固的历史，是后人窥视过往的窗口，作为一种文化的视觉文本，释放出来的历史真实性与细节魅力，是任何其他记录手段所无法比拟的。如讲《经济大危机》一课，讲到了1929--1933年经济危机的三个特点----持续时间长，破坏性大，涉及范围广，这三句话语言凝练，需要教师采用翔实的资料来加深学生对这些特点的理解。课堂上我引导学生观看四幅图《等待领取救济面包的长龙》《英国失业者街头求职》《1929---1945年美国失业率》《大危机时期穷人的棚户区》，认识经济危机给劳动人民带来的巨大危害，让学生从饥民艰难生存、苦求工作、失业率巨高、生存环境恶劣等方面对“破坏性大”有了形象直观的认识。可以说，直观形象的图片诠释了历史的真实。
2、让文史切入教学——借文史丰满历史
在历史教学中，如果对教材中及其外延的文字史料加以充分、合理的利用，可以增强历史的真实感，增强课堂教学效果，使学生初步形成“论从史出，史论结合”的历史意识。如学习《伐无道，诛暴秦》一课，秦末年民战争爆发的原因，对初一年级的学生来说，较难理解，我提供了系列史料，让学生阅读史料并结合课文内容，思考得出原因，史料如下：
（1）秦民谣：“生男慎勿举，生女哺用饼。不见长城下，尸骸相支柱。”
（2）“农民要把收货的三分之二交给政府”，出现“男子力耕不足粮饷，女子纺绩不足衣服”的现象。
（3）秦刑法规定：一人犯死罪，亲族都要处死，叫“族诛”；一家犯法，邻里都要受牵连，叫“连坐”；刑法中仅死刑就有腰斩、袅首、车裂等十多种。
（4）出示《指鹿为马》图，了解秦二世的残暴统治。
学生从历史材料中就能解析出秦末年民战争爆发的原因---------徭役重，赋税重，刑法严，统治残暴。
3、让人物站出来说话——引言语论证历史
处于特定时期的历史人物是历史的最佳见证人，他们的言论往往成为我们获得有效信息的途径。在教学中，引用历史人物的语言来加以论证，更具有说服力。如《十月革命》讲到十月革命的历史意义时，我引用了斯大林同志在十月革命十周年所说的话：“安然剥削和安然压迫殖民地和依赖国的纪元，已经过去了。殖民地和依赖国里民族解放革命的纪元，这些国家中无产阶级觉醒的纪元，无产阶级在革命中起领导作用的纪元，已经到来了。”学生从斯大林的话中，理解了十月革命开辟了人类历史的新纪元，“新”在何处。
4、让事实开口说话——用真实佐证历史
事实胜于雄辩，一切历史结论都必然建立在历史史实的基础上，在解读结论时，史实无疑是最好的论证工具。如《反法西斯战争的胜利》一课中最后提到了二战的影响，“彻底改变了世界面貌，影响了世界历史发展的进程”，学生很难理解，我举出以下事实来佐证：战后建立了联合国；许多受法西斯国家统治的国家如中国获得了民族独立，走上了社会主义道路，社会主义力量壮大起来了；在二战中为战胜法西斯而进行的新式武器的研究，在战后客观上推动了科学技术的 迅速发展……赋予了这些结论性语言丰厚的内涵，学生就不难理解了。
5、让视频走进课堂——还真相再现历史
视频资料集声、色等动感元素为一体，以其形象直观的效果深受学生的喜爱，成为教师经常引入课堂教学的“常客”，它的最大功效在于能最大限度地还原历史，让学生比较真实地感受当时的情景。如讲《红军不怕远征难》，为了让学生比较真实地感受当时的情景，我在课堂上播放了《飞夺泸定桥》《过草地》等视频，学生看到了红军在枪林弹雨中勇往直前，飞渡天险，感受到了不怕牺牲、勇往直前的大无畏精神；从荒无人烟，物质条件极度匮乏的情况下，红军在泥泞草地上乐观行军的情景中，更深刻地理解了红军坚定理想、充满信心的革命乐观主义精神等，使得长征精神在他们的头脑中变的有血有肉，不再是空洞的“口号”式说教。又如讲《香港和澳门的回归》，为了让学生体会香港、澳门与祖国大家庭的血缘关系所构成的爱国情感，我播放了《1997年香港回归交接仪式》，学生观看时屏气凝神，观看后积极发言交流感悟：“我看到海陆空三军手拖红旗，以矫健的步伐去升旗时，好激动，这一刻终于到来了。”“我听到接管部队说，你们可以下岗了，我们上岗，这句话太给力了，我们的部队在英国占领100多年后重新在香港站岗，一定会站好这个岗的！”“香港的首席执行官董建华说，香港又重新迈进了祖国温暖的家门，这话好温暖，香港就是我们中国的，中国就是她的家！”……透过学生兴奋激动的言谈，我感觉他们心灵被视频还原的真相撼动！
史论结合彰显的不仅是学科素养，更是对学生学习力的关注。作为教师要积极在教学中多方面探求教学资料，让他们以其具体生動的叙述、再现 ，成为学生阐释结论，揭示本质的桥梁。只要我们精心积累各种资源，深挖教材内涵，追根溯源，用充足的水源为树木提供给养，相信，树木会更加枝繁叶茂。