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摘要：《国家英语课程标准》明确指出五年级英语要达到二级。二级目标更加强调了小学生用所学语言交流信息，表达自己思想的技能。而对话教学，是教学中培养学生的交际能力、激发学生学习兴趣的重要教学环节。
在农村小学，普遍存在学生内向、胆小、不会主动学习等各种问题。采用小组合作的方式组织对话教学，构建以学生为核心，多边多向的互动交流机制，以利于调动学生的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交流能力。
本文将结合实际教学，运用小组合作探索在农村小学五年级英语对话教学中的新模式。
关键词： 小组合作 对话教学 新模式
五年级是小学高年级阶段，《国家英语课程标准》对语言技能的目标要求也由一级提高到了二级。课标二级目标的总体要求：能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。二级目标更加强调了小学生用所学语言交流信息，表达自己思想的技能。
在农村小学，因家庭环境、学校氛围和教师素质，及其自身等多种原因，普遍存在着不敢开口、不能开口的状况。尤其是到了五年级，对话轮次的增加，学习难度加大，对学生要求提高，学生中存在着怕英语、不学英语的状况越来越严重。
一、概念界定
（一）小组合作是一种既富有创意又有实效性的教学策略和学习方式，兴起于20世纪70年代，逐步向世界推广。指的是学生采取主动学习，以合作学习的形式取代教师主导的教学策略。
（二）五年级对话教学，在PEP五年级英语每个单元的结构都是以话题为纲，以交际功能为主线兼顾语言结构，逐步引导学生用英语完成有实际意义的语言任务.
二、小组合作学习分组要合理
小组合作学习中的小組采用“同组异质、异组同质”的原则，组内成员有明确的固定的分工，需要经过针对性的培养和训练，小组合作才能真正起到作用。经过长时间反复实践、和调整，目前最高效、最有实效的方式是把学生分为2人一小组，4人一大组，设置小组长2人，大组长1人.
三、运用小组合作组织对话教学新模式
第一步、小组合作、组内free talk
小组从热身（warm up）开始，在师生问好后，给一个与本课相关的主题，大家自由谈话，在组内说2分钟英语（free talk），教师适时地参与和鼓励。创设开口说的氛围，这需要一段时间的培养。以达到生活中用英语同别人自由交际的目的。
第二步、小组检查、Let's try的习题。
Let's try先从听觉上感知新语言。在放完二次听力，小组长检查组员们都独立完成答案。第三次播放听力，确认答案后，请小组长检查每个组员的正确率。小组长起到老师的检查督促作用。
第三步、小组合作、Let's talk的学习。
五年级对话很精炼，一般为5～6个话轮。教师通过引导学生观察插图及对话人等，让学生注意到上下文所表露的语言环境。
这里是一节课的重点和难点突破，采用的步骤如下
①个人自己朗读，划出不认识的单词，尝试拼读，划出不太明白的新句型，理解对话。 也就是独学，首先有独学，才有后面的小组合作。
②在全班基本完成独学这部份后，才进行小组合作，小组朗读Let's talk，共同探讨每个同学遇到的问题尝试共同解决，教师适时深入小组指导如何合作而不是说答案。以每个小组基本能初步理解并找出新句型，明确此节课的学习重点及难点为目标。
③在此基础上，教师再灵活使用教具，比如实物、卡片和挂图，并结合旧的语言知识教学新句型。突破难点及各种细节知识点。
第四步、小组合作、主句型的练习。
利用书上提供的替换图，着重操练主句型。先在教师的示范下带领学生操练，之后放手给每个小组进行操练。
在学生初步掌握了新句型之后，教师鼓励每个小组大声朗读，熟读能背。因只有2个人的小组，成员之间的相互模仿、鼓励和监督，起到极大的做用。再进行分角色的脱离书本的演示并适时指导和评价。
第五步、小组合作、延伸与拓展
教师应充分利用书本当中针对主句型所设计的各种语言活动结对（pairwork）、小组活动（groupwork）训练学生实际运用语言的能力。创新设计使用的各种语言游戏和任务，力争使学生在小组中在真实的交际环境当中巩固、掌握新的语言。
用在小组活动或结对练习的时间会较长。这种交流活动在有限的课堂活动时间里增加了语言的输入，语言的输出也相应增加。这种对话教学也可以最大限度的激发学生的学习动机。他们有更多的机会选择他们感兴趣的话题，表达自己的想法。
第六步、小组合作学习的小结
经过一节课的学习、探究、操练，在知识方面教师要做出本节课的小结，但同时教师通过课堂观察、组内辅导、作业批改、与学生谈话等多种方式收集信息，反思取得的成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再作具体的指导，促使每个小组都进行反思，慢慢形成小组合作学习的良性循环。
结束语
在新课标的指导下，小组合作学习在小学英语课堂教学中的运用，取得了十分良好的教学成果，培养了同学们主动学习的意识和积极参与的精神，构建了学习英语的环境，也改变了传统地教学方式。对推动农村小学的人才培养模式和教学方法的创新和改革起到了很大的影晌和作用。但小组合作学习在农村小学的英语教学中全面推开还存在许多不足之处，还需要不断改革创新，不断完善。为学生打造更加科学的学习环境，全面提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]课程教材研究所小学英语课程教材研究开发中心，义务教育课程标准实验教材书。英语，北京：人民教育出版社，2009：38
[2]张斌.论合作学习及其对学生行为和态度的影响[J].教育理论与实践，1999，19（9）：33-36
在农村小学，普遍存在学生内向、胆小、不会主动学习等各种问题。采用小组合作的方式组织对话教学，构建以学生为核心，多边多向的互动交流机制，以利于调动学生的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交流能力。
本文将结合实际教学，运用小组合作探索在农村小学五年级英语对话教学中的新模式。
关键词： 小组合作 对话教学 新模式
五年级是小学高年级阶段，《国家英语课程标准》对语言技能的目标要求也由一级提高到了二级。课标二级目标的总体要求：能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。二级目标更加强调了小学生用所学语言交流信息，表达自己思想的技能。
在农村小学，因家庭环境、学校氛围和教师素质，及其自身等多种原因，普遍存在着不敢开口、不能开口的状况。尤其是到了五年级，对话轮次的增加，学习难度加大，对学生要求提高，学生中存在着怕英语、不学英语的状况越来越严重。
一、概念界定
（一）小组合作是一种既富有创意又有实效性的教学策略和学习方式，兴起于20世纪70年代，逐步向世界推广。指的是学生采取主动学习，以合作学习的形式取代教师主导的教学策略。
（二）五年级对话教学，在PEP五年级英语每个单元的结构都是以话题为纲，以交际功能为主线兼顾语言结构，逐步引导学生用英语完成有实际意义的语言任务.
二、小组合作学习分组要合理
小组合作学习中的小組采用“同组异质、异组同质”的原则，组内成员有明确的固定的分工，需要经过针对性的培养和训练，小组合作才能真正起到作用。经过长时间反复实践、和调整，目前最高效、最有实效的方式是把学生分为2人一小组，4人一大组，设置小组长2人，大组长1人.
三、运用小组合作组织对话教学新模式
第一步、小组合作、组内free talk
小组从热身（warm up）开始，在师生问好后，给一个与本课相关的主题，大家自由谈话，在组内说2分钟英语（free talk），教师适时地参与和鼓励。创设开口说的氛围，这需要一段时间的培养。以达到生活中用英语同别人自由交际的目的。
第二步、小组检查、Let's try的习题。
Let's try先从听觉上感知新语言。在放完二次听力，小组长检查组员们都独立完成答案。第三次播放听力，确认答案后，请小组长检查每个组员的正确率。小组长起到老师的检查督促作用。
第三步、小组合作、Let's talk的学习。
五年级对话很精炼，一般为5～6个话轮。教师通过引导学生观察插图及对话人等，让学生注意到上下文所表露的语言环境。
这里是一节课的重点和难点突破，采用的步骤如下
①个人自己朗读，划出不认识的单词，尝试拼读，划出不太明白的新句型，理解对话。 也就是独学，首先有独学，才有后面的小组合作。
②在全班基本完成独学这部份后，才进行小组合作，小组朗读Let's talk，共同探讨每个同学遇到的问题尝试共同解决，教师适时深入小组指导如何合作而不是说答案。以每个小组基本能初步理解并找出新句型，明确此节课的学习重点及难点为目标。
③在此基础上，教师再灵活使用教具，比如实物、卡片和挂图，并结合旧的语言知识教学新句型。突破难点及各种细节知识点。
第四步、小组合作、主句型的练习。
利用书上提供的替换图，着重操练主句型。先在教师的示范下带领学生操练，之后放手给每个小组进行操练。
在学生初步掌握了新句型之后，教师鼓励每个小组大声朗读，熟读能背。因只有2个人的小组，成员之间的相互模仿、鼓励和监督，起到极大的做用。再进行分角色的脱离书本的演示并适时指导和评价。
第五步、小组合作、延伸与拓展
教师应充分利用书本当中针对主句型所设计的各种语言活动结对（pairwork）、小组活动（groupwork）训练学生实际运用语言的能力。创新设计使用的各种语言游戏和任务，力争使学生在小组中在真实的交际环境当中巩固、掌握新的语言。
用在小组活动或结对练习的时间会较长。这种交流活动在有限的课堂活动时间里增加了语言的输入，语言的输出也相应增加。这种对话教学也可以最大限度的激发学生的学习动机。他们有更多的机会选择他们感兴趣的话题，表达自己的想法。
第六步、小组合作学习的小结
经过一节课的学习、探究、操练，在知识方面教师要做出本节课的小结，但同时教师通过课堂观察、组内辅导、作业批改、与学生谈话等多种方式收集信息，反思取得的成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再作具体的指导，促使每个小组都进行反思，慢慢形成小组合作学习的良性循环。
结束语
在新课标的指导下，小组合作学习在小学英语课堂教学中的运用，取得了十分良好的教学成果，培养了同学们主动学习的意识和积极参与的精神，构建了学习英语的环境，也改变了传统地教学方式。对推动农村小学的人才培养模式和教学方法的创新和改革起到了很大的影晌和作用。但小组合作学习在农村小学的英语教学中全面推开还存在许多不足之处，还需要不断改革创新，不断完善。为学生打造更加科学的学习环境，全面提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]课程教材研究所小学英语课程教材研究开发中心，义务教育课程标准实验教材书。英语，北京：人民教育出版社，2009：38
[2]张斌.论合作学习及其对学生行为和态度的影响[J].教育理论与实践，1999，19（9）：33-36