口语交际能力的高低，影响着孩子们对未来社会的适应能力，应该受到语文教育工作者的重视。课本中不同的口语交际练习，教学的形式与内容也有所不同。但笔者以为，每一堂口语交际课都应贯穿一条相通的红线，那就是重视孩子们口语交际精神的发展。口语交际教学，只有着眼于口语交际精神的提升，才能更好地促进孩子们口语交际能力的提高。
　　
　　一、 口语交际，让礼仪先行
　　
　　对于一个社会来讲，礼仪是其文明程度、道德风尚和生活习惯的反映；而对于一个人来说，礼仪则能够折射出他的思想道德水平、文化修养，是他交际能力的外在表现。中国是一个具有着五千年文化历史的礼仪之国，许多积极的、具有普遍意义的传统文明礼仪，值得吸纳和传承。口语交际中注意适当的礼仪，可以树立良好形象，增强交际信心，营造积极的交际氛围，保证口语交际成功。在口语交际教学中渗透文明礼仪教育，就是为孩子们打造走向口语交际成功之路的通行证。在《小小新闻发布会》(苏教版五年级上册《练习4》)口语交际教学中，一个孩子走上讲台，准备进行“新闻发布”，这时老师轻轻走过去，微笑着给孩子整理了一下翘起的衣角，拉了拉有点发皱的红领巾，理顺了有点散乱的头发，并示意他面带笑容……一连串的礼仪指导，使孩子的精神面貌焕然一新，自信了许多，“新闻发布”十分流畅。在提问互动的过程中，教师在孩子表达的基础上，始终注意礼仪指导，比如：“请提问”、“谢谢”、“这个问题本人还没考证，恕难回答”等等。教师对口语交际礼仪的重视，使得“小小新闻发布会”交际氛围更臻浓厚，激发了孩子们的参与热情，口语交际能力也随之提高。
　　
　　二、 口语交际，让思维跟进
　　
　　心理学研究表明，思维直接影响着人的语言表达。不同的思维方式，其语言表达的内容也截然不同，在口语交际中，所产生的效果也会完全不同。因此，要提高孩子们的口语交际能力，思维指导必须跟进。例如，《帮他出主意》(苏教版四年级上册《练习5》)的口语交际训练，一位特级教师安排了这样的引导性问题：1.在这件事情上，他能做什么？2.有哪些外在的有利条件对他有用？3.我打算帮他出什么样的主意？4.我如何说服他接受我的主意？一系列看似简单的问题，实质上蕴涵着严谨而有序的逻辑思维训练。首先，引导学生站在“当事人”的立场上思考问题：“当事人”自身的条件和他外在的条件如何？然后，启发学生根据这些条件进行聚合性思维：这样，我可以帮他出什么主意？最后再引导学生思考如何使自己的主意生效，以实现自己的交际价值。实践证明，按照这样的思维提示，学生很快帮助周欣欣等同学出了很多主意，不仅语言变得丰富多彩，而且有理有据，俨然一个个“金点子”高手。这样蕴涵思维训练的口语交际教学，提高了学生口语交际的严谨性和深刻性。
　　
　　三、 口语交际，让情意护航
　　
　　交际的过程，实际上是交际双方情意、价值观的互动过程。消极的交际态度、虚伪的个人情意，即使交际礼仪做得再好，交际思维再缜密，也终究会令对方产生信用怀疑，降低交际的效能；只有在交际中体现积极的价值观、真诚的情谊，才能取得对方的好感和信任，实现交际效益最大化。《小小展销会》(苏教版三年级上册《练习7》)口语交际教学，教师请几位同学上讲台推销自己的“商品”。这时老师看到一个小姑娘，正红着脸拿着自己的一本《猜猜我有多爱你》的绘本书，眼巴巴地看着来回走动的同学，就是不敢说话。老师走过去，微笑着鼓励她：“老师知道这是一本好书，一定能卖得出去的，胆子大一点，对同学热情一点，把书的内容详细地向大家介绍介绍。”在老师的鼓励下，孩子胆大了起来，她热情地向大家介绍绘本的内容，并将绘本中的图片展示给同学们看，不一会儿，书就卖出去了。突然，有一位同学这样宣传他的足球：“大家好!我这足球，可是著名足球明星托蒂签过名的，快来买吧!”老师一看，足球上果真有托蒂的英文名字，但明显是孩子自己写上去的。于是老师和蔼地问：“这真是托蒂的签名吗？”孩子一本正经地说：“老师，管它真的假的，只要能卖出去，一个愿卖一个愿买就成!”老师的脸色严肃起来：“这可不行，做生意首先要真诚，骗人的事情绝不能做啊!”这个孩子马上改正了错误，足球很快卖了出去，并向老师作了一个胜利的手势。口语交际教学，重视培养学生的交际情意，能够提升孩子们在口语交际中的人格魅力，而人格魅力，则是口语交际成功的有力保障。
　　任何物象都由两个方面构成，一个是有形的内容，一个是无形的精神，无形的精神始终支配着有形的内容。交际礼仪、交际思维、交际情意等一起形成了孩子们的口语交际精神，口语交际教学重视口语交际精神的提升，既丰厚了口语交际教学的内涵，更能真正提高孩子们的口语交际能力。