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摘要：高职学院实行体育选项课教学已得到广泛认同，笔者通过教学实践，对我院体育课选项实施必要、体育课程成绩评价体系提出看法，供同行参考。
关键词：教学改革；选项课；成绩评价体系
教育部颁布的《全国普通高等学校教育课程教学指导纲要》逐步在全国普通高等学校中得到实施。高职学院在规模和教学硬件与一般本科院校有很大的差距，但教育教学目标的不同，高职应以选项课教学改革为契机，结合高职院校的培养目标，提高高职体育教学的有效性。即在保证实现体育教学基本目标的情况下，挖掘体育职业的功能，实行社会化目标导向，进行体育职业技能培养，对高职体育教育赋予新的内涵。
我院结合高职院校的教学目标，引导学生将体育与他们的职业需求联系起来，促使他们的学习积极性得到有效提高。课程和体系向科学化调整。调整竞技教材的比重，以全民健身为准，开设一些有利于学生可长期用来健身的项目。
兴趣是学生选择的动机和目的。大多数学生在选修选项课的时候，首先是根据自己的兴趣和爱好进行选择，他们的兴趣、爱好的形成多与经常参加一个体育项目有关，与教师指导、家长及同伴的影响有关。在教学过程中这些同学往往上课时投入、自觉积极性高、运动持久、富有激情，具有运动成绩优良、身体素质优良、掌握动作快等特点。
经过与参加不同选项课的学生的沟通，笔者还发现，高职院校的学生在进行体育课选项时，目的不同。有的学生对自身的体形不满，希望通过选项课塑造好的形体；有的学生自幼身体很虚弱，希望通过选项课增强体质，锻炼出强壮的身体；有的学生本身在体育项目中已有一技之长，就希望通过选项课的学习，使技能水平得到进一步的提高。因此，激发和培养学生的学习兴趣是新一轮高职体育课程改革十分关注的问题。我院在实施选项课教学时，应充分考虑到学生的兴趣点，在满足学生兴趣需要的前提下，对学生的兴趣进行积极的、正面的引导，做到既满足学生需要，又能实现教学目标。
其次，实施体育课选项教学，不可忽视教师的业务水平和人格魅力对选项课的影响。教师对本职工作的热爱程度、对学生的关爱程度、业务能力的高低、个人魅力等因素也将直接或间接影响体育选项课教学质量和学生学习的积极性及学习效果。学生进行体育课选项时从兴趣出发的基础，有的学生也会考虑选项课的教师，尤其是希望通过选项课有所提高的学生他们会权衡教师在选项课教学中起到的重要作用。因此，在实施选项课教学同时，教师应对所授选项课具备相应的业务素质，用业务能力带动学生的学习兴趣；具备教师应有的人格魅力，做到既传授技能又发挥魅力感召力，达到教书育人的目的。
师资力量和场地器材对体育选项课的教学效果也有着不可忽视的影响。师资队伍结构是影响选项课内容设置的一个重要因素，也是体现高职学校开设体育选项课的重要方面，主要体现在：开设选项课老师的职称、学历人数及指导能力等因素。我院在不断发展过程中，从不同高校引进体育教学人才，充实了体育教学的师资队伍，并做到了学缘结构科学合理。
我院在结合自身实际，实行体育选项课教学改革，但要真正使改革落到实处，使教育对象真正成为教学改革的受益者，还要建立与此适应的体育课程成绩评价体系。
通过对体育课程成绩评定的实践与探索，力求建立一种客观、合理、有效的成绩评价机制，促进学生更好地学，教师更好地教，使教与学的过程不断优化和提高，从而提高我院体育教学质量。
目前，体育成绩评价体系的研究已取得了突破性的进展，具有代表性的成果是孙有平、罗达勇、陈宏等同志提出的“普通高校新体育课程成绩综合评价系统”（以下简称“评价系统”）。该系统将体育课程的五个课程目标纳入了评价体系，计算方法为：体育成绩= 0.31×（30%×学生运动参与自评成绩 30%×学生运动参与互评成绩 40%×体育教师评价成绩）（运动参与目标） 0.21×专项课成绩（运动技能目标） 0.19×12min 跑［（开学初T 分 期末T 分）/2 实际进步分］（体质健康目标） 0.16×自测社会健康子量表成绩（社会适应目标） 0.13×自测心理健康子量表成绩（心理健康目标）。它体现了成绩评价中的个性差异，为我国高校体育课程成绩的定量评价提供了清晰的思路。
结合“评价体系”及我院的教学特点，建立体育课程评价体系应考虑以下几个因素：
1. 考勤与课堂纪律
教师应根据课堂情况，建立班级考勤簿，将学生的出勤纳入考核项目，督促积极性较差的学生参与到体育课中来。
2. 体育与健康基础知识
评价以不加重学生负担为原则，将体育与健康基础知识、问题的回答、完成某项活动的体会等相结合。促使学生有意识地增加自己的体育健康知识，通过课堂的引导，让学生在课余积极收集健康资料，有益有趣。
3. 《国家学生体质健康标准》测试
要求学生的测试平均成绩必须合格，通过此项要求，促使学生平时自觉加强身体素质锻炼。
4. 选项运动项目技能考核和学习态度
在运动技能的考核评价要求上既要注重终结性评价，也要注重过程评价。不仅要考学生的能力，还要兼顾学生进步的幅度和平时参与锻炼的态度。
5. 协作能力
在体育学科的心理健康和社会适应领域，蕴藏着很多内心体验，带有很强的实践性特点。在体育项目的分组进行中，重点考查学生的协作能力，并进行适当引导。
在实际教学中，注重学生的学习评价，使体育选项课教学不仅满足了学生的不同需求，学生可根据自己的爱好选择项目，营造了生动、活泼、主动的学习氛围，充分发挥了学生的主体作用，同时，也有利于教师的特长和主导作用的发挥。作为高职学院一名普通的体育教育工作者，应将搞好体育选项课教学、探求科学合理的成绩评价体系作为毕生的追求。
参考文献：
[1]宋洪明.高职体育选项课教学现状分析[J].中国市场·学术论丛,2008(1).
[2]唐时虎.对普通高校新体育课程成绩综合评价系统的再思考——兼与孙有平等同志商榷[J].体育学刊,2006(4).
（安徽广播影视职业技术学院）
关键词：教学改革；选项课；成绩评价体系
教育部颁布的《全国普通高等学校教育课程教学指导纲要》逐步在全国普通高等学校中得到实施。高职学院在规模和教学硬件与一般本科院校有很大的差距，但教育教学目标的不同，高职应以选项课教学改革为契机，结合高职院校的培养目标，提高高职体育教学的有效性。即在保证实现体育教学基本目标的情况下，挖掘体育职业的功能，实行社会化目标导向，进行体育职业技能培养，对高职体育教育赋予新的内涵。
我院结合高职院校的教学目标，引导学生将体育与他们的职业需求联系起来，促使他们的学习积极性得到有效提高。课程和体系向科学化调整。调整竞技教材的比重，以全民健身为准，开设一些有利于学生可长期用来健身的项目。
兴趣是学生选择的动机和目的。大多数学生在选修选项课的时候，首先是根据自己的兴趣和爱好进行选择，他们的兴趣、爱好的形成多与经常参加一个体育项目有关，与教师指导、家长及同伴的影响有关。在教学过程中这些同学往往上课时投入、自觉积极性高、运动持久、富有激情，具有运动成绩优良、身体素质优良、掌握动作快等特点。
经过与参加不同选项课的学生的沟通，笔者还发现，高职院校的学生在进行体育课选项时，目的不同。有的学生对自身的体形不满，希望通过选项课塑造好的形体；有的学生自幼身体很虚弱，希望通过选项课增强体质，锻炼出强壮的身体；有的学生本身在体育项目中已有一技之长，就希望通过选项课的学习，使技能水平得到进一步的提高。因此，激发和培养学生的学习兴趣是新一轮高职体育课程改革十分关注的问题。我院在实施选项课教学时，应充分考虑到学生的兴趣点，在满足学生兴趣需要的前提下，对学生的兴趣进行积极的、正面的引导，做到既满足学生需要，又能实现教学目标。
其次，实施体育课选项教学，不可忽视教师的业务水平和人格魅力对选项课的影响。教师对本职工作的热爱程度、对学生的关爱程度、业务能力的高低、个人魅力等因素也将直接或间接影响体育选项课教学质量和学生学习的积极性及学习效果。学生进行体育课选项时从兴趣出发的基础，有的学生也会考虑选项课的教师，尤其是希望通过选项课有所提高的学生他们会权衡教师在选项课教学中起到的重要作用。因此，在实施选项课教学同时，教师应对所授选项课具备相应的业务素质，用业务能力带动学生的学习兴趣；具备教师应有的人格魅力，做到既传授技能又发挥魅力感召力，达到教书育人的目的。
师资力量和场地器材对体育选项课的教学效果也有着不可忽视的影响。师资队伍结构是影响选项课内容设置的一个重要因素，也是体现高职学校开设体育选项课的重要方面，主要体现在：开设选项课老师的职称、学历人数及指导能力等因素。我院在不断发展过程中，从不同高校引进体育教学人才，充实了体育教学的师资队伍，并做到了学缘结构科学合理。
我院在结合自身实际，实行体育选项课教学改革，但要真正使改革落到实处，使教育对象真正成为教学改革的受益者，还要建立与此适应的体育课程成绩评价体系。
通过对体育课程成绩评定的实践与探索，力求建立一种客观、合理、有效的成绩评价机制，促进学生更好地学，教师更好地教，使教与学的过程不断优化和提高，从而提高我院体育教学质量。
目前，体育成绩评价体系的研究已取得了突破性的进展，具有代表性的成果是孙有平、罗达勇、陈宏等同志提出的“普通高校新体育课程成绩综合评价系统”（以下简称“评价系统”）。该系统将体育课程的五个课程目标纳入了评价体系，计算方法为：体育成绩= 0.31×（30%×学生运动参与自评成绩 30%×学生运动参与互评成绩 40%×体育教师评价成绩）（运动参与目标） 0.21×专项课成绩（运动技能目标） 0.19×12min 跑［（开学初T 分 期末T 分）/2 实际进步分］（体质健康目标） 0.16×自测社会健康子量表成绩（社会适应目标） 0.13×自测心理健康子量表成绩（心理健康目标）。它体现了成绩评价中的个性差异，为我国高校体育课程成绩的定量评价提供了清晰的思路。
结合“评价体系”及我院的教学特点，建立体育课程评价体系应考虑以下几个因素：
1. 考勤与课堂纪律
教师应根据课堂情况，建立班级考勤簿，将学生的出勤纳入考核项目，督促积极性较差的学生参与到体育课中来。
2. 体育与健康基础知识
评价以不加重学生负担为原则，将体育与健康基础知识、问题的回答、完成某项活动的体会等相结合。促使学生有意识地增加自己的体育健康知识，通过课堂的引导，让学生在课余积极收集健康资料，有益有趣。
3. 《国家学生体质健康标准》测试
要求学生的测试平均成绩必须合格，通过此项要求，促使学生平时自觉加强身体素质锻炼。
4. 选项运动项目技能考核和学习态度
在运动技能的考核评价要求上既要注重终结性评价，也要注重过程评价。不仅要考学生的能力，还要兼顾学生进步的幅度和平时参与锻炼的态度。
5. 协作能力
在体育学科的心理健康和社会适应领域，蕴藏着很多内心体验，带有很强的实践性特点。在体育项目的分组进行中，重点考查学生的协作能力，并进行适当引导。
在实际教学中，注重学生的学习评价，使体育选项课教学不仅满足了学生的不同需求，学生可根据自己的爱好选择项目，营造了生动、活泼、主动的学习氛围，充分发挥了学生的主体作用，同时，也有利于教师的特长和主导作用的发挥。作为高职学院一名普通的体育教育工作者，应将搞好体育选项课教学、探求科学合理的成绩评价体系作为毕生的追求。
参考文献：
[1]宋洪明.高职体育选项课教学现状分析[J].中国市场·学术论丛,2008(1).
[2]唐时虎.对普通高校新体育课程成绩综合评价系统的再思考——兼与孙有平等同志商榷[J].体育学刊,2006(4).
（安徽广播影视职业技术学院）