作文教学是语文教学中极为重要的构成，学生的作文能力也是体现学生学科素养和语言水平的要素。在小学阶段，学生会慢慢开始接受相对系统的语言能力训练，也会逐渐开始展开由浅入深的作文训练。在这个过程中，教师在写作教学时要采取正确的方法，要从学生的实际情况出发，选择合适的指导策略。进入高年级的写作教学后，教师要不断更新教学理念，给予学生更多有针对性的写作指导和帮助。这样才会让学生的写作能力得到循序渐进地提升，写作教学的综合目标也可以更好地得到实现。
　　一、丰富学生生活经验的积累
　　进入高年级后，教师要采取合适的指导方法开展写作教学，要从具体的写作训练要求出发，设置合适的写作训练模式。很多学生即使到了高年级后还是会觉得写作时障碍重重，找不到有效的写作素材和内容，作文进步很慢，这其实和学生的写作素材积累匮乏有直接关联。因此，教师首先要在写作训练中有意识地加强学生的写作素材积累，一个最好的方法就是丰富学生的生活经验和生活感受，让学生对生活产生更多观察和认识，丰富学生对于生活的综合体验。这样学生才能找到更多可写的内容，能够抓住生活中那些值得描写和刻画的瞬间。学生的作文语言会更有感染力，习作也会言之有物，这对于学生来说是写作能力上非常明显的进步。
　　丰富学生的生活经验有很多方式，教师要开放自己的教学思维，避免作文教学的局限。教师可以从写作训练出发，更多地将作文课堂搬到课外。例如，带领学生去大自然撷取写作素材，去观察大家生活的地方，让学生感受周围环境的特点，并且鼓励大家将其转化为文字。在教师的引导下，学生会感受到春天万物复苏，植物发芽;冬天大雪纷飞，世间万物穿上了银装。通过诱导学生多观察、多思考，让学生将自己生活中的所见所闻，所思所感都转化为写作的素材。比如在进行《习作：____即景》的教学时，教师就很有必要引导学生去户外进行观察和感受，开放学生思维，引导学生捕捉自己想要描绘的内容。有了这样的观察活动后，学生的思维会更加活跃，大家也会慢慢找到自己想要描绘的内容。这很好地避免了学生作文时无话可写的状况，是写作教学时很值得采取的引导方式。
　　二、注重写作方法和技巧的渗透
　　进入高年级后，教师要慢慢加强对学生写作方法和技巧的指导，让学生写作时方向更加明确，提升学生习作的规范性。这样能让学生作文时更加顺畅，可以避免习作时出现的一些问题。在这样的训练背景下，学生很多原有的不良写作习惯会慢慢得到纠正，学生的视野也会得到拓宽。这些都是让学生的综合写作能力得到提升的方法，也是写作教学中值得教师关注的要点。
　　展开写作方法和技巧的讲授需要教师形成明确的写作训练方向。首先，教师要充分利用范文。碰到好的范文时教师要引导学生多做研究分析，好的艺术起初都是模仿，学生通过模仿可以体会到作文的写作要领，然后根据自己的积累展开写作。同时，要加强学生的阅读，教师要引导学生去阅读一些优秀的课外读物，了解作者是如何描写以及如何写故事的。比如在教学《习作：那一刻，我长大了》时，结合这个写作训练主题，教师就可以先给学生提供一些优质范文，引导学生慢慢形成自己的写作思路。同时，在学生正式动笔前，教师很有必要提出明确的写作要求和方向，并且就一些实用的写作方法和技巧展開指导。这样学生独立写作时思路才会更加明确，写出的作文质量也会有一定程度的提高。
　　三、鼓励学生积极联想和想象
　　随着写作训练的慢慢推进，教师要逐渐加强对学生思维能力的培养与锻炼，要让学生的思维更加灵活与开放。教师可以从激发学生的联想与想象出发，让学生思维更加多元，可从一个具体的写作主题出发促进学生思维发散。可以给学生提供更多写作的方向和素材，激发学生的写作热情，让作文训练得以更好地推进。加强学生思维能力的锻炼对于提升学生的写作能力和素养而言极为重要，这也是教师在开展作文教学时要有效落实的。
　　小学生对世界充满了好奇心，想象力也非常丰富，教师可以经常听到学生描述一件稀奇的事物。每个小学生思维方式都是不同的，让学生将自己想象的世界表达出来就是写作。在作文教学时，教师要鼓励学生发挥想象力，对学生各种天马行空的想象决不能盲目否定，而是要予以鼓励。此外，教师要耐心地纠正学生想象中不合理之处，引导学生的写作水平向更高层次跃进。比如，在展开《习作：形形色色的人》的教学时，教师就应当从激发学生的各种联想和想象出发，先和学生展开开放式的交流讨论，让学生回顾自己生活中碰到的各种有趣的人，思考他们的哪些行为或者语言给自己留下深刻印象。有了这种讨论过程后，学生会慢慢确立自己想要描写的对象，写作思路也会变得更加清晰。这样的写作指导才是值得提倡的，以这样的方式组织与构建作文课堂，会让学生在轻松愉悦的氛围中产生更加强烈的写作欲望，学生的作文水平也会不断提升。