所谓“反向教学”是相对于传统教学来说的。它是由已知的结果，推出问题产生的过程，再推导出问题的原因的一种教学方法。反向教学设计提倡从“终点”即所追求的结果（目标或标准）出发开始设计活动，要求教师在确定了所追求的结果后，首先考虑评估方案，再具体设计活动。在高中生物教学中偶尔使用反向教学进行解题，有时可以收到意想不到的效果，特别是在提高学生遗传解题方面具有独特的妙处。
　　下面谈谈我在生物教学中应用“反向教学”进行生物解题的一点体会：
　　“反向教学”在解遗传推理题中具有独特的、不可替代的作用。在做遗传题中，如果纯粹是计算遗传概率，推导亲本或子代的基因型、表现型或配子的种类、比例等，对多数同学来说并不是难题，而且现在考遗传题时，复杂的概率计算并不是重点，高考中越见减少，但理解性的概率计算还是必要的。真正学生较怕或较易出错的是遗传推理题。例如：2006年福建高考理综生物题：从一个自然果蝇种群中选出一部分未交配过的灰色和黄色两种体色的果蝇，这两种体色的果蝇数量相等，每种体色的果蝇雌雄各半。已知灰色和黄色这对相对性状受一对等位基因控制，所有果蝇均能正常生活，性状的分离符合遗传的基本定律。现用两个杂交组合——灰色雌蝇和黄色雄蝇、黄色雌蝇和灰色雄蝇，只做一代杂交试验，每个杂交组合选用多对果蝇。推测两个杂交组合的子一代可能出现的性状，并以此为依据，对哪一种体色为显性性状，以及控制体色的基因位于X染色体上还是常染色体上这两个问题，做出相应的推断（要求：只写出子一代的性状表现和相应推断的结论）。如果按题目的要求入手，由两个杂交组合的后代可能的表现型入手，推导亲本中谁为显性，在X染色体上还是在常染色体上，那么就会陷入迷茫的境地。很多同学考完后说，从没做过这样要同时推导显隐性和在哪种染色体上的题目，考场上根本没头绪。其实，这题若是采用反向思维的方法，由可能的结论往回推，那么问题就会清晰起来。因为，不管怎样，这两组杂交组合只有四种结论，分别是：灰色为显性，在X染色体上；灰色为显性，在常染色体上；黄色为显性，在X染色体上；黄色为显性，在常染色体上。只有这四种可能，这样就把问题转化成了：如果是怎样，则杂交组合会出现什么表现型。比如：如果是灰色为显性，在X染色体上，则两个杂交组合会出现怎样的子代表现型。这样，就可以把问题简单化。在做遗传推理题时，经常可用这种方法。逆向思维法就是反过来想一想，不采用人们通常思考问题的思路，而是从相反的方向去思考问题。逆向思维法具有挑战性，常能出奇制胜，取得突破性解决问题的方法。
　　“反向教学”是一种启发智力的方式，它虽有悖于通常人们的习惯，但正是这一特点，使得许多靠顺向不能或是难于解决的问题迎刃而解，正如数学证明中的反证法；在逆向的参与下，过程可以大大简化，效率可以成倍提高，并进一步深化对问题的认识，提高学生学习的兴趣。“逆向思维”有其自身的逻辑规律，要出乎意料之外，又在情理之中，要以符合思维的正确答案为基础，能自圆其说、言之有理，不能为了猎奇、新奇而故弄玄虚、进行诡辩，违反思维的正确性、合理性。否则，“新奇”便成为怪诞，不利于形成优良的思维品质，所以说“反向教学”不失为生物教学的一种有益尝试。