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【摘要】思维导图，来源于上个世纪70年代，由英国著名心理学家东尼·博赞提出，是一种运用线条、图形、符号、词汇以及色彩，从一个中央区域向周边发散的思维整合方法，链接各部位的记忆，调动左右脑的机能，协助人们在学习、工作中高效利用时间，有效达到目的的思维方式。在小学习作教学中，笔者通过实践，将思维导图应用于教学模式，得到有效的帮助。
【关键词】思维导图；小学习作教学；课堂实践
英国著名心理学家东尼·博赞在上世纪70年代提出的思维整合的科学方法——思维导图，通过画图的方式，从中央发散出去，运用曲线、符号、词汇、颜色以及图片等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间的平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。这种天然的思维工具，顺应了大脑的自然思维模式，将发散性思考过程具体化，从而可以让人的想法自然地在图上表达出来。
一、借助思维导图，让小学习作有条有理
1.应用思维导图纠正下小学习作中的混乱逻辑
如，学生习作片断：“我的家乡在广东一个偏远的小山村。那里山清水秀，景色宜人。在我们村子的后面，有一片小树林。茂盛的枝叶向四周伸展开，野花盛开着，很美丽。一阵风吹来，树叶随风而动，发出沙沙的悦耳声，叶子碧绿碧绿的，青翠欲滴。树林里被云雾笼罩着，如梦如幻，像仙境般。我的心里充满着喜悦，忍不住张开双臂，大声叫喊。”
笔者在点评学生的这篇习作片断时，首先肯定了他的描写细致入微，然后指出，他的描写缺少了“序”：树林、树叶、野花、又回到了树叶、树林。思维混乱不清。语言是思维的直接表现，是思维的外壳。笔者借助思维导图，将写作提纲“画”出来，先写什么、后写什么，即使是树叶，也有一定的“序”，比如，近看的树叶、远看的树叶，思维导图可以有效帮助学生进行写作的构图，让思维清晰起来，具备逻辑性。
2.应用思维导图，让小学习作有粗有细
如，学生习作片断：“记得那一次，我犯了错——忘记带语文课本。当时，我心跳加速。看着老师的目光横扫整个教室，好像最后就在我身上定格了几秒。我急忙低下头，等着被骂。一会儿，老师开始上课。后来，她一边讲课一边走下讲台，慢慢地就走到了我身边，轻声地对我说：“下次，记得要带上书。”并把她的书轻轻地放到我手里，我心里有说不出的感动。从此以后，我一次也没有再不记得带书了。”
这是一个叙事性的习作片断，讲述小作者忘记带书，得到老师的宽容，让他养成了好习惯的故事。虽然整体上有事情的主干，表达也清楚，却在细微之处过于粗略，这正是学生发散思维的体现，有了宏观的把握，也应该有微观的描写，才具备全面性。假如，让学生运用思维导图会怎样呢？笔者于是指导学生借助思维导图，如图一所示：
将学生习作修改如下：记得那一次，我犯了错——忘记带语文课本。当时，我的心跳加速，脸发热。脑海里不断地浮现出“惨了，被老师发现会不会被挨骂？该不会被赶出教室吧？要是被罚站，可丢脸死了。但愿罚写好了，五十遍、一百遍我也愿意……”我悄悄地看了老师一眼，只见她的目光横扫了整个教室之后，好像在我身上定格了几秒，我不敢对视，赶紧低下头，等着被骂。一会儿，老师开始上课。好像并没有发现什么，接着，她走下讲台，边走边讲，当她来到我的身边时，我的心马上跳到了嗓门前，头低得更低了，脸烫得更红了。然而，老师看到我桌面空空无书时，马上明白了，她轻轻地把书放在我的桌上，用手拍了拍我的肩，用眼神告诉我：“下次，不要忘带了！”她转身继续她的讲课。那一瞬间，我从未觉得语文课本有多好看，老师的形象在我心中高大起来。从此以后，我的语文课本再也没有缺过席。不仅是语文课本，任何书本都是。”
二、小学习作教学中应用思维导图的注意事项
1.巧妙地引导学生认识思维导图
思维导图作为一种新的学习技巧，作为老师必须引导学生去认识它、了解它、运用它。在经过不断地摸索和探讨中，发现让学生快速认识它、了解它、运用它的方法就是从学过的课文或读过的故事中着手，让学生根据内容画导图，然后学生介绍自己的导图。这样循循善诱，学生对思维导图的认识就简单多了。
2.以实际出发，指导学生运用思维导图
教师运用思维导图指导习作教学时要从学生发展的实际出发，要符合学生的特点，以直观形象的图形调动学生的积极性，使每一个学生都能投入到学习活动中。教师应该意识到，作为思维导图这样一种新型的科学方法，并不是每一个学生都能按照教师预设的那样投入和准确运用。针对不同的学生，同样需要因材施教。对学习有困难的学生，要采取相应的措施，激发他的学习兴趣，从易到难，一步一步增强其学会运用思维导图的乐趣，写好作文的信心。
三、小学习作教学中应用思维导图的重要意义
1.开发学生的大脑，让学生的想象力得到充分发挥
小学生的习作教学中，无材料可写，正如“巧妇难为无米之炊”一样。因此，寻找写作灵感，除了需要学生用心感受生活之外，应用思维导图可以促进学生的大脑的开发，发挥学生的想象力，从点到面，将单一的词语关联起来，发挥想象力，构建写作框架，充沛写作内容。
2.加强沟通交流，有效促进师生情、生生情
传统写作教学中，学生都是自己埋头苦干，将写好的习作交给教师批改，然后学生再根据教师的评语，自行领悟、改进。这样的教学方式限制了学生的思维发展，遵循着固定的格式和标准答案，创新思维受束缚，不利于学生的习作提高。而思维导图的应用，可以改变这一现状。由于思维导图需要教师的指导，师生之间要有语言的沟通交流和思维的碰撞，也许学生的某一个灵感反而促进教师的指导思维。在思维导图的教学方式里，一定是学生作为主体，学生在前，教师在后，也必定是师生之间的有效互动，才能产生积极、良好的写作成果。而在这一沟通过程中，不但是完成了教学任务，师生之间、学生之间的感情也在交流中得到促进。人与人之间是需要语言交流沟通的，你不说、我不说，谁也猜不透你心里想的是什么。而一旦说出来，错的可以纠正，对的得到共鸣，彼此之间的心灵距离也就更近了。
四、结语
综上所述，在小学习作教学课堂中借助思维导图可帮助学生理清写作思路，激发写作思維，提高写作水平。其实，只要学生掌握了这一种思维，无论是习作还是课堂笔记等，任何领域都将受益。的组织和深化提炼，并形成清晰的结构，促进写作更容易、更快捷、更快乐。
参考文献：
[1]罗文君.“思维导图”在作文教学中的运用[J].语文教学与研究，2011.
[2]王立根.思维导图：作文构思的有效工具[J].福建基础教育研究，2009.
【关键词】思维导图；小学习作教学；课堂实践
英国著名心理学家东尼·博赞在上世纪70年代提出的思维整合的科学方法——思维导图，通过画图的方式，从中央发散出去，运用曲线、符号、词汇、颜色以及图片等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间的平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。这种天然的思维工具，顺应了大脑的自然思维模式，将发散性思考过程具体化，从而可以让人的想法自然地在图上表达出来。
一、借助思维导图，让小学习作有条有理
1.应用思维导图纠正下小学习作中的混乱逻辑
如，学生习作片断：“我的家乡在广东一个偏远的小山村。那里山清水秀，景色宜人。在我们村子的后面，有一片小树林。茂盛的枝叶向四周伸展开，野花盛开着，很美丽。一阵风吹来，树叶随风而动，发出沙沙的悦耳声，叶子碧绿碧绿的，青翠欲滴。树林里被云雾笼罩着，如梦如幻，像仙境般。我的心里充满着喜悦，忍不住张开双臂，大声叫喊。”
笔者在点评学生的这篇习作片断时，首先肯定了他的描写细致入微，然后指出，他的描写缺少了“序”：树林、树叶、野花、又回到了树叶、树林。思维混乱不清。语言是思维的直接表现，是思维的外壳。笔者借助思维导图，将写作提纲“画”出来，先写什么、后写什么，即使是树叶，也有一定的“序”，比如，近看的树叶、远看的树叶，思维导图可以有效帮助学生进行写作的构图，让思维清晰起来，具备逻辑性。
2.应用思维导图，让小学习作有粗有细
如，学生习作片断：“记得那一次，我犯了错——忘记带语文课本。当时，我心跳加速。看着老师的目光横扫整个教室，好像最后就在我身上定格了几秒。我急忙低下头，等着被骂。一会儿，老师开始上课。后来，她一边讲课一边走下讲台，慢慢地就走到了我身边，轻声地对我说：“下次，记得要带上书。”并把她的书轻轻地放到我手里，我心里有说不出的感动。从此以后，我一次也没有再不记得带书了。”
这是一个叙事性的习作片断，讲述小作者忘记带书，得到老师的宽容，让他养成了好习惯的故事。虽然整体上有事情的主干，表达也清楚，却在细微之处过于粗略，这正是学生发散思维的体现，有了宏观的把握，也应该有微观的描写，才具备全面性。假如，让学生运用思维导图会怎样呢？笔者于是指导学生借助思维导图，如图一所示：
将学生习作修改如下：记得那一次，我犯了错——忘记带语文课本。当时，我的心跳加速，脸发热。脑海里不断地浮现出“惨了，被老师发现会不会被挨骂？该不会被赶出教室吧？要是被罚站，可丢脸死了。但愿罚写好了，五十遍、一百遍我也愿意……”我悄悄地看了老师一眼，只见她的目光横扫了整个教室之后，好像在我身上定格了几秒，我不敢对视，赶紧低下头，等着被骂。一会儿，老师开始上课。好像并没有发现什么，接着，她走下讲台，边走边讲，当她来到我的身边时，我的心马上跳到了嗓门前，头低得更低了，脸烫得更红了。然而，老师看到我桌面空空无书时，马上明白了，她轻轻地把书放在我的桌上，用手拍了拍我的肩，用眼神告诉我：“下次，不要忘带了！”她转身继续她的讲课。那一瞬间，我从未觉得语文课本有多好看，老师的形象在我心中高大起来。从此以后，我的语文课本再也没有缺过席。不仅是语文课本，任何书本都是。”
二、小学习作教学中应用思维导图的注意事项
1.巧妙地引导学生认识思维导图
思维导图作为一种新的学习技巧，作为老师必须引导学生去认识它、了解它、运用它。在经过不断地摸索和探讨中，发现让学生快速认识它、了解它、运用它的方法就是从学过的课文或读过的故事中着手，让学生根据内容画导图，然后学生介绍自己的导图。这样循循善诱，学生对思维导图的认识就简单多了。
2.以实际出发，指导学生运用思维导图
教师运用思维导图指导习作教学时要从学生发展的实际出发，要符合学生的特点，以直观形象的图形调动学生的积极性，使每一个学生都能投入到学习活动中。教师应该意识到，作为思维导图这样一种新型的科学方法，并不是每一个学生都能按照教师预设的那样投入和准确运用。针对不同的学生，同样需要因材施教。对学习有困难的学生，要采取相应的措施，激发他的学习兴趣，从易到难，一步一步增强其学会运用思维导图的乐趣，写好作文的信心。
三、小学习作教学中应用思维导图的重要意义
1.开发学生的大脑，让学生的想象力得到充分发挥
小学生的习作教学中，无材料可写，正如“巧妇难为无米之炊”一样。因此，寻找写作灵感，除了需要学生用心感受生活之外，应用思维导图可以促进学生的大脑的开发，发挥学生的想象力，从点到面，将单一的词语关联起来，发挥想象力，构建写作框架，充沛写作内容。
2.加强沟通交流，有效促进师生情、生生情
传统写作教学中，学生都是自己埋头苦干，将写好的习作交给教师批改，然后学生再根据教师的评语，自行领悟、改进。这样的教学方式限制了学生的思维发展，遵循着固定的格式和标准答案，创新思维受束缚，不利于学生的习作提高。而思维导图的应用，可以改变这一现状。由于思维导图需要教师的指导，师生之间要有语言的沟通交流和思维的碰撞，也许学生的某一个灵感反而促进教师的指导思维。在思维导图的教学方式里，一定是学生作为主体，学生在前，教师在后，也必定是师生之间的有效互动，才能产生积极、良好的写作成果。而在这一沟通过程中，不但是完成了教学任务，师生之间、学生之间的感情也在交流中得到促进。人与人之间是需要语言交流沟通的，你不说、我不说，谁也猜不透你心里想的是什么。而一旦说出来，错的可以纠正，对的得到共鸣，彼此之间的心灵距离也就更近了。
四、结语
综上所述，在小学习作教学课堂中借助思维导图可帮助学生理清写作思路，激发写作思維，提高写作水平。其实，只要学生掌握了这一种思维，无论是习作还是课堂笔记等，任何领域都将受益。的组织和深化提炼，并形成清晰的结构，促进写作更容易、更快捷、更快乐。
参考文献：
[1]罗文君.“思维导图”在作文教学中的运用[J].语文教学与研究，2011.
[2]王立根.思维导图：作文构思的有效工具[J].福建基础教育研究，2009.