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摘要：口语交际是指以口头语言为主要中介手段而进行的、交际双方互动的信息交流活动。随着社会的发展，培养学生的口语交际能力显得尤为重要。因此教师要在语文教学的过程中，注重对学生口语交际能力的培养。
关键词：语文教学 口语交际 渗透
新课标明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由此可见，未来社会需要的是能言善辩、善于与别人交往互动的人。因此，为了使学生适应社会对人才的要求，我们必须重视培养学生口语交际的能力。但是，口语交际训练的现状实在令人担忧。很多教师把它当作教学的附庸、课堂的点缀，口语交际训练并没有取得实际成效。那么如何对学生进行有效口语交际训练?结合口语交际课题研究实践，笔者认为，口语交际训练应该渗透到语文教学的点点滴滴中去。
一、让口语交际训练开展于课前
新课标指出：“能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。”那么如何密切联系学生的生活，引导他们在复杂的生活情境里主动交际呢?笔者运用了课堂的前奏——“课前三分钟”，以此来拓展学生的学习内容和表达空间，培养他们的口语交际能力。“课前三分钟”是指上本节课内容前的三分钟。利用课前三分钟对学生进行口语能力的有序训练，给学生提供一个舞台，尽情演绎口语交际的精彩。
课前三分钟虽然短暂，但如果充分利用，持之以恒，就能创造水滴石穿的奇迹。为了更有效地利用这段时间，教师应合理地选择这三分钟口语训练的主题。生活是口语交际的内容，口语交际则是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，因此教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。其主题的选择要重视“小、实、趣”。例如，校园里新近发生的一件新鲜事，街头巷尾上演的一段真情故事，新闻媒体传递的一个热点话题，都将演绎成一场场精彩的口语交际训练。教师也可以结合一节课的阅读教学内容选择口语训练主题。这样不仅能能训练口语，而且能为阅读教学创设情境。
当然，教师不仅要注重主题的选择，而且要选择最恰当的口语交际的训练方法。很多时候，课前三分钟口语交际训练被当作课前演讲的代名词。实际上，三分钟的口语训练方法是丰富多彩的，例如，就某个热点问题开展辩论会；创设情境，让学生根据情境对话，学当主持人，来段精彩的开场白；让学生练习当导游，介绍一处美丽的风光……丰富多彩的交际形式有利于激发和维持学生的交际兴趣，促进双向、多向信息交流，为学生口语交际活动的展开提供广阔的天地。
教师要通过课前三分钟使学生意识到，生活中处处有语文，处处离不开语文，学语文不只是备考，这样有利于大大提高学生语文学习的积极性和主动性。
二、让口语交际训练贯穿在课中
语文课堂教学是师生互动、交流信息的过程，也是训练学生口语表达的过程。课堂教学具有情境的优越性，交际是在情境中展开的，口语交际就更需要创设情境。学生在真实的或模拟的情景中进行口语交际，才显得自然并且更有效。当然，语文课堂教学中的口语交际应不拘泥于传统的一问一答的形式，可通过多种形式来锻炼学生的口语表达能力和思维能力，如主题式、问题式、小组讨论、组间辩论等。
1．复述文本
目前语文课堂的结构，不论是“讲听式”、“问答式”还是“讲练式”、“茶馆式”，以及近年来所涌现出的不少教改模式。都有一种倾向，即忽略了学生对课文的复述这一基本环节的训练。复述不是消极地、被动地背课文。也不是简单地介绍课文大意。它是按照一定的要求、一定的形式，把课文的精神实质、作者的爱憎之情、人物的形象生动地复现出来。它要求学生在记忆的基础上用自己的语言对课文内容进行综合提炼，清楚流畅地表达出来。这有利于训练学生的记忆、思维和口语表达能力。例如，筆者在教授《父母的心》一文时，在学生预习和课堂朗读基础上，让学生分别选择文中贵妇人、孩子、父母和旁观者的身份进行复述，要求学生流畅地复述出故事情节，并能理解和反映人物的心理。学生俨然化身为故事中的人物，在复述过程中，与人物同欢喜、共悲伤。
2．讨论话题
课堂讨论是语文学习的一种重要方法，也是对学生进行口语训练的重要途径。在讨论中，师生之间、生生之间相互沟通、相互启发，分享彼此的思考，心灵的碰撞、口语能力的提高能得以实现。高效的课堂讨论可以发挥学生的主体作用，是学生自由抒发情感，吐露心声的平台。例如，笔者在教学《长城》专题时，先让学生课外收集有关长城的背景资料，并在课堂上讲解名家眼中的长城，在此基础之上，提出“长城的修筑是否有必要”的问题。由于有了充分准备，而且学生对这一话题很感兴趣，因此在讨论中，学生引经据典证明自己的观点，在热烈的气氛中，师生再一次深化了对长城文化的认识。
3．想象表演
在阅读教学中，文本不应该是一潭死水。它应是一条溪流，能引导学生看到广阔的大海。教师应有效地利用文本，让学生在文本所提供的情境中想象新的情境，并以表演的形式展现出来以提高学生的口语交际能力。笔者在教学《我的叔叔于勒》时，在理解文章主旨和人物形象的基础之上，让学生表演“一家人回来之后”的情境。学生根据人物性格，恰当地设计台词，身临其境地演绎了一场独幕剧。
口语交际训练在语文课堂中的渗透绝不止上述三种形式。教师应根据文本的特点和课堂教学的需要，合理地安排口语交际训练，从而提高说话的严密性和条理性，以实现思维能力和语言能力共同发展。
三、让口语交际训练延伸到课外
口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融为一体，因此。口语交际教学不能只局限于课堂，而应该走向社会。教师应提供机会让学生在社会生活这一动态的氛嗣中，学会与人交往、与人交流，在社会实践活动中细细体会。
教师要让学生掌握口语交际的知识、技能，单靠课堂上短短的45分钟是远远不够的。语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，积极开展各种社会交往活动。例如，开展争当小记者活动，让学生就某个感兴趣的问题采访父母、教师、同学；举办主题班会活动，让学生在班会中自由交流，抒发心声；进行社会调查，让学生在活动中练习与他人交流的能力；模拟当小导游，让学生学会绘声绘色地表达……总之，口语交际训练不应仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去，为学生今后的学习、工作和生活奠定良好的能力基础。
“口头为语，书面为文”，足见口语交际在语文教学中的地位。我们的教育，是为了学生能在未来的世界里更好地旅展自己的才能，是为了给社会输送更多的人才，因此我们必须为学生架设好走向社会的桥梁——完备口语交际能力。当然，语文的最佳状态应该是自由的，口语交际能力训练的方法也应该是五彩纷呈的，教师应该在口语交际方面不断探索出新的方法。只有我们孜孜以求，路才能在脚下延伸。
参考文献：
[1]张永林．初中口语交际教学的现状与对策．北京：中学语文教与学[J]，2004，(7)．
[2]王志凯，王荣生．口语交际教例剖析与教案研制．2004．
[3]侯俊杰．活学活用口才学．哈尔滨出版社，2006．
关键词：语文教学 口语交际 渗透
新课标明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由此可见，未来社会需要的是能言善辩、善于与别人交往互动的人。因此，为了使学生适应社会对人才的要求，我们必须重视培养学生口语交际的能力。但是，口语交际训练的现状实在令人担忧。很多教师把它当作教学的附庸、课堂的点缀，口语交际训练并没有取得实际成效。那么如何对学生进行有效口语交际训练?结合口语交际课题研究实践，笔者认为，口语交际训练应该渗透到语文教学的点点滴滴中去。
一、让口语交际训练开展于课前
新课标指出：“能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。”那么如何密切联系学生的生活，引导他们在复杂的生活情境里主动交际呢?笔者运用了课堂的前奏——“课前三分钟”，以此来拓展学生的学习内容和表达空间，培养他们的口语交际能力。“课前三分钟”是指上本节课内容前的三分钟。利用课前三分钟对学生进行口语能力的有序训练，给学生提供一个舞台，尽情演绎口语交际的精彩。
课前三分钟虽然短暂，但如果充分利用，持之以恒，就能创造水滴石穿的奇迹。为了更有效地利用这段时间，教师应合理地选择这三分钟口语训练的主题。生活是口语交际的内容，口语交际则是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，因此教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。其主题的选择要重视“小、实、趣”。例如，校园里新近发生的一件新鲜事，街头巷尾上演的一段真情故事，新闻媒体传递的一个热点话题，都将演绎成一场场精彩的口语交际训练。教师也可以结合一节课的阅读教学内容选择口语训练主题。这样不仅能能训练口语，而且能为阅读教学创设情境。
当然，教师不仅要注重主题的选择，而且要选择最恰当的口语交际的训练方法。很多时候，课前三分钟口语交际训练被当作课前演讲的代名词。实际上，三分钟的口语训练方法是丰富多彩的，例如，就某个热点问题开展辩论会；创设情境，让学生根据情境对话，学当主持人，来段精彩的开场白；让学生练习当导游，介绍一处美丽的风光……丰富多彩的交际形式有利于激发和维持学生的交际兴趣，促进双向、多向信息交流，为学生口语交际活动的展开提供广阔的天地。
教师要通过课前三分钟使学生意识到，生活中处处有语文，处处离不开语文，学语文不只是备考，这样有利于大大提高学生语文学习的积极性和主动性。
二、让口语交际训练贯穿在课中
语文课堂教学是师生互动、交流信息的过程，也是训练学生口语表达的过程。课堂教学具有情境的优越性，交际是在情境中展开的，口语交际就更需要创设情境。学生在真实的或模拟的情景中进行口语交际，才显得自然并且更有效。当然，语文课堂教学中的口语交际应不拘泥于传统的一问一答的形式，可通过多种形式来锻炼学生的口语表达能力和思维能力，如主题式、问题式、小组讨论、组间辩论等。
1．复述文本
目前语文课堂的结构，不论是“讲听式”、“问答式”还是“讲练式”、“茶馆式”，以及近年来所涌现出的不少教改模式。都有一种倾向，即忽略了学生对课文的复述这一基本环节的训练。复述不是消极地、被动地背课文。也不是简单地介绍课文大意。它是按照一定的要求、一定的形式，把课文的精神实质、作者的爱憎之情、人物的形象生动地复现出来。它要求学生在记忆的基础上用自己的语言对课文内容进行综合提炼，清楚流畅地表达出来。这有利于训练学生的记忆、思维和口语表达能力。例如，筆者在教授《父母的心》一文时，在学生预习和课堂朗读基础上，让学生分别选择文中贵妇人、孩子、父母和旁观者的身份进行复述，要求学生流畅地复述出故事情节，并能理解和反映人物的心理。学生俨然化身为故事中的人物，在复述过程中，与人物同欢喜、共悲伤。
2．讨论话题
课堂讨论是语文学习的一种重要方法，也是对学生进行口语训练的重要途径。在讨论中，师生之间、生生之间相互沟通、相互启发，分享彼此的思考，心灵的碰撞、口语能力的提高能得以实现。高效的课堂讨论可以发挥学生的主体作用，是学生自由抒发情感，吐露心声的平台。例如，笔者在教学《长城》专题时，先让学生课外收集有关长城的背景资料，并在课堂上讲解名家眼中的长城，在此基础之上，提出“长城的修筑是否有必要”的问题。由于有了充分准备，而且学生对这一话题很感兴趣，因此在讨论中，学生引经据典证明自己的观点，在热烈的气氛中，师生再一次深化了对长城文化的认识。
3．想象表演
在阅读教学中，文本不应该是一潭死水。它应是一条溪流，能引导学生看到广阔的大海。教师应有效地利用文本，让学生在文本所提供的情境中想象新的情境，并以表演的形式展现出来以提高学生的口语交际能力。笔者在教学《我的叔叔于勒》时，在理解文章主旨和人物形象的基础之上，让学生表演“一家人回来之后”的情境。学生根据人物性格，恰当地设计台词，身临其境地演绎了一场独幕剧。
口语交际训练在语文课堂中的渗透绝不止上述三种形式。教师应根据文本的特点和课堂教学的需要，合理地安排口语交际训练，从而提高说话的严密性和条理性，以实现思维能力和语言能力共同发展。
三、让口语交际训练延伸到课外
口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融为一体，因此。口语交际教学不能只局限于课堂，而应该走向社会。教师应提供机会让学生在社会生活这一动态的氛嗣中，学会与人交往、与人交流，在社会实践活动中细细体会。
教师要让学生掌握口语交际的知识、技能，单靠课堂上短短的45分钟是远远不够的。语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，积极开展各种社会交往活动。例如，开展争当小记者活动，让学生就某个感兴趣的问题采访父母、教师、同学；举办主题班会活动，让学生在班会中自由交流，抒发心声；进行社会调查，让学生在活动中练习与他人交流的能力；模拟当小导游，让学生学会绘声绘色地表达……总之，口语交际训练不应仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去，为学生今后的学习、工作和生活奠定良好的能力基础。
“口头为语，书面为文”，足见口语交际在语文教学中的地位。我们的教育，是为了学生能在未来的世界里更好地旅展自己的才能，是为了给社会输送更多的人才，因此我们必须为学生架设好走向社会的桥梁——完备口语交际能力。当然，语文的最佳状态应该是自由的，口语交际能力训练的方法也应该是五彩纷呈的，教师应该在口语交际方面不断探索出新的方法。只有我们孜孜以求，路才能在脚下延伸。
参考文献：
[1]张永林．初中口语交际教学的现状与对策．北京：中学语文教与学[J]，2004，(7)．
[2]王志凯，王荣生．口语交际教例剖析与教案研制．2004．
[3]侯俊杰．活学活用口才学．哈尔滨出版社，2006．