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我欣赏过很多优秀的品德课例，也常常为品德教师的综合素质所折服。这些课都有完满的环节设计，精妙的教学语言，恰当的媒体使用。但是，这样看似无懈可击的课堂，却让我感到缺少了教师的智慧之美——张弛有度。
张——是激发思考意识，还是双手奉送真理？
《地球属于谁》（北师大版，下同）一课教学，围绕“地球是谁的主人”这一问题展开，执教老师通过播放地球视频、可可西里片断、藏羚羊图片、动物死亡档案、广州瀛洲生态公园特殊坟墓、食物链图、丹顶鹤的故事、歌曲等大量的影视、图片资源，创设相应的教学情境，让孩子们明白地球是万物生存的家园，只有相互尊重、相互依赖，才能共存在地球上。全课环节设计完满，层层深入，环环紧扣，再加上老师动人的语言、精彩的视频、恰到好处的时间控制，堪称精彩。然而这看似精彩的课堂却存在着一个最大的问题：孩子们思考与发言的时间总共不超过8分钟，不到整节课1/5的时间。课堂本该是属于孩子们的学习乐园，现在却成了教师“智慧”的展示台。为了追求“完美”课堂，教师使出“十八般武艺”，力求在40分钟内尽量展现出自己的风采。无疑，课堂上的教师是迷人的：容光焕发、娓娓道来、循循善诱。但孩子们却成了“绿叶”，映衬着这朵美丽的“红花”。教师只是忙着把现成的真理从口袋里拿出来双手奉送给学生。一个又一个的视频不断冲击着孩子的视线，他们还没来得及思考，还没来得及表达，还没来得及消化，另一个“浪头”又扑上来了。这种走马观花只是满足了孩子们的视野，却忽略了其内心的感受，剥夺了其畅所欲言的机会。沃尔多·爱默生说：“人只是他自己的一半，还有一半是他的表达。”教师的职责不是努力唤醒学生心中沉睡的情感，激发学生多层面的思维和多角度的理解、体验，从而看到孩子们“小手直举，小脸通红，小口常开，小眼闪光”吗？
弛——是动人的吸引，还是完美的控制？
在《暑假里的科学活动》一课教学中，执教老师把孩子们带进了一个充满好奇的科学迷宫，孩子们争相提问，天文、地理，包罗万象，仿佛把《十万个为什么》带入了课堂。听课教师不禁为六、七岁的孩子能有如此思维与表达能力而折服，为他们始终保持的亢奋状态而惊讶，这种定力就连听课的我们也做不到。但是，整节课几乎都停留在“为什么”的“满堂问”状态，孩子们不觉得乏味吗？请看课堂上的一个小片断：
师：请你说，有什么问题？
生1：老师，为什么嫦娥能上月宫？
（有些孩子笑了，有些孩子说这不是真的）
师（摸摸孩子的头，微笑）：是啊，你真会思考。这是一个很值得研究的问题，你能利用暑假好好研究一下吗？
生2：老师，他说的是假的。
（开始有学生议论是真的还是假的）
生3：老师，我听过“嫦娥奔月”的故事，是一个神话，很好听。您给我们讲讲这个故事吧，我们很想听。
（其他学生纷纷请求老师讲嫦娥奔月的故事）
师（把眼一瞪）：既然大家都有疑问，那就好好利用暑假的时间去研究吧，来，继续提问。
（提出请求的孩子失望地吐吐舌头）
求知欲，好奇心——这是人的天性。陶行知先生曾说：“爱迪生幼年的故事，给了我两个深刻的印象：一是科学要从小孩学起，二是科学的幼苗要像爱迪生的母亲一样爱护才能保全。”一年级的孩子对科学是多么好奇呀！可是，当人的好奇仅仅停留在滔滔不绝的发问而苦于找不到答案时，这种好奇还能维持多久？当孩子强烈的需要得不到满足时，求知的动力还在吗？教师仅仅是一个抛出话题并频繁发问的人，但是却没有让话题在原有的基础上得到提升，这样的课堂还能吸引学生吗？苏霍姆林斯基说：“教师的言语是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”如果教师能满足孩子们的愿望讲讲《嫦娥奔月》的故事，让孩子们懂得上月球是人类一直以来的愿望，正是科技的力量让我们实现了千百年来的梦想。这样，孩子们的自豪感会油然而生，对科学的探究兴趣会悄然萌芽。在通往科学的迷宫里，孩子是多么需要教师的智慧启迪呀！我们不是应该用自己的教学智慧，帮助他们飞得更高、更远，去感受阳光的温暖，触摸白云的流动，欣赏更多更美的风景吗？
度——教师的智慧之美
张弛有度，字面上的意思是松紧有度，收放自如。真正的品德课堂是儿童生命成长的摇篮，是理想、信仰沐浴下的美丽、宽广的心灵牧场。在这种课堂上，教师应以怎样的面貌出现呢？这让我想起了“边境牧羊犬”。机智是“边境牧羊犬”显著的特点，它带着优雅和警觉，坚毅和持久的气质，充满活力，富有热心，有很强的耐力和奔跑能力。教师要做一只“边境牧羊犬”，用张弛有度的智慧为孩子们打造一种不经意却感受深刻的课堂：信手拈来、闲庭信步似的从容，该出手时就出手；未雨绸缪、运筹帷幄的磅礴大气，该放手时就放手；引领时能捕捉火花，对话时能引向深入，提升时能高瞻远瞩，困惑时能透视学生的内心需要。
在这样的课堂上，孩子们能静心思考，有思考与品味的时间和空间；在这样的课堂上，教师在耐心地帮助孩子开启智慧，在平等的对话中互相启迪，将思考引向深入；在这样的课堂上，教师具备发现的智慧，能够捕捉与学生互动交流中稍纵即逝的智慧火花，能够洞悉彼此对话中的灵感闪现，见人之所未见，发人之所未发，于平凡中见“新奇”，于无声处听“惊雷”，从而获得心灵共鸣、思维共振、内心澄明、视界敞亮。
教师智慧的张弛有度，使品德课堂“以生为本”，成为“阳光地带”、“动感地带”、“情感地带”；成为学生能够自由呼吸、生命得以成长的地方；成为我们走进孩子的世界，并带领他们走出这个世界的路径和力量。
（作者单位：广州市白云区广铁八小）
责任编辑李红霞
张——是激发思考意识，还是双手奉送真理？
《地球属于谁》（北师大版，下同）一课教学，围绕“地球是谁的主人”这一问题展开，执教老师通过播放地球视频、可可西里片断、藏羚羊图片、动物死亡档案、广州瀛洲生态公园特殊坟墓、食物链图、丹顶鹤的故事、歌曲等大量的影视、图片资源，创设相应的教学情境，让孩子们明白地球是万物生存的家园，只有相互尊重、相互依赖，才能共存在地球上。全课环节设计完满，层层深入，环环紧扣，再加上老师动人的语言、精彩的视频、恰到好处的时间控制，堪称精彩。然而这看似精彩的课堂却存在着一个最大的问题：孩子们思考与发言的时间总共不超过8分钟，不到整节课1/5的时间。课堂本该是属于孩子们的学习乐园，现在却成了教师“智慧”的展示台。为了追求“完美”课堂，教师使出“十八般武艺”，力求在40分钟内尽量展现出自己的风采。无疑，课堂上的教师是迷人的：容光焕发、娓娓道来、循循善诱。但孩子们却成了“绿叶”，映衬着这朵美丽的“红花”。教师只是忙着把现成的真理从口袋里拿出来双手奉送给学生。一个又一个的视频不断冲击着孩子的视线，他们还没来得及思考，还没来得及表达，还没来得及消化，另一个“浪头”又扑上来了。这种走马观花只是满足了孩子们的视野，却忽略了其内心的感受，剥夺了其畅所欲言的机会。沃尔多·爱默生说：“人只是他自己的一半，还有一半是他的表达。”教师的职责不是努力唤醒学生心中沉睡的情感，激发学生多层面的思维和多角度的理解、体验，从而看到孩子们“小手直举，小脸通红，小口常开，小眼闪光”吗？
弛——是动人的吸引，还是完美的控制？
在《暑假里的科学活动》一课教学中，执教老师把孩子们带进了一个充满好奇的科学迷宫，孩子们争相提问，天文、地理，包罗万象，仿佛把《十万个为什么》带入了课堂。听课教师不禁为六、七岁的孩子能有如此思维与表达能力而折服，为他们始终保持的亢奋状态而惊讶，这种定力就连听课的我们也做不到。但是，整节课几乎都停留在“为什么”的“满堂问”状态，孩子们不觉得乏味吗？请看课堂上的一个小片断：
师：请你说，有什么问题？
生1：老师，为什么嫦娥能上月宫？
（有些孩子笑了，有些孩子说这不是真的）
师（摸摸孩子的头，微笑）：是啊，你真会思考。这是一个很值得研究的问题，你能利用暑假好好研究一下吗？
生2：老师，他说的是假的。
（开始有学生议论是真的还是假的）
生3：老师，我听过“嫦娥奔月”的故事，是一个神话，很好听。您给我们讲讲这个故事吧，我们很想听。
（其他学生纷纷请求老师讲嫦娥奔月的故事）
师（把眼一瞪）：既然大家都有疑问，那就好好利用暑假的时间去研究吧，来，继续提问。
（提出请求的孩子失望地吐吐舌头）
求知欲，好奇心——这是人的天性。陶行知先生曾说：“爱迪生幼年的故事，给了我两个深刻的印象：一是科学要从小孩学起，二是科学的幼苗要像爱迪生的母亲一样爱护才能保全。”一年级的孩子对科学是多么好奇呀！可是，当人的好奇仅仅停留在滔滔不绝的发问而苦于找不到答案时，这种好奇还能维持多久？当孩子强烈的需要得不到满足时，求知的动力还在吗？教师仅仅是一个抛出话题并频繁发问的人，但是却没有让话题在原有的基础上得到提升，这样的课堂还能吸引学生吗？苏霍姆林斯基说：“教师的言语是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”如果教师能满足孩子们的愿望讲讲《嫦娥奔月》的故事，让孩子们懂得上月球是人类一直以来的愿望，正是科技的力量让我们实现了千百年来的梦想。这样，孩子们的自豪感会油然而生，对科学的探究兴趣会悄然萌芽。在通往科学的迷宫里，孩子是多么需要教师的智慧启迪呀！我们不是应该用自己的教学智慧，帮助他们飞得更高、更远，去感受阳光的温暖，触摸白云的流动，欣赏更多更美的风景吗？
度——教师的智慧之美
张弛有度，字面上的意思是松紧有度，收放自如。真正的品德课堂是儿童生命成长的摇篮，是理想、信仰沐浴下的美丽、宽广的心灵牧场。在这种课堂上，教师应以怎样的面貌出现呢？这让我想起了“边境牧羊犬”。机智是“边境牧羊犬”显著的特点，它带着优雅和警觉，坚毅和持久的气质，充满活力，富有热心，有很强的耐力和奔跑能力。教师要做一只“边境牧羊犬”，用张弛有度的智慧为孩子们打造一种不经意却感受深刻的课堂：信手拈来、闲庭信步似的从容，该出手时就出手；未雨绸缪、运筹帷幄的磅礴大气，该放手时就放手；引领时能捕捉火花，对话时能引向深入，提升时能高瞻远瞩，困惑时能透视学生的内心需要。
在这样的课堂上，孩子们能静心思考，有思考与品味的时间和空间；在这样的课堂上，教师在耐心地帮助孩子开启智慧，在平等的对话中互相启迪，将思考引向深入；在这样的课堂上，教师具备发现的智慧，能够捕捉与学生互动交流中稍纵即逝的智慧火花，能够洞悉彼此对话中的灵感闪现，见人之所未见，发人之所未发，于平凡中见“新奇”，于无声处听“惊雷”，从而获得心灵共鸣、思维共振、内心澄明、视界敞亮。
教师智慧的张弛有度，使品德课堂“以生为本”，成为“阳光地带”、“动感地带”、“情感地带”；成为学生能够自由呼吸、生命得以成长的地方；成为我们走进孩子的世界，并带领他们走出这个世界的路径和力量。
（作者单位：广州市白云区广铁八小）
责任编辑李红霞