【摘 要】如何在语文教学过程中培养学生的自主学习能力呢？笔者从四个方面进行探析：一、激发兴趣，培养自主学习的意识；二、创设氛围，培养自主学习的习惯；三、指导学法，培养自主学习的塞尔特语言专家四、开展活动，构建自主实践的平台。教学中激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，让学生真正成为学习的主体。
　　【关键词】自主学习 激发兴趣 创设氛围 指导学法 开展活动 培养能力
　　《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的修改差异和不同的学习需求，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主学习是指学生自我积极主动地获取知识的一种学习方式，在教学过程中，学生始终处于主体地位和积极状态。新课程教学就是要让学生在老师的指导和协作下通过自我尝试、自我体验、自我探究、自我发现和自我实践等学习方式，去获取知识和认知总结的学习策略，提高自主学习的能力。学生在自主学习中才能最真切的体验知识、感悟知识，才能学会学习、才能培养创新精神发展创造力。提倡学生自主学习，研究学生自主学习形式，是我们对传统的填鸭式教学、被动学习的深刻反思和教育本质的回归，也体现了社会发展对教育的要求。那么，如何在语文教学过程中培养学生的自主学习能力呢？
　　一、激发兴趣，培养自主学习的意识
　　俗话说“兴趣是最好的老师”。在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动，轻松起来。因此教师主要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。
　　首先，教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想欲言，精神上处于一种自由，放松状态。创设宽松和谐平等民主氛围，让学生想象驰骋，感悟激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。这样，自主学习的劲头更足了。
　　其次，精心设计好导语。一堂课每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，一席好的导语尤为关键。据说魏书生上课前，先让学生猜一猜今天上哪篇课文一，为的是激发一下兴趣。如在教学《桂林山水》一文时，我先告诉学生：“今天，老师要带你们一起游览一下非常迷人的地方，那里山青水秀。她的美，人们赞誉为‘甲天下’，大家想不想去呢？”于是，我开始展开教学课件，让学生一边在音乐的熏陶下领略桂林的山水美，一边通过自学课文进一步体会文章的语文美。这样，学生的学习兴趣激发了，同时启发了学生的思维，学生有了求知的心理，就自然地迸发出学习的积极性。
　　二、创设氛围，培养学生自主学习习惯。
　　教学过程使师生共同参与的脑力劳动过程，教师与学生之间、学生与学生之间应平等对话，共同思索讨论。所以教师积极创造让学生生疑、质疑的条件，营造自主探究的氛围，让学生有思考问题的时间与空间。气氛宽松、和谐、学生身心解放，无拘无束，无心理负担，就能乐于求知，寻根问底，学习就能浮再表面，而肝形成发自内心的独特体验与感受。
　　要建立良好的师生关系，首先要尊重学生，承认学生尊严和人格平等，不要动辄就责备，要会包容学生的错误，会分享学生一丁点进步的成功者或即将成功者，从而产生坚定的信心。只有这样，民主、平等、宽松、和谐、良好的氛围才能逐渐形成，使学生激发出无限的学习热情，提高学生对学习主支参与度，使学生在和谐的氛围中，积极、主动“动”起来。良好学习习惯的形成，要经过严格训练。语文无处不在，无处不有，有生活就有语文。我们要打通课内外，建立起课堂——校园——社区——家庭——社会的主体网络，让报纸、杂志、书籍、电视、广播、广告、标语等各种语文信息走近学生，培养学生随时随地积累语文知识和信息的习惯，养成看书读书的习惯，并坚持不断，发挥学生在学习中的主体作用，培养其自主开发的意识，提高其自主开发的能力，让学生在积极主动的参与中实现语文自主性学习。
　　三、指导学法，培养自主学习的能力
　　一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指点一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。因此重视学法指导与良好学习习惯的培养，是培养学生自主学习能力的保证。主张学生自主学习，并非是无目的的“放羊式”。与传统教学方式相比，要使学生通过自主学习真有所获，提高能力，教师应具有更精湛的教学艺术，合理引导，及时点拨，激发思维，确保学生逐步养成良好的学习习惯。教学的目的是让学生学会学习，教师在传授知识的同时，应启思导疑，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题，解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体实践中实现”。因此，教师必须把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法。
　　四、开展活动，构建自主实践的平台
　　《标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也普是语文实践。”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”这就是说，应该通过语文实践培养学生的语文能力，丰厚学生的语文素养，这种实践可以听、说、读、写，也可以是演、画、唱、跳。教学中，教师应积极为学生创设宽松，和谐、民主的学习氛围，鼓励学生大胆实践，尽情舒展生命活力。如学完《桂林山水》一文后，教师可以利用媒体展示桂林山水的一些美丽图片，补充介绍桂林的一些美景，再引导学生思考：欣赏了桂林山水的秀美景色这后，你有什么感受呢？你想怎样留住这美丽的瞬间？学生有的说：我要编道歌，唱首歌来歌唱它；有的说：我要写一首诗来赞美它；有的说：我要画一幅最美的山水画来留住它；有的说：我要写一篇文章来赞颂它；有的说：让我来当小导游，美景介绍给我周围的人……趁着学生的高涨情绪，教师不失时机地鼓励学生“试上一试”，学生带着满腔的热情，说的说，唱的唱，写的写，画的憲，名自用自己的方式表达着对美丽山水的赞颂，沉醉在对美的憧憬和向往之中，置身于这样的学习氛围中，唯美的品质将最大程度地充实学生的素养、完善学生的人格，这样的学习，从实践中来，从学生中业，同学们自己动用，多种能力都得到了培养和发展。
　　总之，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使语文课堂焕发出生命的活力。