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随着教育法律法规的相继颁布和教师职业道德建设的不断深化，教师体罚或变相体罚学生的现象已不多见，但在教育过程中，一些班主任和老师对“问题学生”往往采取疏远、隔离以及嘲讽等态度。这些在不少人看来没什么大不了的行为，实际却是典型的校园“冷暴力”。校园“冷暴力”的存在是对学生人格和权利的不尊重，既危害学生的健康成长，又妨碍师生和谐关系的建立。因此，校园“冷暴力”的滋生和蔓延应当引起我们足够的警惕。
一、校园“冷暴力”的实质
“暴力”一词在《辞海》中是这样解释的：“侵犯他人人身、财产等权利的强暴行为”。校园“冷暴力”一是指在学校教育中，教师通过冷淡、轻视、放任、疏远、嘲讽、威胁或其他非暴力手段对待学生，致使学生在精神上受到侵犯和伤害的一种行为，它是相对于教师对学生体罚或变相体罚而言的；二是指同学间的歧视、孤立、刻意的疏远，对个体的心理和精神造成伤害的行为。本文主要讨论前者。
朱永新说过，“教育的理想是为了一切的人——无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切，——无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的”。《〈基础课程改革纲要（试行）〉解读》封面上写着“为了每一个学生的发展”，为了每一个就意味着不能放弃任何一个，要求我们的教师要用爱心和智慧去哺育每一棵幼苗，为他们创设适宜成长的环境，让他们都能茁壮成长。这既是每一个学生享有的权利，也是我们教师应尽的职责。因此，在《未成年人保护法》第二十九条中有如下规定：教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。在《中华人民共和国义务教育法》第二十九条中也有相同的要求。这些要求和规定一再强调要尊重、信任、理解、欣赏学生，平等对待每一位学生，让每一位学生健康快乐成长。因此，教师对学生实施教育“冷暴力”在本质上是一种违纪违法行为，是一种不道德的行为。
二、校园“冷暴力”的表现形式
1．教师对学生的批评与嘲讽
当学生学习成绩不好时，说他“你真笨！”“傻子！”“你天生就不是学习的料！”“你长大成不了才。”“你纯属弱智！”“你除了吃还会别的吗？”当学生犯了错误时，说他“你这孩子坏透了！”“神经病！”“缺心眼儿。”“二百五。”当学生给集体抹了黑时，说他“成事不足，败事有余！”“你是害群之马！”“你真有本事！”
2．教师对学生的威胁与恐吓
“你再不遵守纪律，我把你调到最后一排去。”“把你家长叫来。”“再这样，回家反省一周。”“你再打同学，打110，让警察来收拾你！”“我要报告校长开除你。”“你在这里，我就不给同学们上课。”……对一些屡教不改、“执迷不悟”的学生，教师用吓唬、威胁的语气进行教育。
3．教师对学生的冷漠与孤立
对一些学习成绩不好或是自己不喜欢的学生，教师漠不关心、不闻不问、不理不睬，无视学生的存在。即使学生上课举手回答问题，教师也视而不见。对一些经常违纪的学生，教师把他们的座位调到教室的后排或较偏的地方，从空间上把他们孤立起来。教师明确或委婉暗示自己不喜欢哪些学生，不让其他学生与其接触，从精神上把他们孤立起来。
上述三种表现形式，第一、二种属于“语言冷暴力”，第三种属于“形体冷暴力”。
三、校园“冷暴力”的危害
1．危害学生健康成长
学校教育“冷暴力”看起来都是一些不经意的小事，但它的危害却是广泛而深远的。首先，学校教育“冷暴力”可能引发学生的心理问题。遭受“冷暴力”的学生容易消极自卑，自暴自弃，还会因心理压力过重，患焦虑症、忧郁症、强迫症、精神分裂症等各种心理疾病，甚至产生暴力倾向，严重影响青少年的身心健康。其次，学校教育“冷暴力”可能引发学生的人格问题。有些学生在遭遇“冷暴力”后可能出现“退缩性人格”，即学生在高压下往往回避问题，不敢与人交流；有些学生可能出现“暴发性人格”，富于攻击性，对他人和社会采取过激的言行。最后，学校教育“冷暴力”可能引发学生的认知问题。心理学研究显示，遭受精神虐待的孩子心智发展水平比正常的孩子低，他们缺乏认知新鲜事物的兴趣，领悟能力、运用能力都明显低于正常孩子。
2．妨碍教师进步与提高
一方面，教师在对学生实施“冷暴力”的同时自己也受到了伤害，他们在工作过程中体会不到职业的成就感、自豪感；相反，他们获得的是沮丧、悲观、失落等。长此以往，教师将会出现职业倦怠，影响工作成效。另一方面，有些教师对学生实施“冷暴力”，的确让部分学生有所收敛，教育从表面上看有成效，从而让这些老师沉湎于“冷暴力”的简单教育中，天长日久，对学生的关爱越来越少、对自己教育理念的改造越来越少、对自己工作方法改进越来越少，形成简单粗暴的工作方式，影响了教师自己的成长与发展。
3．危害和谐的社会环境
“冷暴力”是对学生心灵的施暴，它最大的特点是对人不对事，将学生否定，极易产生心理冲突。根据教育心理学的师生互动理论，对学生进行冷处理不仅不能改变学生的某些不良行为，反而会使学生背离教师的主观愿望，远离社会的基本要求。遭受冷处理的学生会对教师和学校产生惧怕、反感、对抗和怨恨的心理，他们不愿意再接受教师的教导，有些自尊心强的学生，因为内心积郁无从排解，可能做出离家出走、甚至自杀等过激行为；有些学生会就此沉沦，提前结束学业走向社会，结识一些不良青年，甚至可能加入犯罪团伙，走向社会的对立面。
四、消除校园“冷暴力”的途径
1．建立健全教师心理健康培训制度
教育主管部门要建立健全教师心理健康教育培训机制，从专、兼职心理健康教师培训转向面向全体教师的全员培训，让所有教师树立这样一种观念：尊重所有孩子的想法，保护所有孩子的权益。要让教师认识到，自己的一言一行可能会影响到孩子的一生。教师不仅要从生活和学习上关心孩子，还应该与孩子多交流，不仅要善于发现、赞许孩子的优点，也要避免过分放大孩子的缺点。
2．教师要加强对教育理念、法律法规、教育方法的学习
教师要用最新的教育理念引领自己的教育行为，要依法执教，热爱学生，保护学生的合法权利。教育不仅是一种技术，更是一门艺术。没有不可教育的学生，只有不善教育的老师。教师要加强学习，掌握各种教育方法，因材施教，灵活巧妙地处理在教育教学中遇到的各种问题，避免对学生使用“冷暴力”。
3．学校要减少压力，让教师拥有关爱学生的空间
学校一方面要改变与学生成绩直接挂钩的评教方式；另一方面要适当地控制班额，积极尝试小班教育，这样有利于教师耐心地对待学生。
4．青少年应提高心理承受能力
作为正在成长的青少年，应该努力提高自己的心理承受能力，学会适应环境，用快乐的心情面对他人。当自己遭遇校园“冷暴力”时，应及时向家长或教师反映，及时沟通排解，千万不要把什么事都闷在心里，以免引发更为严重的心理疾患。必要时要学会用法律的武器来保护自己，勇敢地捍卫自己的合法权益。
一、校园“冷暴力”的实质
“暴力”一词在《辞海》中是这样解释的：“侵犯他人人身、财产等权利的强暴行为”。校园“冷暴力”一是指在学校教育中，教师通过冷淡、轻视、放任、疏远、嘲讽、威胁或其他非暴力手段对待学生，致使学生在精神上受到侵犯和伤害的一种行为，它是相对于教师对学生体罚或变相体罚而言的；二是指同学间的歧视、孤立、刻意的疏远，对个体的心理和精神造成伤害的行为。本文主要讨论前者。
朱永新说过，“教育的理想是为了一切的人——无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切，——无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的”。《〈基础课程改革纲要（试行）〉解读》封面上写着“为了每一个学生的发展”，为了每一个就意味着不能放弃任何一个，要求我们的教师要用爱心和智慧去哺育每一棵幼苗，为他们创设适宜成长的环境，让他们都能茁壮成长。这既是每一个学生享有的权利，也是我们教师应尽的职责。因此，在《未成年人保护法》第二十九条中有如下规定：教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。在《中华人民共和国义务教育法》第二十九条中也有相同的要求。这些要求和规定一再强调要尊重、信任、理解、欣赏学生，平等对待每一位学生，让每一位学生健康快乐成长。因此，教师对学生实施教育“冷暴力”在本质上是一种违纪违法行为，是一种不道德的行为。
二、校园“冷暴力”的表现形式
1．教师对学生的批评与嘲讽
当学生学习成绩不好时，说他“你真笨！”“傻子！”“你天生就不是学习的料！”“你长大成不了才。”“你纯属弱智！”“你除了吃还会别的吗？”当学生犯了错误时，说他“你这孩子坏透了！”“神经病！”“缺心眼儿。”“二百五。”当学生给集体抹了黑时，说他“成事不足，败事有余！”“你是害群之马！”“你真有本事！”
2．教师对学生的威胁与恐吓
“你再不遵守纪律，我把你调到最后一排去。”“把你家长叫来。”“再这样，回家反省一周。”“你再打同学，打110，让警察来收拾你！”“我要报告校长开除你。”“你在这里，我就不给同学们上课。”……对一些屡教不改、“执迷不悟”的学生，教师用吓唬、威胁的语气进行教育。
3．教师对学生的冷漠与孤立
对一些学习成绩不好或是自己不喜欢的学生，教师漠不关心、不闻不问、不理不睬，无视学生的存在。即使学生上课举手回答问题，教师也视而不见。对一些经常违纪的学生，教师把他们的座位调到教室的后排或较偏的地方，从空间上把他们孤立起来。教师明确或委婉暗示自己不喜欢哪些学生，不让其他学生与其接触，从精神上把他们孤立起来。
上述三种表现形式，第一、二种属于“语言冷暴力”，第三种属于“形体冷暴力”。
三、校园“冷暴力”的危害
1．危害学生健康成长
学校教育“冷暴力”看起来都是一些不经意的小事，但它的危害却是广泛而深远的。首先，学校教育“冷暴力”可能引发学生的心理问题。遭受“冷暴力”的学生容易消极自卑，自暴自弃，还会因心理压力过重，患焦虑症、忧郁症、强迫症、精神分裂症等各种心理疾病，甚至产生暴力倾向，严重影响青少年的身心健康。其次，学校教育“冷暴力”可能引发学生的人格问题。有些学生在遭遇“冷暴力”后可能出现“退缩性人格”，即学生在高压下往往回避问题，不敢与人交流；有些学生可能出现“暴发性人格”，富于攻击性，对他人和社会采取过激的言行。最后，学校教育“冷暴力”可能引发学生的认知问题。心理学研究显示，遭受精神虐待的孩子心智发展水平比正常的孩子低，他们缺乏认知新鲜事物的兴趣，领悟能力、运用能力都明显低于正常孩子。
2．妨碍教师进步与提高
一方面，教师在对学生实施“冷暴力”的同时自己也受到了伤害，他们在工作过程中体会不到职业的成就感、自豪感；相反，他们获得的是沮丧、悲观、失落等。长此以往，教师将会出现职业倦怠，影响工作成效。另一方面，有些教师对学生实施“冷暴力”，的确让部分学生有所收敛，教育从表面上看有成效，从而让这些老师沉湎于“冷暴力”的简单教育中，天长日久，对学生的关爱越来越少、对自己教育理念的改造越来越少、对自己工作方法改进越来越少，形成简单粗暴的工作方式，影响了教师自己的成长与发展。
3．危害和谐的社会环境
“冷暴力”是对学生心灵的施暴，它最大的特点是对人不对事，将学生否定，极易产生心理冲突。根据教育心理学的师生互动理论，对学生进行冷处理不仅不能改变学生的某些不良行为，反而会使学生背离教师的主观愿望，远离社会的基本要求。遭受冷处理的学生会对教师和学校产生惧怕、反感、对抗和怨恨的心理，他们不愿意再接受教师的教导，有些自尊心强的学生，因为内心积郁无从排解，可能做出离家出走、甚至自杀等过激行为；有些学生会就此沉沦，提前结束学业走向社会，结识一些不良青年，甚至可能加入犯罪团伙，走向社会的对立面。
四、消除校园“冷暴力”的途径
1．建立健全教师心理健康培训制度
教育主管部门要建立健全教师心理健康教育培训机制，从专、兼职心理健康教师培训转向面向全体教师的全员培训，让所有教师树立这样一种观念：尊重所有孩子的想法，保护所有孩子的权益。要让教师认识到，自己的一言一行可能会影响到孩子的一生。教师不仅要从生活和学习上关心孩子，还应该与孩子多交流，不仅要善于发现、赞许孩子的优点，也要避免过分放大孩子的缺点。
2．教师要加强对教育理念、法律法规、教育方法的学习
教师要用最新的教育理念引领自己的教育行为，要依法执教，热爱学生，保护学生的合法权利。教育不仅是一种技术，更是一门艺术。没有不可教育的学生，只有不善教育的老师。教师要加强学习，掌握各种教育方法，因材施教，灵活巧妙地处理在教育教学中遇到的各种问题，避免对学生使用“冷暴力”。
3．学校要减少压力，让教师拥有关爱学生的空间
学校一方面要改变与学生成绩直接挂钩的评教方式；另一方面要适当地控制班额，积极尝试小班教育，这样有利于教师耐心地对待学生。
4．青少年应提高心理承受能力
作为正在成长的青少年，应该努力提高自己的心理承受能力，学会适应环境，用快乐的心情面对他人。当自己遭遇校园“冷暴力”时，应及时向家长或教师反映，及时沟通排解，千万不要把什么事都闷在心里，以免引发更为严重的心理疾患。必要时要学会用法律的武器来保护自己，勇敢地捍卫自己的合法权益。