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摘 要：实验的开展可以加深同学们对于教材中一些概念的理解，很多知识的学习需要在实际的动手操作中理解其存在的本质。因此，生物的实验教学对于生物这门课程非常重要。但是在传统的生物课堂中，老师很少主动带领同学们到实验室中完成相关的操作。一方面是初中生相对活泼，班级中的秩序难以维持，另一方面是初中生物教材中的内容较多，但学校设置的课时较少，这便导致教师必须要对教材中的内容进行选择性的讲解。面对这样的情况，老师需要主动的解决问题，在没有條件的情况下利用身边资源。这篇文章主要针对如何在初中阶段构建生物的高效课堂以及落实实验教学进行深入的分析，最终提高生物的教学质量。
关键词：生物实验;高效课堂;教学策略
引言
生物是一门自然学科，主要是研究生命的发生和发展，并结合生命所生活的环境进行深入的分析。在学习这门学科的过程中，教师要能够引导初中生形成科学的思想观念，并能够找到学科和实际生活存在的联系，其次结合同学们的学习状态制定更适合他们的教学方法。实验主要是对学生逻辑思维和动手能力的考察，在实际的教学中，老师要重视同学们这一能力的培养，由此调动出他们的学习积极性，最终提高初中生的综合素质。这篇文章主要从三个方面系统的分析了如何在初中阶段落实实验授课，从而构建高效课堂。
一、做好准备工作，明确实验内涵
在生物高效课堂的构建过程中，教师需要在课上引导同学们养成良好的学习习惯，由此实现综合素质的提升。在实践的教学过程中，老师可以通过让同学们自己预习的方式完成课前的准备工作。在任务的布置过程中，老师可以采用问题导学的方式帮助他们详细的了解在实验开始之前需要同学们完成的准备工作。在初中生物的介绍中，首先需要他们可以形成基本的微观意识，并能够灵活的运用显微镜找到目标。例如在预习《练习使用显微镜》一节的过程中，老师需要同学们结合学习的资料，弄清楚显微镜的基本结构，详细说明显微镜的基本使用流程以及在使用过程中的注意事项。通过提问导学，学生明确了预习的主要任务，并按照提问的顺序解决问题。在这样的课堂环节中，学生的自主学习能力有着一定的提升，同时他们能够明确在之后的课堂中，老师要带领着他们掌握显微镜的基本使用方法，真实的看到细胞的基本结构，由此意识到细胞是生命活动的基本单位。在问题导学这一阶段，学生会对真实的显微镜存在着浓厚的兴趣，并期待下一次的生物课，在这样的兴趣带动中，同学们在课堂的参与情况有了明显的改善，课上也愿意主动的思考，认真分析自己准备的资料和老师在实际操作中存在的差异，并主动分析原因，由此灵活的掌握显微镜的基本使用方法。通过设计这样的授课环节，课堂的实际效率能够得到很好的提升，同时也让初中生明确实验教学的重要性，从而提高他们在课上的专注度[1]。
二、小组分工合作，主动思考探究
小组的分工合作可以帮助同学们更加深入的了解在操作过程中需要注意的内容。在观察细胞的基本结构时，也必须要熟悉显微镜的操作，在学习完《植物细胞》和《动物细胞》两节内容后，老师可以选择让学生独立完成植物细胞标本和动物细胞标本的制作。在教学的过程中，老师可以鼓励同学们自己设计相关的实验，并对自己要探究的内容的数据进行整理，从而在显微镜中了解植物细胞和动物细胞的结构差异。在这样开放的教学模式中，小组之间的共同合作可以帮助组内的成员明确操作过程中需要重点探究的内容，由此在相互的配合中共同完成操作。面对操作台中准备的材料，同学们需要明确在标本的制作中切取的洋葱表皮细胞的宽度和厚度，以及口腔粘膜上皮细胞在刮取过程中的注意事项，同时思考显微镜的具体使用方式。在准备工作完成之后开展正式操作。组内的每一个成员都要参与到这一环节中，每个人都要仔细地观察两种细胞结构的差异，并找到细胞壁、细胞质和植物细胞特有的液泡，在能力允许的情况下，画出你观察到的细胞结构。在这样的开放的环节中，同学们的综合素质有着明显的提升，他们也愿意主动的参与到实验当中，由此完成高效课堂的构建[2]。
三、结合网络资源，课后及时巩固
课后对知识的巩固和梳理也是高效课堂构建的关键要素。在实践课开展的过程中，很多学生对于个人的动手操作存在浓厚的兴趣，以致于在课上忘记了自己需要测定和记录的数据，很多同学在实践课结束后都回想不起来他们整节课完成了什么内容，这对于同学们的复习存在着较大的影响。为了避免课堂中重复出现这样的情况，老师在实际的教学过程中可以结合网络中的信息资源帮助同学们回顾本节课的内容，并鼓励他们主动的将这一节课学到的内容进行归纳和整理，由此实现高效课堂的构建。在课后巩固的时候，老师可以采用视频回放的方式，简单的播放同学们的操作过程，由此让他们独立的写出个人的操作步骤，并说明自己在操作的过程中存在着什么问题，以及改进的方式有哪些，随后需要他们完成结果，由此感受完整的实验流程，通过这样的教学方式提高初中生的综合素质[3]。
结束语
在学生实验的过程中，教师要想发挥好学生的主体性，就要大胆放手，让同学们自己设计相关的操作，并完成数据的记录。老师要在课上体现出引导的作用，确保教学方向的准确性，从而实现高效课堂的构建。在教学中，老师要结合学生的特点设计教学方式，最终提高学生的综合能力，并由此让他们意识到实验对于个人综合发展的重要意义，最终能够在综合素质的提升中构建高效课堂。
参考文献：
[1]何诚.微课在初中生物教学中的应用及启示[D].南京师范大学，2018.
[2]欧阳蓉.基于HPS的初中生物教学设计与实践研究[D].湖南师范大学，2018.
[3]岳艳斐.翻转课堂在初中生物实验教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2018.
关键词：生物实验;高效课堂;教学策略
引言
生物是一门自然学科，主要是研究生命的发生和发展，并结合生命所生活的环境进行深入的分析。在学习这门学科的过程中，教师要能够引导初中生形成科学的思想观念，并能够找到学科和实际生活存在的联系，其次结合同学们的学习状态制定更适合他们的教学方法。实验主要是对学生逻辑思维和动手能力的考察，在实际的教学中，老师要重视同学们这一能力的培养，由此调动出他们的学习积极性，最终提高初中生的综合素质。这篇文章主要从三个方面系统的分析了如何在初中阶段落实实验授课，从而构建高效课堂。
一、做好准备工作，明确实验内涵
在生物高效课堂的构建过程中，教师需要在课上引导同学们养成良好的学习习惯，由此实现综合素质的提升。在实践的教学过程中，老师可以通过让同学们自己预习的方式完成课前的准备工作。在任务的布置过程中，老师可以采用问题导学的方式帮助他们详细的了解在实验开始之前需要同学们完成的准备工作。在初中生物的介绍中，首先需要他们可以形成基本的微观意识，并能够灵活的运用显微镜找到目标。例如在预习《练习使用显微镜》一节的过程中，老师需要同学们结合学习的资料，弄清楚显微镜的基本结构，详细说明显微镜的基本使用流程以及在使用过程中的注意事项。通过提问导学，学生明确了预习的主要任务，并按照提问的顺序解决问题。在这样的课堂环节中，学生的自主学习能力有着一定的提升，同时他们能够明确在之后的课堂中，老师要带领着他们掌握显微镜的基本使用方法，真实的看到细胞的基本结构，由此意识到细胞是生命活动的基本单位。在问题导学这一阶段，学生会对真实的显微镜存在着浓厚的兴趣，并期待下一次的生物课，在这样的兴趣带动中，同学们在课堂的参与情况有了明显的改善，课上也愿意主动的思考，认真分析自己准备的资料和老师在实际操作中存在的差异，并主动分析原因，由此灵活的掌握显微镜的基本使用方法。通过设计这样的授课环节，课堂的实际效率能够得到很好的提升，同时也让初中生明确实验教学的重要性，从而提高他们在课上的专注度[1]。
二、小组分工合作，主动思考探究
小组的分工合作可以帮助同学们更加深入的了解在操作过程中需要注意的内容。在观察细胞的基本结构时，也必须要熟悉显微镜的操作，在学习完《植物细胞》和《动物细胞》两节内容后，老师可以选择让学生独立完成植物细胞标本和动物细胞标本的制作。在教学的过程中，老师可以鼓励同学们自己设计相关的实验，并对自己要探究的内容的数据进行整理，从而在显微镜中了解植物细胞和动物细胞的结构差异。在这样开放的教学模式中，小组之间的共同合作可以帮助组内的成员明确操作过程中需要重点探究的内容，由此在相互的配合中共同完成操作。面对操作台中准备的材料，同学们需要明确在标本的制作中切取的洋葱表皮细胞的宽度和厚度，以及口腔粘膜上皮细胞在刮取过程中的注意事项，同时思考显微镜的具体使用方式。在准备工作完成之后开展正式操作。组内的每一个成员都要参与到这一环节中，每个人都要仔细地观察两种细胞结构的差异，并找到细胞壁、细胞质和植物细胞特有的液泡，在能力允许的情况下，画出你观察到的细胞结构。在这样的开放的环节中，同学们的综合素质有着明显的提升，他们也愿意主动的参与到实验当中，由此完成高效课堂的构建[2]。
三、结合网络资源，课后及时巩固
课后对知识的巩固和梳理也是高效课堂构建的关键要素。在实践课开展的过程中，很多学生对于个人的动手操作存在浓厚的兴趣，以致于在课上忘记了自己需要测定和记录的数据，很多同学在实践课结束后都回想不起来他们整节课完成了什么内容，这对于同学们的复习存在着较大的影响。为了避免课堂中重复出现这样的情况，老师在实际的教学过程中可以结合网络中的信息资源帮助同学们回顾本节课的内容，并鼓励他们主动的将这一节课学到的内容进行归纳和整理，由此实现高效课堂的构建。在课后巩固的时候，老师可以采用视频回放的方式，简单的播放同学们的操作过程，由此让他们独立的写出个人的操作步骤，并说明自己在操作的过程中存在着什么问题，以及改进的方式有哪些，随后需要他们完成结果，由此感受完整的实验流程，通过这样的教学方式提高初中生的综合素质[3]。
结束语
在学生实验的过程中，教师要想发挥好学生的主体性，就要大胆放手，让同学们自己设计相关的操作，并完成数据的记录。老师要在课上体现出引导的作用，确保教学方向的准确性，从而实现高效课堂的构建。在教学中，老师要结合学生的特点设计教学方式，最终提高学生的综合能力，并由此让他们意识到实验对于个人综合发展的重要意义，最终能够在综合素质的提升中构建高效课堂。
参考文献：
[1]何诚.微课在初中生物教学中的应用及启示[D].南京师范大学，2018.
[2]欧阳蓉.基于HPS的初中生物教学设计与实践研究[D].湖南师范大学，2018.
[3]岳艳斐.翻转课堂在初中生物实验教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2018.