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新的《数学课程标准》中提出：教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思维活动。而小学数学教学改革的根本出路，在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间，通过教师必要的启发诱导，填补空缺，引导学生在思考中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维能力。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，教师如何在教学中通过多种渠道引导学生积极学习数学呢？
一、营造和谐氛围，增强学生的自信心
课堂中富有学习气氛、充满和谐的气息，能调动起学生强烈的学习兴趣，影响学生的学习情绪。营造出一种和谐的学习气氛，使学生能自由地发表意见;自由地按自己的学习方式参与活动;自由地与教师、同学沟通信息，从而让每个学生的个性得到充分的尊重，让课堂生活焕发出生命的活力、释放出和谐的气氛。让学生在这种环境中树立自尊、自信、自强的信念，无所顾忌、敢于表现自我，敢于发表独特见解，成为具有大胆探索精神的人。
教师一定要使学生处于愉快的学习情境中，用激励的语言引导学生积极参与数学学习。在教学过程中对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生优点，当学生出现抽查、考试有所“失败”，当学生由于胆小、害羞而不敢开口，当学生根据自己的理解完成练习出现错误时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”，不要怪他们不能如教师所愿。而要引导他们、鼓励他们，如：老师相信你们一定会做得很出色;看谁做得又对又快;这次我们比一比，看谁能得第一等等，教师要善于运用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语，让学生感到老师时刻在关注着他;教师必须善于运用语言的艺术及时作出积极正面的评价，不管结果怎样，首先对于积极的学习行为表示高兴、骄傲、自豪。“你回答得真好，听了你回答老师很高兴……”对于结果不完全对时，“你努力想了，说得差不多;你说对了一半，再好好想想……”对于结果不正确时，教师也绝不可训斥或贬低，而要委婉地说：“你动脑了，再听听别的小朋友的意见，好吗？”对与众不同的观点、做法，应调动学生为之喝彩。这样，学生在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，让学生在认知满足的同时，获得情感的满足。
二、巧妙设计引导，提高课堂的有效性
“画龙点睛”用来比喻说话，写文章在关键的地方加上一二句重要的话，使内容更加生动精辟，数学学习是新知识与学生已有的数学知识互相作用融为一体的过程。数学学习的任务就是在不断丰富和提高学生所拥有的数学知识，所以课堂上应该有点睛之笔，用恰当的问题引导学生提高认识，使学生认识科学化、深刻化，提高课堂的有效性。
例如，在教学“长方体体积”计算时，教者出示一个开放性题目：“用24块1立方米的小方块拼一个长方体，有几种拼法”？学生对这道题表现了浓厚的兴趣，有的动手摆学具，有的在纸上画，有的小声议论……，一会儿一双双小手便举了起来，学生们各抒己见，课堂气氛十分活跃，教师只充当“点将官”的角色，充分让学生讲，让学生评。学生把各种拼法都搬上了黑板。最后教师问：“这么多不同的摆法有相同之处吗？在各种摆法中能找到规律吗？”引导学生探索发现“各种摆法的体积也就是长、宽、高的积都是24，只要按顺序找到三个整数的积是24就能找到全部的摆法。教学中，教者并没有满足于学生的各种摆法。“这么多不同的摆法有相同之处吗”？“各种摆法中能找到规律吗”？“画龙点睛”地引导学生讨论、反思、抽象概括出问题的本质，提高数学课堂教学的有效性。
三、创设实践情境，培养学生的自主性
《数学课程标准》强调：“综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”因此，教师要结合日常生活情形，创设实践的情境，让学生在实践运行中获得广泛的数学经验，促进自身主动发展。
例如，学过了“元角分的认识”，教师创设了这样的实践情境：自购春游用品，教师提示的用品有食品、玩具等，要求学生根据实际需要，合理选择，同时费用不超过20元。
又如，学过“乘加、乘减”后，设计如下实践情境：“游乐园有两个入口，甲入口的购票规则是大人每人5元，小孩每人3元;乙入口则是大人、小孩均4元。现在两个家庭：1号：妈妈带了两个孩子;2号：爸妈带一个小孩入园，该从哪里进入比较省钱？”经过列式、计算、比较。有的学生认为1号家庭从甲口入园门票为13元：2号家庭从乙口入园门票为12元。还有的学生认为可分散入园，大人从乙口入园，小孩从甲口入园，这样1号、2号家庭分别仅用去10元和11元，更省一些。这样学生在实现情境过程中，参与数学知识的灵活运用，深刻感受到数学与生活的密切联系，培养了学生的主体意识和探索精神。
总之，在小学数学课堂教学中，教师要创设一些富有科学性、趣味性、实用性、创新性的教学情境，让学生以主人翁的态度参与学习，亲身体验矛盾，自主选择方法，自主选择思路，自主发现规律。这样自主性地学习，既激发了学生“想学”的欲望，又树立了学生“能学”的信心，使学生真正做到从“会学”到“学会”。
一、营造和谐氛围，增强学生的自信心
课堂中富有学习气氛、充满和谐的气息，能调动起学生强烈的学习兴趣，影响学生的学习情绪。营造出一种和谐的学习气氛，使学生能自由地发表意见;自由地按自己的学习方式参与活动;自由地与教师、同学沟通信息，从而让每个学生的个性得到充分的尊重，让课堂生活焕发出生命的活力、释放出和谐的气氛。让学生在这种环境中树立自尊、自信、自强的信念，无所顾忌、敢于表现自我，敢于发表独特见解，成为具有大胆探索精神的人。
教师一定要使学生处于愉快的学习情境中，用激励的语言引导学生积极参与数学学习。在教学过程中对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生优点，当学生出现抽查、考试有所“失败”，当学生由于胆小、害羞而不敢开口，当学生根据自己的理解完成练习出现错误时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”，不要怪他们不能如教师所愿。而要引导他们、鼓励他们，如：老师相信你们一定会做得很出色;看谁做得又对又快;这次我们比一比，看谁能得第一等等，教师要善于运用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语，让学生感到老师时刻在关注着他;教师必须善于运用语言的艺术及时作出积极正面的评价，不管结果怎样，首先对于积极的学习行为表示高兴、骄傲、自豪。“你回答得真好，听了你回答老师很高兴……”对于结果不完全对时，“你努力想了，说得差不多;你说对了一半，再好好想想……”对于结果不正确时，教师也绝不可训斥或贬低，而要委婉地说：“你动脑了，再听听别的小朋友的意见，好吗？”对与众不同的观点、做法，应调动学生为之喝彩。这样，学生在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，让学生在认知满足的同时，获得情感的满足。
二、巧妙设计引导，提高课堂的有效性
“画龙点睛”用来比喻说话，写文章在关键的地方加上一二句重要的话，使内容更加生动精辟，数学学习是新知识与学生已有的数学知识互相作用融为一体的过程。数学学习的任务就是在不断丰富和提高学生所拥有的数学知识，所以课堂上应该有点睛之笔，用恰当的问题引导学生提高认识，使学生认识科学化、深刻化，提高课堂的有效性。
例如，在教学“长方体体积”计算时，教者出示一个开放性题目：“用24块1立方米的小方块拼一个长方体，有几种拼法”？学生对这道题表现了浓厚的兴趣，有的动手摆学具，有的在纸上画，有的小声议论……，一会儿一双双小手便举了起来，学生们各抒己见，课堂气氛十分活跃，教师只充当“点将官”的角色，充分让学生讲，让学生评。学生把各种拼法都搬上了黑板。最后教师问：“这么多不同的摆法有相同之处吗？在各种摆法中能找到规律吗？”引导学生探索发现“各种摆法的体积也就是长、宽、高的积都是24，只要按顺序找到三个整数的积是24就能找到全部的摆法。教学中，教者并没有满足于学生的各种摆法。“这么多不同的摆法有相同之处吗”？“各种摆法中能找到规律吗”？“画龙点睛”地引导学生讨论、反思、抽象概括出问题的本质，提高数学课堂教学的有效性。
三、创设实践情境，培养学生的自主性
《数学课程标准》强调：“综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”因此，教师要结合日常生活情形，创设实践的情境，让学生在实践运行中获得广泛的数学经验，促进自身主动发展。
例如，学过了“元角分的认识”，教师创设了这样的实践情境：自购春游用品，教师提示的用品有食品、玩具等，要求学生根据实际需要，合理选择，同时费用不超过20元。
又如，学过“乘加、乘减”后，设计如下实践情境：“游乐园有两个入口，甲入口的购票规则是大人每人5元，小孩每人3元;乙入口则是大人、小孩均4元。现在两个家庭：1号：妈妈带了两个孩子;2号：爸妈带一个小孩入园，该从哪里进入比较省钱？”经过列式、计算、比较。有的学生认为1号家庭从甲口入园门票为13元：2号家庭从乙口入园门票为12元。还有的学生认为可分散入园，大人从乙口入园，小孩从甲口入园，这样1号、2号家庭分别仅用去10元和11元，更省一些。这样学生在实现情境过程中，参与数学知识的灵活运用，深刻感受到数学与生活的密切联系，培养了学生的主体意识和探索精神。
总之，在小学数学课堂教学中，教师要创设一些富有科学性、趣味性、实用性、创新性的教学情境，让学生以主人翁的态度参与学习，亲身体验矛盾，自主选择方法，自主选择思路，自主发现规律。这样自主性地学习，既激发了学生“想学”的欲望，又树立了学生“能学”的信心，使学生真正做到从“会学”到“学会”。