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[摘 要]随着社会的发展，教育改革的不断深化，传统的教育内容和教育方法已经无法满足现代孩子的发展需要。语文作为学生学科的重要组成部分，高效课堂的构建关系着学生语文素养的培养以及整体素质的提升。因此，新时期要充分发挥学生在课堂中的主体地位，教师要创新思维方法，让学生快乐学习，在学习中获得快乐。本文主要从四个方面探讨了现阶段打造低年级高效语文课堂的具体方法和措施。
[关键词]语文教学；高效语文课堂；兴趣培养
首先我发现一年级学生在学习汉语拼音时主要存在以下几个方面的问题：
翘舌音、平舌音的读法混淆，前后鼻音也分辨不清，导致读不到位、读得不准确。比如合肥市区及周边的学生ing和in，en和eng容易混淆。还有学生对形近的声母、韵母分辨力也较低，比如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
在学习j、q、x与u相拼写时u上两点的拼音规则后学生干脆把n、l与u相拼也省去u上的两点。
学生读声调第二声和第三声调值时不到位，比如上声的特点音高低，音长长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子。当然，这和地方方言有着一定关联，如来自北方的学生四个声调不分，常常把上声读成阳平，或者介于二者之间。在标记方面也有容易混淆的地方，比如把第二声标成了第四声。i和u标调时总是标在i上。
出现以上现象的原因有很多，我大致上总结了以下几个方面：
1、方言环境的影响
学生平时在家庭和社会上听到的都是地道的方言。这样的生活天长日久，所形成的口语表达能力就会在一定程度上受到影响。如果想让他们很快的接受普通话是有难度的。
2、拼音自身的影响
汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却。一年级新生要在约一个半月时间里学会声母、韵母、声调，既能准确地拼读音节，读准音调，拼读又要一定的速度，对孩子来说也是有一定的难度的。
3、师对课堂教学的影响
有的教师自身普通话就不标准，发音不到位，一定会影响到学生的学习质量。如果教学时以机械识记字母、教师示范发音、学生跟读为主，教学手段单一，一本书讲到底，这对一年级小学生来说简直是一种煎熬，肯定会影响了他的听课注意力，不但学生学得被动，教师还教得无奈啊。
那么，教师应该采取哪些高效的对策来提高拼音教学效率呢？我们可以从以下几方面入手：
一、激发学习兴趣，寓教于乐
汉语拼音学习起来确实有些枯燥乏味。如果一味的机械记忆，对于初入学的孩子来说，是记得快，忘得也快。所以，老师在教学时，可以将字母的形状和发音与插图相结合，将抽象的字母具体形象生活化，来帮助孩子的记忆。例如可以用“猜谜语、做游戏、演一演，比一比，顺口溜”等孩子喜闻乐见的形式来活跃课堂气氛，调动学生学习拼音的积极性和主动性，让学生全员参与进来。
二、课堂上采用多种教法，让学生喜爱拼音
做我说你猜的游戏。看口型猜猜老师要读什么音，如aoe；还可以老师说字母的形状，学生说字母。如师说：一根拐棍，生说：fff ，鱼儿跳舞，ttt。这样就巩固了知识。
设计“打牌游戏”就是四人或两人打。牌就是写好的拼音。将“牌”分发到每个参与的学生手中，一方先出一张“牌”，口中要念“我出……（如我出‘b’）”，然后该对方出牌，所出的“牌”要能与对方的“牌”相拼（如出“O”，出牌者还要念“我出o，b—o——bo”），拼对了对方的牌就被你赢过来了，最后看谁赢的牌多。这样的游戏孩子们肯定愿意参与，一定会很喜欢。
“抢答游戏”。可将家人分成两组，妈妈出示拼音，孩子和爸爸进行抢答，拼得又快又准的为胜。可先从简单的拼音开始，逐步加深难度。
4.拼音找家的游戏。学生学完所有的拼音字母时，我让他们给拼音字母造个家，可以住在云朵宝宝的肚子里，可以在大树上安家，可以住在小屋里，还可以在小鸟的身上……分别给声母、前鼻韵母和后鼻韵母、整体认读音节造个家，同时提醒孩子们可不要让拼音宝宝住错了地方。这时孩子们都高高兴兴地画起来，一边还在动脑想想这个拼音是属于哪个家里的，这样孩子在画画的过程中就掌握了拼音字母的分类了。可以在家里的电器、物件上贴上对应的名称，上面有汉字和拼音。这样创设拼音的环境，帮助拼读。
编顺口溜记忆。如 学生容易混淆b，d，p，q这四个声母，教师可以编个《手指操》：“左手是p，右手是d，左手倒立是p，右手倒立是 q 。”学生一边说顺口溜，一边做手指操，通过手和脑的协调、合作，能帮助学生准确记住每个字母的音形，这是一个巩固记忆的过程。还可以教唱《标调歌》：“a o e i u ü， 有 a 在把花戴， a 字不在顺次排，i u 并列在一起，谁在后面给谁戴。”这样学生就会很容易标调。
故事激趣。如何组合Y 、W、i、u、ü是教学重点，也是难点。 教师可以通过编故事来激发学生兴趣。大Y是个好妈妈，经常带小ī到公园玩，他们玩得可开心了。大W是小ū的妈妈，也经常带它到处玩。只有小ü没有妈妈，有一天，小ü也到公园玩，发现ī，ū都有妈妈，只有她没有，伤心地哭了。大Y看见了，亲切地对小ü说：“小朋友，别哭了，把眼泪擦掉，阿姨就带你出去玩。” 小ü听见了，连忙擦掉了眼泪，拉着大Y的手去玩了。通过生动的故事情节，学生能很快掌握汉语拼音的组合规律。
三、和生活实际联系，开拓学习的渠道
设计拼音练习时，我经常和实际生活联系起来，如在学完所有的字母时，我让学生拼出自己的名字，然后写下来。不会写了就去翻查字母表。每个学生都十分认真地去完成这个作业，做对的学生个个兴高采烈，很有荣誉感。
四、用表扬、鼓励激发孩子的学习热情
一年级的孩子，他们的兴趣持续时间不长，对于新鲜的事物比较感兴趣，但要使他们的注意力长时间保持下来却相当困难，除了利用多种教学手段，老师所给他们的肯定也是十分重要。表扬激励孩子的学习热情，使他们树立学好拼音的信心。拼音学习是一个反复、渐进的过程，需要的是平和的心态。家长要有心理准备，陪伴孩子学习拼音，多鼓励、坚持，保护孩子的自信心，培养他们的学习兴趣。一旦急躁，往往孩子越拼越没有信心，本来能拼出的音节都会不敢读出来。而且，拼音学习将贯穿于全学期的学习之中，通过不断地反复、巩固、加深，自然就会熟能生巧。
[关键词]语文教学；高效语文课堂；兴趣培养
首先我发现一年级学生在学习汉语拼音时主要存在以下几个方面的问题：
翘舌音、平舌音的读法混淆，前后鼻音也分辨不清，导致读不到位、读得不准确。比如合肥市区及周边的学生ing和in，en和eng容易混淆。还有学生对形近的声母、韵母分辨力也较低，比如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
在学习j、q、x与u相拼写时u上两点的拼音规则后学生干脆把n、l与u相拼也省去u上的两点。
学生读声调第二声和第三声调值时不到位，比如上声的特点音高低，音长长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子。当然，这和地方方言有着一定关联，如来自北方的学生四个声调不分，常常把上声读成阳平，或者介于二者之间。在标记方面也有容易混淆的地方，比如把第二声标成了第四声。i和u标调时总是标在i上。
出现以上现象的原因有很多，我大致上总结了以下几个方面：
1、方言环境的影响
学生平时在家庭和社会上听到的都是地道的方言。这样的生活天长日久，所形成的口语表达能力就会在一定程度上受到影响。如果想让他们很快的接受普通话是有难度的。
2、拼音自身的影响
汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却。一年级新生要在约一个半月时间里学会声母、韵母、声调，既能准确地拼读音节，读准音调，拼读又要一定的速度，对孩子来说也是有一定的难度的。
3、师对课堂教学的影响
有的教师自身普通话就不标准，发音不到位，一定会影响到学生的学习质量。如果教学时以机械识记字母、教师示范发音、学生跟读为主，教学手段单一，一本书讲到底，这对一年级小学生来说简直是一种煎熬，肯定会影响了他的听课注意力，不但学生学得被动，教师还教得无奈啊。
那么，教师应该采取哪些高效的对策来提高拼音教学效率呢？我们可以从以下几方面入手：
一、激发学习兴趣，寓教于乐
汉语拼音学习起来确实有些枯燥乏味。如果一味的机械记忆，对于初入学的孩子来说，是记得快，忘得也快。所以，老师在教学时，可以将字母的形状和发音与插图相结合，将抽象的字母具体形象生活化，来帮助孩子的记忆。例如可以用“猜谜语、做游戏、演一演，比一比，顺口溜”等孩子喜闻乐见的形式来活跃课堂气氛，调动学生学习拼音的积极性和主动性，让学生全员参与进来。
二、课堂上采用多种教法，让学生喜爱拼音
做我说你猜的游戏。看口型猜猜老师要读什么音，如aoe；还可以老师说字母的形状，学生说字母。如师说：一根拐棍，生说：fff ，鱼儿跳舞，ttt。这样就巩固了知识。
设计“打牌游戏”就是四人或两人打。牌就是写好的拼音。将“牌”分发到每个参与的学生手中，一方先出一张“牌”，口中要念“我出……（如我出‘b’）”，然后该对方出牌，所出的“牌”要能与对方的“牌”相拼（如出“O”，出牌者还要念“我出o，b—o——bo”），拼对了对方的牌就被你赢过来了，最后看谁赢的牌多。这样的游戏孩子们肯定愿意参与，一定会很喜欢。
“抢答游戏”。可将家人分成两组，妈妈出示拼音，孩子和爸爸进行抢答，拼得又快又准的为胜。可先从简单的拼音开始，逐步加深难度。
4.拼音找家的游戏。学生学完所有的拼音字母时，我让他们给拼音字母造个家，可以住在云朵宝宝的肚子里，可以在大树上安家，可以住在小屋里，还可以在小鸟的身上……分别给声母、前鼻韵母和后鼻韵母、整体认读音节造个家，同时提醒孩子们可不要让拼音宝宝住错了地方。这时孩子们都高高兴兴地画起来，一边还在动脑想想这个拼音是属于哪个家里的，这样孩子在画画的过程中就掌握了拼音字母的分类了。可以在家里的电器、物件上贴上对应的名称，上面有汉字和拼音。这样创设拼音的环境，帮助拼读。
编顺口溜记忆。如 学生容易混淆b，d，p，q这四个声母，教师可以编个《手指操》：“左手是p，右手是d，左手倒立是p，右手倒立是 q 。”学生一边说顺口溜，一边做手指操，通过手和脑的协调、合作，能帮助学生准确记住每个字母的音形，这是一个巩固记忆的过程。还可以教唱《标调歌》：“a o e i u ü， 有 a 在把花戴， a 字不在顺次排，i u 并列在一起，谁在后面给谁戴。”这样学生就会很容易标调。
故事激趣。如何组合Y 、W、i、u、ü是教学重点，也是难点。 教师可以通过编故事来激发学生兴趣。大Y是个好妈妈，经常带小ī到公园玩，他们玩得可开心了。大W是小ū的妈妈，也经常带它到处玩。只有小ü没有妈妈，有一天，小ü也到公园玩，发现ī，ū都有妈妈，只有她没有，伤心地哭了。大Y看见了，亲切地对小ü说：“小朋友，别哭了，把眼泪擦掉，阿姨就带你出去玩。” 小ü听见了，连忙擦掉了眼泪，拉着大Y的手去玩了。通过生动的故事情节，学生能很快掌握汉语拼音的组合规律。
三、和生活实际联系，开拓学习的渠道
设计拼音练习时，我经常和实际生活联系起来，如在学完所有的字母时，我让学生拼出自己的名字，然后写下来。不会写了就去翻查字母表。每个学生都十分认真地去完成这个作业，做对的学生个个兴高采烈，很有荣誉感。
四、用表扬、鼓励激发孩子的学习热情
一年级的孩子，他们的兴趣持续时间不长，对于新鲜的事物比较感兴趣，但要使他们的注意力长时间保持下来却相当困难，除了利用多种教学手段，老师所给他们的肯定也是十分重要。表扬激励孩子的学习热情，使他们树立学好拼音的信心。拼音学习是一个反复、渐进的过程，需要的是平和的心态。家长要有心理准备，陪伴孩子学习拼音，多鼓励、坚持，保护孩子的自信心，培养他们的学习兴趣。一旦急躁，往往孩子越拼越没有信心，本来能拼出的音节都会不敢读出来。而且，拼音学习将贯穿于全学期的学习之中，通过不断地反复、巩固、加深，自然就会熟能生巧。