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上好一堂课的因素是多方面的。窃以为，选好课眼，设好主问题，教好关键性细节，也就抓住了上好课的关键。
一、以文眼或情感的聚焦点为课眼
“眼”，即事物的关键所在。所谓“课眼”，就是指一堂课藉以展开的关键性内容。如果把一堂课比成一张网，“课眼”就是纲，纲举则目张。因此，有经验的语文教师在备课时，总是不惜下功夫去寻找课眼，把选择课眼看成是备课和教学过程中最重要的一项工作。那么，怎么选择课眼呢？
1、以文眼为课眼
诗有诗眼，文有文眼。诗眼，是一首诗的画龙点睛的词语；文眼，则是一篇文章的一两句关键的话，甚至是一两个字。文眼虽小，却是文章的精华，是作者构思的结晶，蕴含了丰富的内涵。它就像文章的一扇窗户，透过这个窗口可窥见到全文的思想内容和情感。教学中如果能以文眼为课眼，就能有效地激活学生的思维，使学生主动地投入到课堂教学中来。
文眼的选择因文而异，小说的文眼经常设在高潮处，如《少年闰土》，“看瓜刺猹”最能反映闰土的性格特点，是文眼；散文的文眼设置则不拘一格，或即标题，或以人物形象、或以用来比拟的事物的意象、或以一句警句为文眼。比如，《军神》，表现刘伯承的钢铁般的意志，标题即文眼．
2、以情感的聚焦点为课眼
有的课文，并没有很明显的文眼；或虽有文眼，却不大适宜用来设置课眼。对这样的文章，可以在深入的备课中，找到文章情感的聚焦点，把情感的聚焦点作为课眼。比如，《月光曲》，写的是贝多芬创作《月光曲》的传说，贝多芬创作月光曲，从表面看，源于他在散步时听到穷兄妹俩的对话；但从深层次看，贝多芬创作《月光曲》，是他有颗博爱、敏感的心。他有颗博爱的心，所以他被穷兄妹热爱音乐所感动；他有颗敏感的心，所以他为清幽的月光所感动，即兴创作出经典之作《月光曲》。“感动”，是全文情感的聚焦点，是“传说”的精华。因此，把“感动”作为课眼，用“感动”去串起关键词句段感悟、品味、朗读，能更好的体现工具性与人文性的统一。
二、以主问题使课眼活起来
选好课眼，还要设好课眼。以主问题的形式对教学内容进行整合，是设置课眼，把课堂聚焦到教学的关键之处的有效方法。围绕课眼，教师只设置极少几问，甚至只有一个问题，然后引导、点拨学生由此引发开去进行思考讨论。而老师则像一位放风筝的大师，无论怎样风云变幻，无论风筝飞得多高多远，他都能应付自如地掌握着手中的线，让人觉得大有“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”的大将风范。
1、从文眼切入，设置主问题
以文眼为课眼的，要根据文眼设置主问题。如《军神》，标题即文眼，设置的主问题可以是：“军神”的“神”什么意思？课文哪些地方表现刘伯承是“军神”？主问题可以是显性的，明确向学生提出来，也可以是隐性的，在教师的指导下，课围绕主问题展开。
2、从情感的聚焦点切入，设置主问题
有的课文，没有很明显的文眼。需要教师深入备课，把握好课文的情感维度，从情感的聚焦点切入，设置主问题。比如，《月光曲》，贝多芬怎么谱写出《月光曲》？蒋老师通过深入备课，认识到作为一个伟大的音乐家，他一定特别敏感，特别容易受感动，他创作出《月光曲》，就是受感动后上天赐给他的礼物。因此，他把“究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲月光曲？”作为主问题。
三、以关键性细节使课丰满起来
假如只有主问题，而没有教学细节的支撑，或情感的初步领悟，课就会显得苍白。抓住几个关键性教学细节，课眼才能如泉眼，用语文的甘泉滋润学生的语文素养。
关键性教学细节，是指在教与学活动中直接影响教学目标的落实，影响教学流程的合理化、智慧化、精确化与科学化的举足轻重的关键环节。
1、抓住几个关键性细节，使课的层次清楚
事物的发展有它的内在的联系，抓住关键性细节，就是抓住事物的联系的几个节骨眼。比如，《月光曲》围绕主问题“究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》”，蒋老师设计了几个关键性教学细节：一是走进茅屋前受到什么感动，使他走进小茅屋；二是弹了一曲后受了什么感动，使他决定再弹一曲；三是他又是受到什么感动，使他能即兴创作出《月光曲》？一线串珠式的几个细节，前一个细节是后一个细节的铺垫，而后一个细节是前一个细节的升华，追求的目标是层层递进的。学生就在教学细节的琢磨中，品味教学语言，并凭借语言深入贝多芬的内心。
2、突出词句的品味与感情朗读，使课的语文味充盈
先说关键词句的感悟、品味。如《月光曲》中的“清幽的月光”，是贝多芬见景生情，即兴创作《月光曲》的重要触发点。蒋老师在教学中，对“清幽”做了浓墨重彩的处理，先是在检查预习效果时听写“清幽”一词，体会“清幽的月光”是怎么样的，接着，要求学生用上“清幽”“蜡烛”等词语，说说课文内容；然后是在讲读过程中，在学习课文有关贝多芬弹第二首时的环境描写时，老师要求学生想象贝多芬在清幽的月光下的内心活动。
再说感情朗读，可以是创设情境在情境中读，可以是聚焦情感，在情感的聚焦点上朗读，更可以是在老师的点拨中读。一堂课中，可以经常地适时地加以应用，比如《鸟的天堂》“榕树正在茂盛时期……这美丽的南国的树”这一段的教学，对学生提出的“为什么有新的生命力在颤动？”汪老师点拨学生，“借助你的生活经验，想想为什么作者会有这样的感受？”，一个学生体会到这是“生命涌动之美”时，老师要求他读读这句话，表现生命的涌动之美；一个学生体会到“颤动还有一个意思，可能要刮风，一闪一闪的，让人感到颤动”，老师开导他，“把你感到这一闪一闪的感觉读出来”，再后来是过渡语之后的齐读，老师在过渡语中点拨“作者的心在动，你们的心也在动，齐读这段话”，最后是引读，引读其实也是点拨，要学生读的都是语段中的重点词句。
总之，选准课眼和设置好主问题，能突出教学内容的整合，使教学重点更加突出；落实关键性细节，能使课充满浓郁的语文味。课眼、主问题、关键性教学细节，丝丝相扣，和谐交融，能发挥最大的教学效益
（作者单位：414600湖南省湘阴县东港中学）
一、以文眼或情感的聚焦点为课眼
“眼”，即事物的关键所在。所谓“课眼”，就是指一堂课藉以展开的关键性内容。如果把一堂课比成一张网，“课眼”就是纲，纲举则目张。因此，有经验的语文教师在备课时，总是不惜下功夫去寻找课眼，把选择课眼看成是备课和教学过程中最重要的一项工作。那么，怎么选择课眼呢？
1、以文眼为课眼
诗有诗眼，文有文眼。诗眼，是一首诗的画龙点睛的词语；文眼，则是一篇文章的一两句关键的话，甚至是一两个字。文眼虽小，却是文章的精华，是作者构思的结晶，蕴含了丰富的内涵。它就像文章的一扇窗户，透过这个窗口可窥见到全文的思想内容和情感。教学中如果能以文眼为课眼，就能有效地激活学生的思维，使学生主动地投入到课堂教学中来。
文眼的选择因文而异，小说的文眼经常设在高潮处，如《少年闰土》，“看瓜刺猹”最能反映闰土的性格特点，是文眼；散文的文眼设置则不拘一格，或即标题，或以人物形象、或以用来比拟的事物的意象、或以一句警句为文眼。比如，《军神》，表现刘伯承的钢铁般的意志，标题即文眼．
2、以情感的聚焦点为课眼
有的课文，并没有很明显的文眼；或虽有文眼，却不大适宜用来设置课眼。对这样的文章，可以在深入的备课中，找到文章情感的聚焦点，把情感的聚焦点作为课眼。比如，《月光曲》，写的是贝多芬创作《月光曲》的传说，贝多芬创作月光曲，从表面看，源于他在散步时听到穷兄妹俩的对话；但从深层次看，贝多芬创作《月光曲》，是他有颗博爱、敏感的心。他有颗博爱的心，所以他被穷兄妹热爱音乐所感动；他有颗敏感的心，所以他为清幽的月光所感动，即兴创作出经典之作《月光曲》。“感动”，是全文情感的聚焦点，是“传说”的精华。因此，把“感动”作为课眼，用“感动”去串起关键词句段感悟、品味、朗读，能更好的体现工具性与人文性的统一。
二、以主问题使课眼活起来
选好课眼，还要设好课眼。以主问题的形式对教学内容进行整合，是设置课眼，把课堂聚焦到教学的关键之处的有效方法。围绕课眼，教师只设置极少几问，甚至只有一个问题，然后引导、点拨学生由此引发开去进行思考讨论。而老师则像一位放风筝的大师，无论怎样风云变幻，无论风筝飞得多高多远，他都能应付自如地掌握着手中的线，让人觉得大有“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”的大将风范。
1、从文眼切入，设置主问题
以文眼为课眼的，要根据文眼设置主问题。如《军神》，标题即文眼，设置的主问题可以是：“军神”的“神”什么意思？课文哪些地方表现刘伯承是“军神”？主问题可以是显性的，明确向学生提出来，也可以是隐性的，在教师的指导下，课围绕主问题展开。
2、从情感的聚焦点切入，设置主问题
有的课文，没有很明显的文眼。需要教师深入备课，把握好课文的情感维度，从情感的聚焦点切入，设置主问题。比如，《月光曲》，贝多芬怎么谱写出《月光曲》？蒋老师通过深入备课，认识到作为一个伟大的音乐家，他一定特别敏感，特别容易受感动，他创作出《月光曲》，就是受感动后上天赐给他的礼物。因此，他把“究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲月光曲？”作为主问题。
三、以关键性细节使课丰满起来
假如只有主问题，而没有教学细节的支撑，或情感的初步领悟，课就会显得苍白。抓住几个关键性教学细节，课眼才能如泉眼，用语文的甘泉滋润学生的语文素养。
关键性教学细节，是指在教与学活动中直接影响教学目标的落实，影响教学流程的合理化、智慧化、精确化与科学化的举足轻重的关键环节。
1、抓住几个关键性细节，使课的层次清楚
事物的发展有它的内在的联系，抓住关键性细节，就是抓住事物的联系的几个节骨眼。比如，《月光曲》围绕主问题“究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》”，蒋老师设计了几个关键性教学细节：一是走进茅屋前受到什么感动，使他走进小茅屋；二是弹了一曲后受了什么感动，使他决定再弹一曲；三是他又是受到什么感动，使他能即兴创作出《月光曲》？一线串珠式的几个细节，前一个细节是后一个细节的铺垫，而后一个细节是前一个细节的升华，追求的目标是层层递进的。学生就在教学细节的琢磨中，品味教学语言，并凭借语言深入贝多芬的内心。
2、突出词句的品味与感情朗读，使课的语文味充盈
先说关键词句的感悟、品味。如《月光曲》中的“清幽的月光”，是贝多芬见景生情，即兴创作《月光曲》的重要触发点。蒋老师在教学中，对“清幽”做了浓墨重彩的处理，先是在检查预习效果时听写“清幽”一词，体会“清幽的月光”是怎么样的，接着，要求学生用上“清幽”“蜡烛”等词语，说说课文内容；然后是在讲读过程中，在学习课文有关贝多芬弹第二首时的环境描写时，老师要求学生想象贝多芬在清幽的月光下的内心活动。
再说感情朗读，可以是创设情境在情境中读，可以是聚焦情感，在情感的聚焦点上朗读，更可以是在老师的点拨中读。一堂课中，可以经常地适时地加以应用，比如《鸟的天堂》“榕树正在茂盛时期……这美丽的南国的树”这一段的教学，对学生提出的“为什么有新的生命力在颤动？”汪老师点拨学生，“借助你的生活经验，想想为什么作者会有这样的感受？”，一个学生体会到这是“生命涌动之美”时，老师要求他读读这句话，表现生命的涌动之美；一个学生体会到“颤动还有一个意思，可能要刮风，一闪一闪的，让人感到颤动”，老师开导他，“把你感到这一闪一闪的感觉读出来”，再后来是过渡语之后的齐读，老师在过渡语中点拨“作者的心在动，你们的心也在动，齐读这段话”，最后是引读，引读其实也是点拨，要学生读的都是语段中的重点词句。
总之，选准课眼和设置好主问题，能突出教学内容的整合，使教学重点更加突出；落实关键性细节，能使课充满浓郁的语文味。课眼、主问题、关键性教学细节，丝丝相扣，和谐交融，能发挥最大的教学效益
（作者单位：414600湖南省湘阴县东港中学）