有效的课堂教学是指，教师遵循教学活动的规律，以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能好的教学效果.
　　下面结合自己的教学实践就在高中化学教学中提高教学的有效性谈点体会.
　　一、面向全体学生
　　班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数学生的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的学生进行提优，对学习有困难的学生加强课后辅导.“教师对好学生的感情是不需要培养的”.在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们是来“陪读”的，使成绩好的学生昂首闊步，越学越好；学习有困难的学生信心不足，越来越差，从而导致整体成绩两级分化.这对学困生也是一种损失，所以教师要特别注意不要让学困生成为被“遗忘的角落”.
　　对学困生，教师要讲清楚化学的学科特点，告诉学困生一个具体的可操作的学习方法，指导学困生先把关键的知识在短期内补上，使他们能够大致跟上教学进度.教师要特别指出他们成绩差的根本原因，是常用的几个公式、概念没记住，还是重要的几个基本解题方法不能熟练应用，或者是初中的一些重点知识没有理解透彻，等等.比如，摩尔、物质的量浓度、氧化还原反应，以及十字交叉法、差量法、守恒法、离子方程式、化学方程式的书写及其相关计算等，是高中阶段出题的核心内容，有一个地方弄不清楚，就有可能造成学习上的困难，有几个弄不清楚，就可能沦为学困生.找准欠缺的知识点之后，先把关键的知识补上，补的时候要一对一地辅导学生学会自学，即让学生自己找到相应的知识，自己钻研，不明白的多问老师.这时，为了给学生以信心，教师的教学要做相应的配合，同时在辅导时要强调做题习惯的培养.
　　二、创设合理的教学情境，提高教学的有效性
　　教学情境的创设是新课改以来的热点问题.在一节课中，良好的教学情境，能够激发学生的好奇心，激起学生的探究欲望，使学生久久回味.教学情境的创设，必须切合所要学习的化学知识和学生的学习实际，从而提高课堂教学的有效性.
　　例如，在讲“物质的量”时，教师可以创设教学情境，让学生想办法数出10kg小米有多少颗.学生很快就想到可以数100颗小米，称出质量，用10kg除以100颗小米的质量，再乘以100，就能求出10kg小米有多少颗了.然后介绍为了计算出微观粒子的数目，也是以一定数目的粒子作为一个集体来进行计算的，这个集体就称为物质的量.这样，能使学生理解引入物质的量这个物理量的意义，从而提高了教学的有效性.
　　三、提高演示实验的有效性
　　化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然学科，其特征是研究分子和制造分子.从一定意义上说，化学实验是化学学科的生命线，通常有获取知识、培养兴趣、启迪思维、培育品德等功能.化学实验，不但能够帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，还能够培养学生的观察能力、思维能力和创造能力.通过实验原理、实验方法、实验步骤、实验现象，能够帮助学生理解反应原理，促使学生透过现象看清物质反应的本质，并且掌握基本方法和技能，同时学生的情感态度和价值观也得到发展.
　　化学实验包括演示实验、学生的分组实验以及学生课外实验.有效的演示实验，能够吸引全体学生的眼球，把全体学生的思维引到所要研究的物质上来，促使全体学生用心听，仔细观察和思考，从而提高化学教学的有效性.有效的课堂教学设计，要以有效的演示实验为前提.化学是一门实验性科学，无论怎样强调实验都不过分，提高演示实验的有效性是化学教师永恒的主题.
　　四、保持有效的课堂对话，提高互学的有效性
　　没有师生的有效对话，是低效或无效的课堂.在师与生的互动中、思与思的搏动和情与情的共鸣中，就会有亮丽的课堂生成，实现“人与文本对话”“师生对话”“生生对话”“自我对话”.通过对话，教师及时反馈与调控，提高讲解的针对性与练习的有效性.
　　备课组是教师互助学习的共同体，是教师专业发展的重要场所，是提高课堂执行力的重要组织.面临共同的愿景、相同的教学内容、相似的学生群体，集体研讨指向性更强.此外，备课组能集思广益，为教师个体提供更丰富的教学资源、更多样的教法思路，是教师发展的重要平台.
　　总之，在新课程背景下，教师要紧跟时代步伐，不断学习新的教育理念，积极探索、反思、总结出更好的教学方式，从而提高化学教学的有效性.