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【摘要】当今，在大学课堂上使用手机和平板电脑等智能手持教学辅助设备已经成了一种趋势。而蓝墨云班课作为一款移动端教学助手软件，它不但为师生提供了丰富的教学内容，使师生成为对等的交流者，也使学生之间有了更多的学习交流，它不仅为教学课堂提供了签到、提问、讨论、头脑风暴、投票、测试等活动，强化了大学课堂的碎片化教学，也为大学英语的教学改革提供了良好的自主学习平台。
【关键词】蓝墨云班课;大学英语
【作者简介】赵李娜（1983.08-），女， 汉族， 湖南株洲市人，海南经贸职业技术学院，讲师，研究方向： 英语教学。
一、什么是云班课
“云班课”就是利用智能移动设备开展课堂内外教学活动的云服务平台。教师首先要做的就是创建班级群，并在该平台上传相关的教学视频、微课、文档等教学资源，学生利用移动设备在课前进行预习。同时老师在课堂上可以随时开展各类活动，例如答疑、投票、讨论、测试等，并通过课后学生的学习反馈，来调整课堂的教学活动，本文主要从学生学习和教师教学这两个角度来进行分析和反思。
二、云班课的优点
1.调动学生的主动学习性。在云班课课堂当中，教师可以用APP开展各类丰富有趣的课堂活动，调动学生学习的积极性和激发学生的学习动力，并有助于学生养成良好的学习习惯。
2.强调学生的个性化学习。高职英语教学的一个大问题就是学生的基础良莠不齐。而云班课的教学模式可以解决这个问题。首先，教师可以在课前发布各种资源，学生则利用这些学习资源自定时间完成课前预习。而在课堂活动中，教师可以通过各种不同的学习问题和活动，让不同层次的学生都可以参与到活动中来，从而在不同深度上构建自己的理解，完成知识的内化。
三、云班课在课堂中的教学效果
1.课堂的参与度。本学期一共有3个班上《大学英语》这门课程，实际每班上课16周，每周四课时。现拿出两个班级，A 班和B 班，调研后做出比较。每周一次分别用云班课签到和点名方式进行，共统计16次出勤率，得出使用云班课的A班比未使用云班课的B班的平均出勤率高出11.3%。这学期共发起头脑风暴8次，通过云班课“讨论”功能统计学生发言，每次话题人均发言次数3.2次，对B话题讨论人均发言次数仅为0.56次。
从这些数据可以看出，使用云班课的A班，学生出勤率更高，话题参与度也更高。
2.体验度对比调查。在学期末，对使用云班课的A班进行的问卷调查中，有92.3%的学生选择了“接受并愿意继续使用云班课”，7.7%的学生选择了“可以接受”。在对30名学生的访谈中，学生普遍反映，云班课使得课堂更加“轻松、有趣”，他们更愿意接受这种自主的学习模式，而且，学生表示他们的学习兴趣更浓了。
四、云班课存在的问题与反思
1.学生方面。
（1）控制实际的学习效果。使用云班课教学必然会用到智能手机，这也会导致个别自制力差的学生课借使用云班课之名做与课堂无关的事情，而这些对于教师来说很难监督。其次，部分学生只是为了获得经验值而对老师上傳的学习资源没有进行认真学习，不重视实际学习的内容。针对这一情况，教师应对学生的考核应采用过程性考核和终结性考核相结合的办法来加强对课堂活动和学生实际学习效的把控。
（2）调动差生的学习兴趣。在英语教学中，那些基础差的学生通常缺乏学习兴趣，因为他们以往的学习方法不当，导致他们的学习动力不足，活动参与度不高，个别学生在课堂小组活动中依赖其他基础好的组员，没有参与到课堂活动中来。所以在云班课教学过程当中要求教师给予他们更多的关注与鼓励，在小组活动中明确每个组员的分工，让这些基础较差的学生积极地参与到课堂中来。
2.教师方面。在云班课这类新的教学模式下，教师除了课前备好课以外，还要搜集大量有利于学生学习的信息和资源，对所教学科进行优化设计，还要利用课余时间进行学生答疑工作，这样教师的工作量会急剧增加。针对这一问题，高职大学英语教师应该形成教学工作团队，分工合作：部分教师制作学习视频，部分教师收集有用素材用以制作学习资料，部分教师专门设计课堂教学活动等，从而搭建起大学英语课程云班课的教学框架，再由每个教师在此基础上优化自己的教学特点，形成别具一格的教学特色。另外，教师只有真正地了解学生的学习需求，才有可能真正地翻转课堂，使学生成为课堂的主宰者。首先，这就要求我们教师要提供丰富多样的适合学生学习水平的英语学习资源从而真正激发学生的学习兴趣。其次，教师需要了解学生的线上学习情况，有没有自学？学习时间长短？理解程度的深浅？还存在哪些问题？只有真正了解学生各方面的实际情况，才能进一步设计和开展丰富多样的课堂教学活动。我们要做到利用学生的真实反馈来引导教学，促进教学。
五、结语
本研究还有许多不足之处，但它还是证明了云班课这种课堂教学模式是适应高职英语教学要求的，学生对云班课这种教学模式的接受度较高，学生的学习效果和学习体验比起传统教学更好。它既能提升学生的英语水平，也能培养学生的自学能力。
参考文献：
[1]张茵茵，牛彦敏.移动教学平台在高等教育教学中的应用——以蓝墨云班课平台为例[J].软件导刊，2017.
[2]余萍.翻转课堂在高职行业英语教学中的实践[J].职业技术教育，2014（14）.
【关键词】蓝墨云班课;大学英语
【作者简介】赵李娜（1983.08-），女， 汉族， 湖南株洲市人，海南经贸职业技术学院，讲师，研究方向： 英语教学。
一、什么是云班课
“云班课”就是利用智能移动设备开展课堂内外教学活动的云服务平台。教师首先要做的就是创建班级群，并在该平台上传相关的教学视频、微课、文档等教学资源，学生利用移动设备在课前进行预习。同时老师在课堂上可以随时开展各类活动，例如答疑、投票、讨论、测试等，并通过课后学生的学习反馈，来调整课堂的教学活动，本文主要从学生学习和教师教学这两个角度来进行分析和反思。
二、云班课的优点
1.调动学生的主动学习性。在云班课课堂当中，教师可以用APP开展各类丰富有趣的课堂活动，调动学生学习的积极性和激发学生的学习动力，并有助于学生养成良好的学习习惯。
2.强调学生的个性化学习。高职英语教学的一个大问题就是学生的基础良莠不齐。而云班课的教学模式可以解决这个问题。首先，教师可以在课前发布各种资源，学生则利用这些学习资源自定时间完成课前预习。而在课堂活动中，教师可以通过各种不同的学习问题和活动，让不同层次的学生都可以参与到活动中来，从而在不同深度上构建自己的理解，完成知识的内化。
三、云班课在课堂中的教学效果
1.课堂的参与度。本学期一共有3个班上《大学英语》这门课程，实际每班上课16周，每周四课时。现拿出两个班级，A 班和B 班，调研后做出比较。每周一次分别用云班课签到和点名方式进行，共统计16次出勤率，得出使用云班课的A班比未使用云班课的B班的平均出勤率高出11.3%。这学期共发起头脑风暴8次，通过云班课“讨论”功能统计学生发言，每次话题人均发言次数3.2次，对B话题讨论人均发言次数仅为0.56次。
从这些数据可以看出，使用云班课的A班，学生出勤率更高，话题参与度也更高。
2.体验度对比调查。在学期末，对使用云班课的A班进行的问卷调查中，有92.3%的学生选择了“接受并愿意继续使用云班课”，7.7%的学生选择了“可以接受”。在对30名学生的访谈中，学生普遍反映，云班课使得课堂更加“轻松、有趣”，他们更愿意接受这种自主的学习模式，而且，学生表示他们的学习兴趣更浓了。
四、云班课存在的问题与反思
1.学生方面。
（1）控制实际的学习效果。使用云班课教学必然会用到智能手机，这也会导致个别自制力差的学生课借使用云班课之名做与课堂无关的事情，而这些对于教师来说很难监督。其次，部分学生只是为了获得经验值而对老师上傳的学习资源没有进行认真学习，不重视实际学习的内容。针对这一情况，教师应对学生的考核应采用过程性考核和终结性考核相结合的办法来加强对课堂活动和学生实际学习效的把控。
（2）调动差生的学习兴趣。在英语教学中，那些基础差的学生通常缺乏学习兴趣，因为他们以往的学习方法不当，导致他们的学习动力不足，活动参与度不高，个别学生在课堂小组活动中依赖其他基础好的组员，没有参与到课堂活动中来。所以在云班课教学过程当中要求教师给予他们更多的关注与鼓励，在小组活动中明确每个组员的分工，让这些基础较差的学生积极地参与到课堂中来。
2.教师方面。在云班课这类新的教学模式下，教师除了课前备好课以外，还要搜集大量有利于学生学习的信息和资源，对所教学科进行优化设计，还要利用课余时间进行学生答疑工作，这样教师的工作量会急剧增加。针对这一问题，高职大学英语教师应该形成教学工作团队，分工合作：部分教师制作学习视频，部分教师收集有用素材用以制作学习资料，部分教师专门设计课堂教学活动等，从而搭建起大学英语课程云班课的教学框架，再由每个教师在此基础上优化自己的教学特点，形成别具一格的教学特色。另外，教师只有真正地了解学生的学习需求，才有可能真正地翻转课堂，使学生成为课堂的主宰者。首先，这就要求我们教师要提供丰富多样的适合学生学习水平的英语学习资源从而真正激发学生的学习兴趣。其次，教师需要了解学生的线上学习情况，有没有自学？学习时间长短？理解程度的深浅？还存在哪些问题？只有真正了解学生各方面的实际情况，才能进一步设计和开展丰富多样的课堂教学活动。我们要做到利用学生的真实反馈来引导教学，促进教学。
五、结语
本研究还有许多不足之处，但它还是证明了云班课这种课堂教学模式是适应高职英语教学要求的，学生对云班课这种教学模式的接受度较高，学生的学习效果和学习体验比起传统教学更好。它既能提升学生的英语水平，也能培养学生的自学能力。
参考文献：
[1]张茵茵，牛彦敏.移动教学平台在高等教育教学中的应用——以蓝墨云班课平台为例[J].软件导刊，2017.
[2]余萍.翻转课堂在高职行业英语教学中的实践[J].职业技术教育，2014（14）.