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摘要：学生作文难教的问题，语文教师都深有体会。不少学生写的作文不是偷梁换柱、胡编乱凑，就是没有一点新鲜感。针对这个问题，笔者在作文教学中不断地摸索，引导学生积累与思考，在作文中表达自己的独特感受，以促进他们语文素养的全面发展。在本文中，笔者谈谈个人作文教学的一点看法。
关键词：初中作文；教学思考；教师；学生
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0070
一、选题和教学的基本思路
1. 选题的出发点
新大纲的教学目的中提到，要“发展学生的语感和思维”。因为“想象”是写作过程中必不可少的思维因素。思维呆滞、想象力贫乏的学生，写文章总是吃力的、枯燥乏味的；想象力丰富、语文基础较扎实的学生，则可能写出妙趣横生的文章。这是考虑到想象本身在思维及作文中的地位和作用。
2. 对作文课性质的认识
笔者认为，一节作文课，是融入对学生思维品质培养的作文课，也是一节片断作文课。作文课，是学生运用文字进行表达的训练课，“写”应当是整个课程设计的核心，以发展学生写作能力为这节课的终极目标。通过对教材的研究，笔者发现，教材设计的三条练习都不是通常所谓“大作文”的题目。或者说，要求学生运用想象创作的部分，都不是很长，是片断作文的练习。
3. 凸显学生主体地位
新大纲要求：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学的训练技能，全面提高语文能力。”因此，我们的指导原则就是，能交给学生的时间就交给学生，能让学生做的就让学生去做。在这节课中，学生写作、讨论、评点、修改的时间占整个学时的一半以上。
二、教学要求的定位
1. 本课时在想象作文训练序列中的定位
无论是学生想象力的培养，还是作文的训练，都不可能是一蹴而就的，应当随着学生年龄的增长和智力的发展循序渐进地有计划、有序列地培养。这一节课是学生进入初中以来第一次接触到想象作文，是一节起始课，因而，不能追求面广量大，否则会导致浮泛而不扎实，如蜻蜓点水，如浮光掠影，无所收效。所以，笔者在教学设计中只选择一个题目，集中力量在这个题目的完成中对学生的思维品质进行培养，力求开口小而挖掘深，为以后继续深入的学习打下坚实的基础。
2. 学习目标及重难点的定位
这节课的学习目标定位于学习写想象作文，其中不仅有知识的传授，更多的是能力培养。因而，对“引写”的知识短文中的要点要求学生在预习中达到了解的层次即可，在课上也只提及要点，而不做全面的研读。这节课的学习重点定位于想象要合理、要有新意，学习难点定位于想象要有新意。这样的安排在配套的教参中有详尽的论述，这里不多说了。我们要强调的是采用“有新意”这样的措辞，而不采用创造性或创新精神这样的說法，是因为教学要求要切合学生的实际，不宜拔高学生的水平，对学生提过分的要求。课本上知识短文的提法是科学的、合理的，笔者认为教师要灵活运用好教材。
三、教学结构的设计和学习目标的落实
教学内容的设计突出了写、议、评、改四个字，力求做到随着学生写作过程的发展，思维的训练也步步推进，在不同层次中提出不同的教学要求。
1. 写作前指导
本课旨在培养学生想象作文的能力，而“想象”要做到合理于有新意，特别是要做到有新意，就需要教师给予学生有充分的自由想象的时间和空间。因此，本课的设计是在写作之前让学生感知想象以及想象作文的基本要求，然后立即迅速地使学生切入到自主思维即作文中，以免适得其反，指导过多可能束缚学生的思维。
2. 写作
写作的时间完全交给学生，教师不多说一句话。这段时间看似寂静，实际上是教师和学生的思维活动都高度紧张的时刻，是决定这节课能否收到效果，收到多大效果的基础。
3. 作后评点
笔者采用的是学生的小组讨论。这段教学过程设计的用意有两点：其一，学生起初思维的活动是有层次之分的，写出来的作文是有高下之分的，而且由于作前指导得较少，这个区别可能还很大。那么，通过这样的一个小组交流，学生自然心中有了比较，吸取了别人作文中想象的优点，从而缩小了学生之间的差异，为后来的全班点评做好铺垫。其二，我们原来的作文教学模式是单向的，学生写，教师改，然后又回到这个学生手中。这堂课中增加小组讨论这样一个环节，就能使学生在民主合作的氛围中，形成多向的信息交换，这对学生思维的刺激是巨大的，学生的收获也是丰富的。
关键词：初中作文；教学思考；教师；学生
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0070
一、选题和教学的基本思路
1. 选题的出发点
新大纲的教学目的中提到，要“发展学生的语感和思维”。因为“想象”是写作过程中必不可少的思维因素。思维呆滞、想象力贫乏的学生，写文章总是吃力的、枯燥乏味的；想象力丰富、语文基础较扎实的学生，则可能写出妙趣横生的文章。这是考虑到想象本身在思维及作文中的地位和作用。
2. 对作文课性质的认识
笔者认为，一节作文课，是融入对学生思维品质培养的作文课，也是一节片断作文课。作文课，是学生运用文字进行表达的训练课，“写”应当是整个课程设计的核心，以发展学生写作能力为这节课的终极目标。通过对教材的研究，笔者发现，教材设计的三条练习都不是通常所谓“大作文”的题目。或者说，要求学生运用想象创作的部分，都不是很长，是片断作文的练习。
3. 凸显学生主体地位
新大纲要求：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学的训练技能，全面提高语文能力。”因此，我们的指导原则就是，能交给学生的时间就交给学生，能让学生做的就让学生去做。在这节课中，学生写作、讨论、评点、修改的时间占整个学时的一半以上。
二、教学要求的定位
1. 本课时在想象作文训练序列中的定位
无论是学生想象力的培养，还是作文的训练，都不可能是一蹴而就的，应当随着学生年龄的增长和智力的发展循序渐进地有计划、有序列地培养。这一节课是学生进入初中以来第一次接触到想象作文，是一节起始课，因而，不能追求面广量大，否则会导致浮泛而不扎实，如蜻蜓点水，如浮光掠影，无所收效。所以，笔者在教学设计中只选择一个题目，集中力量在这个题目的完成中对学生的思维品质进行培养，力求开口小而挖掘深，为以后继续深入的学习打下坚实的基础。
2. 学习目标及重难点的定位
这节课的学习目标定位于学习写想象作文，其中不仅有知识的传授，更多的是能力培养。因而，对“引写”的知识短文中的要点要求学生在预习中达到了解的层次即可，在课上也只提及要点，而不做全面的研读。这节课的学习重点定位于想象要合理、要有新意，学习难点定位于想象要有新意。这样的安排在配套的教参中有详尽的论述，这里不多说了。我们要强调的是采用“有新意”这样的措辞，而不采用创造性或创新精神这样的說法，是因为教学要求要切合学生的实际，不宜拔高学生的水平，对学生提过分的要求。课本上知识短文的提法是科学的、合理的，笔者认为教师要灵活运用好教材。
三、教学结构的设计和学习目标的落实
教学内容的设计突出了写、议、评、改四个字，力求做到随着学生写作过程的发展，思维的训练也步步推进，在不同层次中提出不同的教学要求。
1. 写作前指导
本课旨在培养学生想象作文的能力，而“想象”要做到合理于有新意，特别是要做到有新意，就需要教师给予学生有充分的自由想象的时间和空间。因此，本课的设计是在写作之前让学生感知想象以及想象作文的基本要求，然后立即迅速地使学生切入到自主思维即作文中，以免适得其反，指导过多可能束缚学生的思维。
2. 写作
写作的时间完全交给学生，教师不多说一句话。这段时间看似寂静，实际上是教师和学生的思维活动都高度紧张的时刻，是决定这节课能否收到效果，收到多大效果的基础。
3. 作后评点
笔者采用的是学生的小组讨论。这段教学过程设计的用意有两点：其一，学生起初思维的活动是有层次之分的，写出来的作文是有高下之分的，而且由于作前指导得较少，这个区别可能还很大。那么，通过这样的一个小组交流，学生自然心中有了比较，吸取了别人作文中想象的优点，从而缩小了学生之间的差异，为后来的全班点评做好铺垫。其二，我们原来的作文教学模式是单向的，学生写，教师改，然后又回到这个学生手中。这堂课中增加小组讨论这样一个环节，就能使学生在民主合作的氛围中，形成多向的信息交换，这对学生思维的刺激是巨大的，学生的收获也是丰富的。