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摘 要： “问题学生”通常被定义为：经常迟到、旷课、抽烟、打架、上网、敲诈、谈对象、考试作弊等而又不听劝阻的学生。对于那些已失去学习信心的学生，要分析造成他们成为“双差生”的原因，并在师生平等、开放、真诚的气氛下，开展多项师生互动的校园活动培养师生感情，走进学生的内心世界。建立和谐社会是当今社会的主旋律，学校的职责还是以教育人为主。教育工作者在教育转化他们的时候，切不可急躁，务必循序渐进。要紧抓他们的特点，以耐心与爱心感化他们，最后一定会成功。
关键词： 问题学生 《56号教室的奇迹》 转化方法
当前由于扩招，也由于独生子女多的原因，高中普遍存在“二多”现象：一是问题学生多，大部分是带着问题入校的，也有一些，随着学习、生活环境的变化而成为问题学生的；二是问题学生学业、心理、日常行为方面的問题多，有的学习基础差，能力弱，有的缺乏自信心或者丧失了自信，心理障碍严重，有的生活习惯、行为习惯差，更有的缺乏自我约束能力，还不接受必要的管束。如何正确看待他们，看清教育的本质是新形势下教育者需要关心的问题。
一
雷夫在他的《第56号教室的奇迹》这样写道：
我总是提醒学生：一生中最重要的问题，永远不会出现在标准化测验上。不会有人问他们第56号教室所重视的议题：“品格”、“诚信”、“道德”与“胸襟”。我们为什么会如此漠视这些人生重要课题？或许是因为稍稍提高分数很容易，教导诚信和道德的难度却很高。然而，我们如果想培育非凡的学生，就必须正视这些议题。
他还提到一个例子：几年前，有人把他在俄勒冈州莎翁戏剧节目睹的事情写下来，向《洛杉矶时报》投稿，并获得刊载。信中叙述有辆垃圾场翻了，垃圾满街都是。一群少年越过马路去捡拾垃圾，还帮司机让垃圾车恢复原状，他们仁慈又乐于助人的行为让作者大为感动。今天，这一群孩子已经进入加州大学、西北大学及圣母大学就读。他们之所以能进大学，是因为他们在学校时很用功，做出了比一般学生更大的牺牲，而且考试考得很好；其中一位甚至在SAT（注：测验SAT，全称Scholastic Assessment Test，中文名称为学术能力评估测试。由美国大学委员会（College Board）主办，SAT成绩是世界各国高中生申请美国名校学习及奖学金的重要参考）中得到满分。但我更为他们在俄勒冈州帮陌生人捡拾垃圾的行为感到骄傲。在一个课堂着重强调“测验分数就代表自己”的年代，教师必须付出更多努力，让学生知道测验分数不过是他们人生的一部分，人格品性才是教育的本质。
认清教育的本质才能做好教育工作，重要的是问题学生，问题学生的转化会使学生整体素质显著提高。如何解决好问题学生转化问题，我觉得应该做到以下几点：
（一）每学期定期调查问题学生，将其基本情况、主要问题等信息登记造册，然后针对这些学生的问题开展工作。
（二）及时调查一些不良的人和事，将其纳入问题学生管理范围。
（三）建立问题学生管理教育制度，班主任随时对其言行、思想认识进行指导，每两周写一份思想汇报，在班会上做汇报，接受全班学生评议，每月给年级组提交一封思想汇报，在此基础上提出申请，经班级民主评议，班主任、年级组谈话考察，转入正常管理。
二
根据以上内容，我在管理中是这样做的，教师要用一分为二的观点看待学生。不失时机地引导和培养问题学生的自信心、自尊心、自强心。针对学生的不同情况，因材施教，分类指导。如一般的学习差的学生最渴望的是老师能关注他，希望得到发挥作用的机会，我们可以根据学生的不同情况作合理安排，安排一些学生去换水桶，我发现这些学生很积极，再找个比较调皮的学生负责这件事，他一定会做得很好，他们发现自己还是受到老师信任的，在这一过程中还需对其中表现突出的学生进行表扬，这样就会激发其他人做事的积极性，让他们知道学习只是一个方面，长期下去还可提高他们的自信心，促进学生学习。我们还可以在某次集体活动中安排他们负责某件事情，根据学生的不同情况按任务的大小来安排，有些学生相对负责，就可以安排相对重要的事情，另外的可以安排一些较轻松的，在这个过程中我注意观察，发现有些所谓差生在集体劳动中做事相当认真，很细致。所以我在每次集体活动之后总结时，总会对这些学生进行表扬，塑造他们在班级内的形象，经过一段时间，我尝试安排这些人负责管理小范围集体活动，逐渐在实践中实现他们的价值，这样，所谓的差生就不再是差生，一个一个就转变了，班风也好起来，班风好了整个学风就好了，班级整体学习就会见成效，学生各个方面都会得到发展。当然问题学生变好并不代表不再会出问题，这就要求我们将工作坚持做下去。
三
由于问题学生转化任务繁重，最好还要具体做好以下工作：
引导全校上下，形成人人都是德育工作者，人人都有转化问题学生的责任意识。班主任在年级组的大力协助下，全面摸清本班学生情况，掌握问题学生相关信息，具体做好与本人的沟通，与家长沟通，从问题入手，从心理疏导上打开缺口做好工作，逐一、扎实、稳步做好转化。还可以制定问题学生导师制。给每个老师安排1～2名问题学生，当然要看教学任务轻重而定，要求每个教师都以身作则，切实做好结对帮扶问题学生的工作。承担责任的老师，针对不同学生的实际情况，开展定期谈心谈话活动，以消除问题学生的学习或心理障碍。帮助总结得失，强化教育效果，以求取得转化教育的最大实效。
在管理中对于问题学生要高要求、低标准，学生不犯错是不可能的，我们应该对学生犯错保持宽容，适当批评达到效果就行，当然原则性错误坚决不行，可以想象整天循规蹈矩、按部就班、不敢突破常规，没有主见，过于受教育者的思想限制，这样培养出来的学生也不会有创造性思维，对于学习也不会有帮助，更谈不上青出于蓝而胜于蓝，对于他们将来走上工作岗位也是没有帮助的。
当前新的教育形势告诉我们，教育不仅仅是培养能在考试中得高分的学生，同时关注学生的人格品行，尤其要抓住问题学生，抓住问题学生就是抓住了教育的关键，就是抓住了教育教学高效的根本。
参考文献：
[1]雷夫.56号教室的奇迹.2012.
[2]路燕.问题学生谁之过.百度文库，2013.
[3]以人为本，关爱“问题学生”教育论文.豆丁网，2013.
关键词： 问题学生 《56号教室的奇迹》 转化方法
当前由于扩招，也由于独生子女多的原因，高中普遍存在“二多”现象：一是问题学生多，大部分是带着问题入校的，也有一些，随着学习、生活环境的变化而成为问题学生的；二是问题学生学业、心理、日常行为方面的問题多，有的学习基础差，能力弱，有的缺乏自信心或者丧失了自信，心理障碍严重，有的生活习惯、行为习惯差，更有的缺乏自我约束能力，还不接受必要的管束。如何正确看待他们，看清教育的本质是新形势下教育者需要关心的问题。
一
雷夫在他的《第56号教室的奇迹》这样写道：
我总是提醒学生：一生中最重要的问题，永远不会出现在标准化测验上。不会有人问他们第56号教室所重视的议题：“品格”、“诚信”、“道德”与“胸襟”。我们为什么会如此漠视这些人生重要课题？或许是因为稍稍提高分数很容易，教导诚信和道德的难度却很高。然而，我们如果想培育非凡的学生，就必须正视这些议题。
他还提到一个例子：几年前，有人把他在俄勒冈州莎翁戏剧节目睹的事情写下来，向《洛杉矶时报》投稿，并获得刊载。信中叙述有辆垃圾场翻了，垃圾满街都是。一群少年越过马路去捡拾垃圾，还帮司机让垃圾车恢复原状，他们仁慈又乐于助人的行为让作者大为感动。今天，这一群孩子已经进入加州大学、西北大学及圣母大学就读。他们之所以能进大学，是因为他们在学校时很用功，做出了比一般学生更大的牺牲，而且考试考得很好；其中一位甚至在SAT（注：测验SAT，全称Scholastic Assessment Test，中文名称为学术能力评估测试。由美国大学委员会（College Board）主办，SAT成绩是世界各国高中生申请美国名校学习及奖学金的重要参考）中得到满分。但我更为他们在俄勒冈州帮陌生人捡拾垃圾的行为感到骄傲。在一个课堂着重强调“测验分数就代表自己”的年代，教师必须付出更多努力，让学生知道测验分数不过是他们人生的一部分，人格品性才是教育的本质。
认清教育的本质才能做好教育工作，重要的是问题学生，问题学生的转化会使学生整体素质显著提高。如何解决好问题学生转化问题，我觉得应该做到以下几点：
（一）每学期定期调查问题学生，将其基本情况、主要问题等信息登记造册，然后针对这些学生的问题开展工作。
（二）及时调查一些不良的人和事，将其纳入问题学生管理范围。
（三）建立问题学生管理教育制度，班主任随时对其言行、思想认识进行指导，每两周写一份思想汇报，在班会上做汇报，接受全班学生评议，每月给年级组提交一封思想汇报，在此基础上提出申请，经班级民主评议，班主任、年级组谈话考察，转入正常管理。
二
根据以上内容，我在管理中是这样做的，教师要用一分为二的观点看待学生。不失时机地引导和培养问题学生的自信心、自尊心、自强心。针对学生的不同情况，因材施教，分类指导。如一般的学习差的学生最渴望的是老师能关注他，希望得到发挥作用的机会，我们可以根据学生的不同情况作合理安排，安排一些学生去换水桶，我发现这些学生很积极，再找个比较调皮的学生负责这件事，他一定会做得很好，他们发现自己还是受到老师信任的，在这一过程中还需对其中表现突出的学生进行表扬，这样就会激发其他人做事的积极性，让他们知道学习只是一个方面，长期下去还可提高他们的自信心，促进学生学习。我们还可以在某次集体活动中安排他们负责某件事情，根据学生的不同情况按任务的大小来安排，有些学生相对负责，就可以安排相对重要的事情，另外的可以安排一些较轻松的，在这个过程中我注意观察，发现有些所谓差生在集体劳动中做事相当认真，很细致。所以我在每次集体活动之后总结时，总会对这些学生进行表扬，塑造他们在班级内的形象，经过一段时间，我尝试安排这些人负责管理小范围集体活动，逐渐在实践中实现他们的价值，这样，所谓的差生就不再是差生，一个一个就转变了，班风也好起来，班风好了整个学风就好了，班级整体学习就会见成效，学生各个方面都会得到发展。当然问题学生变好并不代表不再会出问题，这就要求我们将工作坚持做下去。
三
由于问题学生转化任务繁重，最好还要具体做好以下工作：
引导全校上下，形成人人都是德育工作者，人人都有转化问题学生的责任意识。班主任在年级组的大力协助下，全面摸清本班学生情况，掌握问题学生相关信息，具体做好与本人的沟通，与家长沟通，从问题入手，从心理疏导上打开缺口做好工作，逐一、扎实、稳步做好转化。还可以制定问题学生导师制。给每个老师安排1～2名问题学生，当然要看教学任务轻重而定，要求每个教师都以身作则，切实做好结对帮扶问题学生的工作。承担责任的老师，针对不同学生的实际情况，开展定期谈心谈话活动，以消除问题学生的学习或心理障碍。帮助总结得失，强化教育效果，以求取得转化教育的最大实效。
在管理中对于问题学生要高要求、低标准，学生不犯错是不可能的，我们应该对学生犯错保持宽容，适当批评达到效果就行，当然原则性错误坚决不行，可以想象整天循规蹈矩、按部就班、不敢突破常规，没有主见，过于受教育者的思想限制，这样培养出来的学生也不会有创造性思维，对于学习也不会有帮助，更谈不上青出于蓝而胜于蓝，对于他们将来走上工作岗位也是没有帮助的。
当前新的教育形势告诉我们，教育不仅仅是培养能在考试中得高分的学生，同时关注学生的人格品行，尤其要抓住问题学生，抓住问题学生就是抓住了教育的关键，就是抓住了教育教学高效的根本。
参考文献：
[1]雷夫.56号教室的奇迹.2012.
[2]路燕.问题学生谁之过.百度文库，2013.
[3]以人为本，关爱“问题学生”教育论文.豆丁网，2013.