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摘要:阅读教学应正确引导学生自主探究学习,优化课堂教学结构,达到唤醒学生的主体意识、发挥学生的主体作用的效果。“自主探究学习”流程模式的有效实施,尊重了学生的认知规律,使学生积极参与教学过程。合作学习,培养能力,是一个动态的群体力量,体现“以学生发展为本”的思想,起到优化课堂教学的作用。
关键词:自主探究学习 流程 实践 优化
唤醒学生的主体意识,发挥学生的主体作用,把握学生的心理流向,以学生发展为本,张扬个性,培养能力是现今教育新理念。“自主探究学习”的实践,正是适应了这一形势的要求,它体现了“要把语文看成活的学习对象”,“要把学生看成是活的教学对象”(刘国正语)这一理论。
下面以我们集体备课中设计的李乐薇的散文《我的空中楼阁》为例,浅谈在课堂教学实践中以“自主探究学习”模式(问题——阅读——导学——深化——提升),来激活思维、培养学生自我探究学习能力的一点认识。
一、问题
这是该模式的一步。此步的合理导出,将是有效地把握整个教学过程,提高课堂效率的关键。是整个流程的起点,目的是找到教学的切入点、突破口。问题由谁提出,提出几个,根据什么提出,均要做到周密的安排、合理的搭配。因此,我在吃透教材、了解学生的基础上,把握课文的核心,根据教材的特点,尊重学生的认识规律的需要,选好切入点,合理的导入。然后我让学生们速读课文,再组织他们讨论、交流,最后把目标所定在两点:1.课文是怎样描写小屋环境美的?2.小屋有什么深刻含义?这样就在预习的基础上,组织学生速读,讨论、交流,确定出目标性的问题。我以导入式引出问题的方法,完成了第一步的定向(目标的确立),和谐而自然。达到了设疑、激趣,引出话题,定向确定目标的目的。对学生富有启发性,突出了“二活”(教材是活的学习对象;学生是活的教学对象),具有可行性。
二、阅读
这是该模式的第二步。确定目标后,引导学生读书,对教材做到整体把握,遵循叶圣陶先生提出的“思路教学”的观点,引导学生在初读中去整体感知。1.要求学生理清结构层次,或整篇叙述大概内容,找出“文脉”。2.找出文中表现作者心境的重点语句。3.根据自己初步的理解概括文意。在活动中,组织学生互相交流、讨论,迅速完成。理清了文章的结构层次,掌握了“文脉”,全文的基本内容也就大致清楚了:全文用托物言志的手法,借小屋寄托了自己的情感。这样,在“阅读”环节中,引导学生读书,整体感知教材,理清了思路,把握了重点语段,要点语句,使学生读、思、议、答相结合,去把握课文。
此环节的目的在于为下面的导学环节降低了问题的坡度,形成问题的梯度,适合学生的思维进程,这是由粗读到品读、再到精读的支撑点。
三、导学
这个环节是教学过程的核心部分。环节的关键在于一个“导”字,我以启发为主,做到问题引路、点拨指导(读—品—引;讨论—交流—作答—评析;再读—再导—再议—再评)、收集信息、评价激励、,矫正反馈,形成一个多角度、动态的活动,并使活动逐步地靠近主题,明确中心。
1.设置问题,组织讨论,层层推进。在阅读的基础上,精心设置讨论的问题。围绕问题,我走下讲台,参与到学生活动中,收集信息、点拨指导、把握活动导向,及时抓住活动中的闪光点,给予评价,不但激励优秀组(人),而且激励心里知道、可口头又难于表达的同学,培养其语言表能力,这样便使不同层次的学生都积极参与活动,又能帮助后进生树立信心,做到了因材施教。整个过程,始终以学生活动为中心,步步推进。
2.品评关键语段、语句,引发学生感悟,将问题引向深入。好的文学作品,有许多语句、语段都富有形象性、情感性。抓住文中的重点语段、语句来进行精读、品评,有效地接近了问题的中心,激发学生探讨问题的热情。文中的重点语段、语句,整齐而有变化,曲折而又回旋,长短整散,错落有致,整散句的交替为风景谱就了明快的节奏,排比、比喻等修辞手法的运用又为风景增添了灵动的神采。虽不是妙语如珠,却淡雅自然,字字饱含情致,句句富有风韵。情感是充沛而炽热的,语气是欢快的、肯定的。环境美、文字美、修辞美达到了极致。抓住这些特点,反复引导学生诵读、品评、感悟,展开丰富的想象,缘景入情,获得完整而准确的美感。读出作者自由的心灵、开阔的胸怀,而且引导学生在感悟语句的深层含义后,用简洁的语言来表达、概括。
在阅读学习中,学生贵在发现问题。我们要注重引导,珍惜这一闪光点。在课堂活动中,有的学生提出:“作者把小屋写得妙不可言,那么小屋究竟是实际存在,还是作者想象的?”这个问题提得好,正好触及到了文章的主旨。我不仅鼓励了提问题的学生,而且把这个问题又重新交给了学生,让他们自由交流,各抒己见、畅所欲言。这个问题是每个学生都想弄明白的,所以他们积极参与到交流中,最后综合大家的意见,明确出问题的实质。这样就把学生的感情引向更深的层次。
3.激情感悟将作家精神引发出来,加强学生的情感教育。在以上活动的基础上,从理性上来认识作家的创作风格。同学们在讨论、回答了小屋的含义之后,我未做评价、总结,而是通过大屏幕让学生欣赏了一篇《我的空中楼阁》一文的读后感,题目叫《心灵的栖息地,梦中的家园》,由班上的一名学生有感情地朗读一遍,引导学生进一步地品读,学生就把握了文章的灵魂。我借此对学生进行思想教育,同时体会作家情感,将学生对作家的人格感悟进一步推进,强化了情感教育。
“导学”环节,是感悟文意的阶段,该环节是教学成败的关节点。在导的过程中,注意设置实际性问题给以铺设,让学生带着问题去思考、去寻找、去探究,以至完成揭示主旨性的问题,得出主旨。
四、深化
这个环节是将所学知识转化为能力的操作过程。围绕本文的知识点,我是这样做的:1.设置比较阅读题。比较刘禹锡的《陋室铭》和《我的空中楼阁》,在立意和写法上的异同,组织学生讨论,强化训练。2.拓展思路。在领会本文的“情感美”后,畅想作者的“快乐观”和“幸福观”,唤起学生对积极、乐观且执着的人生的追求。让学生们联系作者的心理感受,畅谈自己的“快乐观”和“幸福观”。
教育心理学家布鲁姆说:“复杂的教学内容只有和学生的实际操作结合起来才能得到好的效果。”“深化”这个环节,就是将学生所学知识向外延伸、拓展,提出明确的要求,有意识地训练所学知识,使所学知识进一步内化,变为能力(举一反三——强化训练——反馈目标——变知识为能力)。
五、提升
这一环节用于课堂最后三分钟,注重引导学生用一句话概括出学习本文的感悟,揭示规律,让学生有所感、有所悟、有所得,起到画龙点睛,升华认识的作用。
纵观整个流程模式的实践,其优势在课堂教学中是突出的。
自主探究学习是动态的、群策群力的优化学习方式。唤醒了学生的主体意识,发挥了学生的主体作用,达到了教学同步。使学生学会学习;使学生的情感得以深化、升华,增强了学生自我表现能力。班级整体教学结构也得以优化。
从教学效果上看,我们最近三年对这一教学模式做了认真的实践,效果显著。我们把样班与对比班的三年的升级考试成绩作了对比,如附表:
总之,在语文课堂教学中,运用这一教学流程合理有序,体现学生自主探究学习,优化了课堂阅读过程,培养了学生自学能力、实践能力、创新能力,进行了人格教育,效果显著。
关键词:自主探究学习 流程 实践 优化
唤醒学生的主体意识,发挥学生的主体作用,把握学生的心理流向,以学生发展为本,张扬个性,培养能力是现今教育新理念。“自主探究学习”的实践,正是适应了这一形势的要求,它体现了“要把语文看成活的学习对象”,“要把学生看成是活的教学对象”(刘国正语)这一理论。
下面以我们集体备课中设计的李乐薇的散文《我的空中楼阁》为例,浅谈在课堂教学实践中以“自主探究学习”模式(问题——阅读——导学——深化——提升),来激活思维、培养学生自我探究学习能力的一点认识。
一、问题
这是该模式的一步。此步的合理导出,将是有效地把握整个教学过程,提高课堂效率的关键。是整个流程的起点,目的是找到教学的切入点、突破口。问题由谁提出,提出几个,根据什么提出,均要做到周密的安排、合理的搭配。因此,我在吃透教材、了解学生的基础上,把握课文的核心,根据教材的特点,尊重学生的认识规律的需要,选好切入点,合理的导入。然后我让学生们速读课文,再组织他们讨论、交流,最后把目标所定在两点:1.课文是怎样描写小屋环境美的?2.小屋有什么深刻含义?这样就在预习的基础上,组织学生速读,讨论、交流,确定出目标性的问题。我以导入式引出问题的方法,完成了第一步的定向(目标的确立),和谐而自然。达到了设疑、激趣,引出话题,定向确定目标的目的。对学生富有启发性,突出了“二活”(教材是活的学习对象;学生是活的教学对象),具有可行性。
二、阅读
这是该模式的第二步。确定目标后,引导学生读书,对教材做到整体把握,遵循叶圣陶先生提出的“思路教学”的观点,引导学生在初读中去整体感知。1.要求学生理清结构层次,或整篇叙述大概内容,找出“文脉”。2.找出文中表现作者心境的重点语句。3.根据自己初步的理解概括文意。在活动中,组织学生互相交流、讨论,迅速完成。理清了文章的结构层次,掌握了“文脉”,全文的基本内容也就大致清楚了:全文用托物言志的手法,借小屋寄托了自己的情感。这样,在“阅读”环节中,引导学生读书,整体感知教材,理清了思路,把握了重点语段,要点语句,使学生读、思、议、答相结合,去把握课文。
此环节的目的在于为下面的导学环节降低了问题的坡度,形成问题的梯度,适合学生的思维进程,这是由粗读到品读、再到精读的支撑点。
三、导学
这个环节是教学过程的核心部分。环节的关键在于一个“导”字,我以启发为主,做到问题引路、点拨指导(读—品—引;讨论—交流—作答—评析;再读—再导—再议—再评)、收集信息、评价激励、,矫正反馈,形成一个多角度、动态的活动,并使活动逐步地靠近主题,明确中心。
1.设置问题,组织讨论,层层推进。在阅读的基础上,精心设置讨论的问题。围绕问题,我走下讲台,参与到学生活动中,收集信息、点拨指导、把握活动导向,及时抓住活动中的闪光点,给予评价,不但激励优秀组(人),而且激励心里知道、可口头又难于表达的同学,培养其语言表能力,这样便使不同层次的学生都积极参与活动,又能帮助后进生树立信心,做到了因材施教。整个过程,始终以学生活动为中心,步步推进。
2.品评关键语段、语句,引发学生感悟,将问题引向深入。好的文学作品,有许多语句、语段都富有形象性、情感性。抓住文中的重点语段、语句来进行精读、品评,有效地接近了问题的中心,激发学生探讨问题的热情。文中的重点语段、语句,整齐而有变化,曲折而又回旋,长短整散,错落有致,整散句的交替为风景谱就了明快的节奏,排比、比喻等修辞手法的运用又为风景增添了灵动的神采。虽不是妙语如珠,却淡雅自然,字字饱含情致,句句富有风韵。情感是充沛而炽热的,语气是欢快的、肯定的。环境美、文字美、修辞美达到了极致。抓住这些特点,反复引导学生诵读、品评、感悟,展开丰富的想象,缘景入情,获得完整而准确的美感。读出作者自由的心灵、开阔的胸怀,而且引导学生在感悟语句的深层含义后,用简洁的语言来表达、概括。
在阅读学习中,学生贵在发现问题。我们要注重引导,珍惜这一闪光点。在课堂活动中,有的学生提出:“作者把小屋写得妙不可言,那么小屋究竟是实际存在,还是作者想象的?”这个问题提得好,正好触及到了文章的主旨。我不仅鼓励了提问题的学生,而且把这个问题又重新交给了学生,让他们自由交流,各抒己见、畅所欲言。这个问题是每个学生都想弄明白的,所以他们积极参与到交流中,最后综合大家的意见,明确出问题的实质。这样就把学生的感情引向更深的层次。
3.激情感悟将作家精神引发出来,加强学生的情感教育。在以上活动的基础上,从理性上来认识作家的创作风格。同学们在讨论、回答了小屋的含义之后,我未做评价、总结,而是通过大屏幕让学生欣赏了一篇《我的空中楼阁》一文的读后感,题目叫《心灵的栖息地,梦中的家园》,由班上的一名学生有感情地朗读一遍,引导学生进一步地品读,学生就把握了文章的灵魂。我借此对学生进行思想教育,同时体会作家情感,将学生对作家的人格感悟进一步推进,强化了情感教育。
“导学”环节,是感悟文意的阶段,该环节是教学成败的关节点。在导的过程中,注意设置实际性问题给以铺设,让学生带着问题去思考、去寻找、去探究,以至完成揭示主旨性的问题,得出主旨。
四、深化
这个环节是将所学知识转化为能力的操作过程。围绕本文的知识点,我是这样做的:1.设置比较阅读题。比较刘禹锡的《陋室铭》和《我的空中楼阁》,在立意和写法上的异同,组织学生讨论,强化训练。2.拓展思路。在领会本文的“情感美”后,畅想作者的“快乐观”和“幸福观”,唤起学生对积极、乐观且执着的人生的追求。让学生们联系作者的心理感受,畅谈自己的“快乐观”和“幸福观”。
教育心理学家布鲁姆说:“复杂的教学内容只有和学生的实际操作结合起来才能得到好的效果。”“深化”这个环节,就是将学生所学知识向外延伸、拓展,提出明确的要求,有意识地训练所学知识,使所学知识进一步内化,变为能力(举一反三——强化训练——反馈目标——变知识为能力)。
五、提升
这一环节用于课堂最后三分钟,注重引导学生用一句话概括出学习本文的感悟,揭示规律,让学生有所感、有所悟、有所得,起到画龙点睛,升华认识的作用。
纵观整个流程模式的实践,其优势在课堂教学中是突出的。
自主探究学习是动态的、群策群力的优化学习方式。唤醒了学生的主体意识,发挥了学生的主体作用,达到了教学同步。使学生学会学习;使学生的情感得以深化、升华,增强了学生自我表现能力。班级整体教学结构也得以优化。
从教学效果上看,我们最近三年对这一教学模式做了认真的实践,效果显著。我们把样班与对比班的三年的升级考试成绩作了对比,如附表:
总之,在语文课堂教学中,运用这一教学流程合理有序,体现学生自主探究学习,优化了课堂阅读过程,培养了学生自学能力、实践能力、创新能力,进行了人格教育,效果显著。