论文部分内容阅读
随着新课标理念的不断推进，我作为英语教师感到需要充实的知识非常多。因为要上好新课标下的初中英语，教师没有一定的心理学原理知识和语言学习技巧，要想提高教学质量，并不是一件容易的事。在此，我想谈谈我对英语有效教学的几点认识以及策略建议。
一、让语言学习规律贯穿教学全过程
语言不是智力现象，像人类的其它行为一样，它是一种行为，语言是在习惯形成的过程中获取的。
语言的学习没有什么捷径可走，模仿是不能绕过的一关。模仿，然后通过大脑的思维去运用、去发展、去创新，这是语言学习的普遍规律。就初中英语学习而言，也要遵循这一规律。我们在教学中，要活用这一规律，不能生搬硬套，不能因为模仿重要就老让学生听磁带，或跟读；我们要做好教学设计。如根据实际条件尽可能创造外语环境，在情景中进行学习；又如设计“名剧重演”，即重演经典剧目，让学生先看、先听，然后分角色扮演。这样学生的积极性调动起来，从模仿到内化，语言能力无形中得到提高。
二、以心理学原理为教学底色
初中生可塑性强、性格外向、模仿力强、爱说爱学，教师要利用这些特点，抓住有利时机，通过直观手段使他们在学习过程中始终保持浓厚的兴趣。随着年龄增长和学习内容增加，学生的心理活动也随之变化，他们对于学习上的机械模仿以及直观讲解的兴趣逐步减弱，性格由外向逐步转为内向，学习自觉性和独立钻研能力逐步建立，理解记忆强于机械记忆。这时，教师就要指导学生自觉地进行意义性和交际性的操练，在实践中感知语言材料，并在此基础上进行分析、综合、归纳和对比，去认识语言规律，掌握语言结构，培养独立运用语言的能力。
我们还要从心理学的角度注重智力和非智力因素在教学中的作用。在现代教育里，教学的目的不能局限于使学生单纯地获得知识，更重要的是要发展智能，外语教学也是如此。为此，在英语教学中，培养智能的活动必须在情绪高涨的气氛中进行，也就是要在外语情形中用启发式进行教学，注意精讲多练，通过提问、对话等手段进行交际。练习内容要新颖、生动，形式要多样、灵活，引导学生进行有益的智力活动，而不是“填鸭式”地满堂灌。。
三、创造性地使用初中英语教材
英语新课标提出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，还应该积极利用其他课程资源……”根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，我们可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
1. 单元之间的调整，对各单元的顺序进行调整。例如，单元与单元之间有相关内容（譬如：打电话、问路和看病等），将相关内容进行整合，有助于学生更有效地构建知识体系。再如，教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关，可以提前教学这个单元。通过对单元教学顺序的重新调整，不但可以激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，而且巩固语法重点副词比较级、最高级，取得良好的教学效果。
2. 单元内的调整：单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容做重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如，JEFC Book3 第 85 中的第一部分以Kate 感冒为开端诉说病情，第二部分是询问病情；第 86 课是一篇有关 Tom 病情的三人对话；第 87 课的第一部分讲 Tom 的病因，第二部分是 Kate 与护士的对话，第三部分是句于匹配练习；第 88 课是一些语法练习。由于安排显得零乱，教师可打破原内部框架，根据实际教学需要有目的地进行调整。
四、加强教学中的口语训练，注重交际能力的培养
我们学语言的目的就是为了交际、阅读。但长期以来，我们的中学英语教学一直沿袭使用语法翻译法。很多教师认为，教英语无非是让学生掌握语音。语法和词汇知识。判定学生英语学习好与坏的标准是看其英语知识掌握的多少。这样就导致了我们很多学生即使语法很好，交际时却并不自如，甚至开不了口。新课标要求 “以学生为主体”的原则，无疑需要我们对过往教学方式做出反思和调整。
1.在培养学生讲英语习惯方面加强口语训练
在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。
（１）进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度。
（２）做重复交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go Shopprng），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are…… ”通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。
2.鼓励学生用英语对话
在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。
（１）在面对全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。（２）在训练中多给些有趣的话题。（３）要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。
一、让语言学习规律贯穿教学全过程
语言不是智力现象，像人类的其它行为一样，它是一种行为，语言是在习惯形成的过程中获取的。
语言的学习没有什么捷径可走，模仿是不能绕过的一关。模仿，然后通过大脑的思维去运用、去发展、去创新，这是语言学习的普遍规律。就初中英语学习而言，也要遵循这一规律。我们在教学中，要活用这一规律，不能生搬硬套，不能因为模仿重要就老让学生听磁带，或跟读；我们要做好教学设计。如根据实际条件尽可能创造外语环境，在情景中进行学习；又如设计“名剧重演”，即重演经典剧目，让学生先看、先听，然后分角色扮演。这样学生的积极性调动起来，从模仿到内化，语言能力无形中得到提高。
二、以心理学原理为教学底色
初中生可塑性强、性格外向、模仿力强、爱说爱学，教师要利用这些特点，抓住有利时机，通过直观手段使他们在学习过程中始终保持浓厚的兴趣。随着年龄增长和学习内容增加，学生的心理活动也随之变化，他们对于学习上的机械模仿以及直观讲解的兴趣逐步减弱，性格由外向逐步转为内向，学习自觉性和独立钻研能力逐步建立，理解记忆强于机械记忆。这时，教师就要指导学生自觉地进行意义性和交际性的操练，在实践中感知语言材料，并在此基础上进行分析、综合、归纳和对比，去认识语言规律，掌握语言结构，培养独立运用语言的能力。
我们还要从心理学的角度注重智力和非智力因素在教学中的作用。在现代教育里，教学的目的不能局限于使学生单纯地获得知识，更重要的是要发展智能，外语教学也是如此。为此，在英语教学中，培养智能的活动必须在情绪高涨的气氛中进行，也就是要在外语情形中用启发式进行教学，注意精讲多练，通过提问、对话等手段进行交际。练习内容要新颖、生动，形式要多样、灵活，引导学生进行有益的智力活动，而不是“填鸭式”地满堂灌。。
三、创造性地使用初中英语教材
英语新课标提出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，还应该积极利用其他课程资源……”根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，我们可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
1. 单元之间的调整，对各单元的顺序进行调整。例如，单元与单元之间有相关内容（譬如：打电话、问路和看病等），将相关内容进行整合，有助于学生更有效地构建知识体系。再如，教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关，可以提前教学这个单元。通过对单元教学顺序的重新调整，不但可以激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，而且巩固语法重点副词比较级、最高级，取得良好的教学效果。
2. 单元内的调整：单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容做重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如，JEFC Book3 第 85 中的第一部分以Kate 感冒为开端诉说病情，第二部分是询问病情；第 86 课是一篇有关 Tom 病情的三人对话；第 87 课的第一部分讲 Tom 的病因，第二部分是 Kate 与护士的对话，第三部分是句于匹配练习；第 88 课是一些语法练习。由于安排显得零乱，教师可打破原内部框架，根据实际教学需要有目的地进行调整。
四、加强教学中的口语训练，注重交际能力的培养
我们学语言的目的就是为了交际、阅读。但长期以来，我们的中学英语教学一直沿袭使用语法翻译法。很多教师认为，教英语无非是让学生掌握语音。语法和词汇知识。判定学生英语学习好与坏的标准是看其英语知识掌握的多少。这样就导致了我们很多学生即使语法很好，交际时却并不自如，甚至开不了口。新课标要求 “以学生为主体”的原则，无疑需要我们对过往教学方式做出反思和调整。
1.在培养学生讲英语习惯方面加强口语训练
在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。
（１）进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度。
（２）做重复交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go Shopprng），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are…… ”通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。
2.鼓励学生用英语对话
在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。
（１）在面对全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。（２）在训练中多给些有趣的话题。（３）要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。